第五章　第二節(jié)　一　氣溫　世界氣溫的分布說課稿-2024-2025學年湘教版初中地理七年級上冊001

第五章第二節(jié)一氣溫世界氣溫的分布說課稿-2024-2025學年湘教版初中地理七年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節(jié)課旨在通過湘教版初中地理七年級上冊第五章第二節(jié)“氣溫——世界氣溫的分布”的學習，使學生了解世界氣溫的分布規(guī)律，掌握氣溫的測量方法，培養(yǎng)學生運用地圖分析氣溫分布的能力。同時，通過實例分析，讓學生認識到氣溫對生活和生產(chǎn)的影響，提高學生的地理素養(yǎng)和實際應用能力。核心素養(yǎng)目標1.地理實踐素養(yǎng)：培養(yǎng)學生通過觀察、分析氣溫分布圖，提取有效信息，形成對世界氣溫分布規(guī)律的理解。

2.地理思維素養(yǎng)：鍛煉學生運用比較、歸納的方法，探究氣溫分布與地理位置、地形等因素的關系。

3.地理觀念素養(yǎng)：讓學生樹立正確的地理觀念，認識到氣溫對生活和生產(chǎn)的重要性，提高對環(huán)境保護的意識。

4.地理探究素養(yǎng)：激發(fā)學生主動探究氣溫分布的規(guī)律，培養(yǎng)其獨立思考、合作學習的能力。學情分析本節(jié)課面對的是初中七年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的地理知識基礎，如地圖的識別和使用、對氣候的基本認識等。在知識方面，學生已了解一些基本的氣候概念，但關于氣溫的詳細分布規(guī)律和影響因素的了解還較為有限。在能力方面，學生的觀察、分析、歸納能力正在發(fā)展中，需要通過具體實例來引導他們進行探究。

學生的行為習慣方面，他們已經(jīng)開始適應初中階段的學習節(jié)奏，具備一定的自主學習能力，但可能缺乏持續(xù)的專注力和深入探究的習慣。在課堂參與方面，學生表現(xiàn)出一定的積極性，但需要進一步引導，以培養(yǎng)他們的批判性思維和合作學習能力。

對于本節(jié)課的學習，學生的興趣較為濃厚，因為氣溫與日常生活緊密相關，易于激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。然而，由于學生的知識儲備和思維能力仍處于發(fā)展階段，對于復雜氣候模式的深入理解可能存在一定難度，因此教學中需要采用直觀、生動的教學手段來降低學習難度，提升學習效果。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過系統(tǒng)講解氣溫的基本概念、分布規(guī)律及其影響因素，為學生提供必要的基礎知識。

2.討論法：引導學生就氣溫分布的案例進行討論，促進學生之間的交流與合作，加深對氣溫分布規(guī)律的理解。

3.實驗法：通過模擬氣溫測量的實驗活動，讓學生親身體驗氣溫數(shù)據(jù)的收集和分析過程。

教學手段：

1.多媒體設備：利用PPT展示氣溫分布圖和案例，直觀地展示氣溫變化，增強視覺效果。

2.教學軟件：運用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，讓學生互動探索氣溫分布數(shù)據(jù)，提高學習的趣味性和互動性。

3.網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡資源，如在線地圖和氣溫數(shù)據(jù)，豐富教學資源，擴展學生的知識視野。教學過程一、導入新課

1.各位同學，大家好！今天我們要學習第五章第二節(jié)“氣溫——世界氣溫的分布”。首先，請大家回想一下，我們在之前的課程中學習了哪些與氣候相關的知識？（學生回答：氣候的定義、主要氣候類型等。）

