“土壤農(nóng)作學”課程思政教學探析

摘要：課程思政是新時代高?！叭恕钡闹匾h(huán)節(jié)。文章以石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“土壤農(nóng)作學”課程為例，深入分析高?！巴寥擂r(nóng)作學”課程思政教學中存在的問題及原因，提出了“轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)授課觀念，提升教師課程思政教學能力”“修訂課程教學目標，合理準確融入思政元素”“變革專業(yè)課程考核方式，完善課程思政考核機制”“深度挖掘思政元素，提高課程專業(yè)知識吸收”“培養(yǎng)學生思政觀念，增強學生課程思政意識”5方面優(yōu)化路徑，將思政元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)課程教學，通過持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課課程思政教學路徑，不斷提升高校學生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)；“土壤農(nóng)作學”課程一、引言在“三全育人”視域下，以立德樹人為目標，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，不僅可以傳授學生專業(yè)知識，還可以通過理論聯(lián)系實際的方式培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，切實把教育教學作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。在瞬息萬變的國際形勢下，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的影響不斷加劇，學生關(guān)注的思想熱點問題既能較準確地反映新時代青年的思想政治狀況，也能較全面地反映整個社會的思想傾向和思想潮流。因此，高校專業(yè)課教師只有深入了解學生關(guān)注的熱點問題，把握學生的思想動態(tài)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，進而有針對性地開展教學，才能培養(yǎng)出堪當時代重任的有為青年。石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)著眼于國家及區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、良好的思想道德修養(yǎng)，自覺踐行社會主義核心價值觀，達到國家規(guī)定的大學生體質(zhì)合格健康標準，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；同時，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用型人才。歸納起來，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在以下4個方面：一是適應(yīng)農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理及科學研究等的發(fā)展，能夠應(yīng)用數(shù)學、自然科學等方面的知識解決復雜的農(nóng)業(yè)水利工程問題；二是在從事專業(yè)相關(guān)工作的過程中能夠全面考慮社會、環(huán)境、法律、安全、健康和文化等因素，具有良好的人文社會科學素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和高度的社會責任感；三是在工程實踐中能夠體現(xiàn)良好的團隊意識和合作精神，具備較強的溝通交流能力和組織協(xié)調(diào)能力，并具有一定的創(chuàng)新精神和國際視野；四是具備不斷學習吸收新知識和新技術(shù)的意識和發(fā)展自身的能力，具備應(yīng)對未來科技進步和知識更新的潛力。文章以石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，通過分析“土壤農(nóng)作學”課程思政教學的現(xiàn)狀，從授課教師觀念、課程教學目標、適時融入思政元素、學生思政觀念、專業(yè)課課程思政考核機制等方面出發(fā)，針對性地提出“土壤農(nóng)作學”課程思政教學的優(yōu)化路徑，以此提升學生的思想政治素質(zhì)，進而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用型人才。二、“土壤農(nóng)作學”課程相關(guān)背景“土壤農(nóng)作學”是石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門農(nóng)科基礎(chǔ)課程。通過課程學習，學生掌握與農(nóng)業(yè)水利和水利水電工程有密切關(guān)系的土壤和作物合理用水等方面的基本知識和基本技能。同時，通過將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，提高學生的思想道德修養(yǎng)，從而為國家和區(qū)域農(nóng)業(yè)水利事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有愛國情懷的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，土壤農(nóng)作學的科技成果可以為農(nóng)民提供更好的生產(chǎn)方式，提高農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)，同時，可以保護和改良土地資源，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新時代高等教育改革和新農(nóng)科、新工科建設(shè)的背景下，“土壤農(nóng)作學”專業(yè)課教師要不斷完善融入思政元素的課程標準，設(shè)計合理的課程思政教學模式，探索新穎獨特的教學方法，讓農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學生喜歡上這門農(nóng)學課程，培養(yǎng)學生的愛國、愛農(nóng)、愛水利情懷，增強學生服務(wù)水利和農(nóng)業(yè)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的使命感和責任感。然而，目前專業(yè)課教師更多地關(guān)注學生對“土壤農(nóng)作學”課程知識的掌握及運用程度（土壤形成過程、土壤質(zhì)地、土壤水分與作物關(guān)系、低產(chǎn)田改造和合理利用），以及土壤農(nóng)作技能的操作和熟練程度（土壤含水量、水分常數(shù)、水分特征曲線、飽和導水率的測定，土壤樣品采集、處理與保存，植物組織含水量、水勢的測定等），對課程蘊含的思政元素缺乏深入探索和挖掘。因此，在“土壤農(nóng)作學”課程教學過程中往往淡化了專業(yè)課程的思想政治教育，忽視專業(yè)課程的思政引領(lǐng)作用。三、“土壤農(nóng)作學”課程思政教學現(xiàn)狀高校的根本任務(wù)是立德樹人。如果教師只重教書而輕育人，就會使專業(yè)教育與思想政治教育相割裂，進而使得學生對專業(yè)知識的理解與實際生活相脫節(jié)，所學知識不能得到有效應(yīng)用。造成“土壤農(nóng)作學”課程專業(yè)教育和思想政治教育不能有機融合的原因主要有3方面。一是課時少、專業(yè)知識要點多，思政元素難以引入。由于學校開展學分制深化改革，致使“土壤農(nóng)作學”等此類專業(yè)課程的學分和學時都比較少。部分教師認為，在有限的時間內(nèi)將較多的專業(yè)知識要點深入透徹地講解給學生都面臨著困難，若再將課程思政內(nèi)容融入教學，則可能出現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容爭