2.非常好！那么，大家知道氣候的一個重要要素是什么嗎？（學生回答：氣溫。）

3.對，氣溫是氣候的重要組成部分。那么，我們今天就來探討一下世界氣溫的分布規(guī)律。

二、自主學習

1.現(xiàn)在，請大家打開課本，翻到第五章第二節(jié)，先自己閱讀一下本節(jié)課的內(nèi)容，了解世界氣溫的分布規(guī)律。

2.在閱讀過程中，請思考以下問題：

-世界氣溫的分布有什么特點？

-影響氣溫分布的主要因素是什么？

-氣溫對我們的生活有哪些影響？

三、課堂講解

1.現(xiàn)在，我將為大家講解世界氣溫的分布規(guī)律。請大家仔細聽講，并隨時提出自己的疑問。

2.首先，我們來看一下世界氣溫的分布圖。（展示氣溫分布圖）請大家觀察，可以發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布呈現(xiàn)出什么特點？（引導學生觀察并回答：氣溫由赤道向兩極遞減。）

3.接下來，我們分析一下影響氣溫分布的主要因素。首先是緯度因素，緯度越高，氣溫越低；緯度越低，氣溫越高。（展示相關地圖和數(shù)據(jù)，引導學生理解）

4.除了緯度因素，還有什么因素會影響氣溫分布呢？（學生回答：海陸因素、地形因素等。）

5.對，海陸因素和地形因素也會對氣溫分布產(chǎn)生影響。比如，海洋的氣溫相對穩(wěn)定，而陸地的氣溫變化較大；山區(qū)氣溫較低，而平原地區(qū)氣溫較高。（展示相關地圖和數(shù)據(jù)，引導學生理解）

四、案例分析與討論

1.現(xiàn)在，我們來分析一個具體的案例：亞洲的氣溫分布。（展示亞洲氣溫分布圖）

2.請大家觀察亞洲的氣溫分布，并與周圍的同學討論以下問題：

-亞洲的氣溫分布有什么特點？

-影響亞洲氣溫分布的主要因素是什么？

-亞洲氣溫分布對當?shù)厣詈蜕a(chǎn)有哪些影響？

3.各小組代表發(fā)言，分享討論成果。（教師總結并點評）

五、實驗活動

1.現(xiàn)在，我們來做一個實驗：模擬氣溫測量的實驗。請大家分成小組，每組使用一個氣溫計，測量教室內(nèi)不同位置的氣溫。

2.在測量過程中，請注意以下幾點：

-保持氣溫計的位置不變，避免陽光直射和風扇直吹；

-記錄每次測量的氣溫數(shù)據(jù)；

-分析教室內(nèi)氣溫分布的特點。

3.實驗結束后，各小組代表發(fā)言，分享實驗成果。（教師總結并點評）

六、總結與拓展

1.通過本節(jié)課的學習，我們了解了世界氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。請大家回顧一下，我們學到了哪些知識？

-世界氣溫的分布特點；

-影響氣溫分布的主要因素；

-氣溫對生活和生產(chǎn)的影響。

2.現(xiàn)在，請大家思考一個問題：如何利用我們學到的氣溫知識，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供幫助？

3.各小組代表發(fā)言，分享自己的思考。（教師總結并點評）

七、課后作業(yè)

1.請大家結合本節(jié)課所學，完成以下作業(yè)：

-繪制一張世界氣溫分布圖，并簡要分析其特點；

-列舉影響氣溫分布的主要因素，并簡要說明其作用；

-舉例說明氣溫對生活和生產(chǎn)的影響。

2.作業(yè)提交時間：下節(jié)課前。

八、課堂小結

1.各位同學，今天我們一起學習了世界氣溫的分布規(guī)律及其影響因素，了解了氣溫對生活和生產(chǎn)的重要意義。

2.希望大家能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護貢獻自己的力量。

3.下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習氣候的其他要素，敬請期待。謝謝大家的參與！知識點梳理1.氣溫的定義與測量

-氣溫是指空氣的溫度，通常用攝氏度（℃）表示。

-氣溫的測量工具是氣溫計，分為攝氏氣溫計和華氏氣溫計兩種。

2.世界氣溫的分布規(guī)律

-氣溫由赤道向兩極遞減，即赤道地區(qū)氣溫高，兩極地區(qū)氣溫低。

-同一緯度帶上，海洋氣溫較陸地氣溫穩(wěn)定，且夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋。

-高山氣溫低于平原，氣溫隨海拔升高而降低。

3.影響氣溫分布的因素

-緯度因素：緯度越高，氣溫越低；緯度越低，氣溫越高。

-海陸因素：海洋和陸地的熱容量和熱導率不同，導致氣溫差異。

-地形因素：山脈、高原等地形對氣溫有阻擋、抬升等作用，影響氣溫分布。

-洋流因素：洋流對沿海地區(qū)的氣溫有調(diào)節(jié)作用，如暖流使沿海地區(qū)氣溫升高，寒流使沿海地區(qū)氣溫降低。

4.氣溫對生活和生產(chǎn)的影響

-氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：氣溫影響作物的生長周期、分布區(qū)域和產(chǎn)量。

-氣溫對人體健康的影響：氣溫過高或過低都會對人體健康產(chǎn)生不良影響。

-氣溫對交通運輸?shù)挠绊懀簹鉁赜绊懙缆窢顩r、交通工具的性能等。

5.氣溫變化對全球氣候的影響

-全球氣溫上升導致的氣候變化：冰川融化、海平面上升、極端天氣事件增多等。

-氣溫變化對生物多樣性的影響：物種分布和生長周期發(fā)生變化。

6.氣候系統(tǒng)中的氣溫平衡

-地球表面吸收太陽輻射能量，通過大氣層的傳遞和輻射，形成氣溫平衡。

-大氣中的溫室氣體（如二氧化碳、甲烷等）對氣溫平衡有重要影響。

7.氣溫觀測與記錄

-氣溫觀測的方法：使用氣溫計、自動氣象站等設備進行觀測。

-氣溫記錄的重要性：氣溫記錄是氣候研究的基礎數(shù)據(jù)，對了解氣候變化趨勢具有重要意義。

8.氣溫預報

-氣溫預報的方法：利用氣象衛(wèi)星、氣象雷達、氣象站等設備收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)值模擬和統(tǒng)計分析等方法進行預報。

-氣溫預報的準確性：氣溫預報的準確性受多種因素影響，如觀測數(shù)據(jù)的質(zhì)量、預報模型的精度等。教學反思與總結這節(jié)課我們一起學習了“第五章第二節(jié)：氣溫——世界氣溫的分布”，在整個教學過程中，我深感教學方法和策略的選擇對于學生的學習效果有著至關重要的影響。

在教學方法的運用上，我嘗試了講授法、討論法和實驗法等多種教學方法。講授法讓我能夠系統(tǒng)地傳授氣溫分布的知識，但我也注意到，過多的講授可能會讓學生感到枯燥。因此，我穿插了討論法，讓學生們分組討論亞洲氣溫分布的案例，這樣不僅提高了學生的參與度，也鍛煉了他們的合作能力和批判性思維。實驗法則是通過模擬氣溫測量的實驗，讓學生親身體驗氣溫數(shù)據(jù)的收集和分析，這樣的實踐操作讓學生對氣溫有了更直觀的認識。然而，我也發(fā)現(xiàn)實驗過程中，部分學生對實驗步驟的理解不夠深入，這提示我在今后的教學中，需要更詳細地講解實驗步驟和注意事項。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生提問和表達自己的觀點。但我也發(fā)現(xiàn)，有時候?qū)W生的討論過于熱烈，可能會偏離主題，這就需要我在保持學生積極性的同時，更好地引導和控制課堂節(jié)奏。

教學總結方面，我認為本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們對世界氣溫分布有了基本的了解，能夠描述氣溫分布的特點，并認識到影響氣溫分布的主要因素。在知識掌握方面，學生能夠繪制氣溫分布圖，并在圖上標出不同氣溫區(qū)域的特征。在技能方面，學生的分析能力和團隊合作能力得到了提升。在情感態(tài)度方面，學生對地理學習的興趣有所增加，對氣溫與生活的關系有了更深刻的認識。

當然，教學中也存在一些問題和不足。例如，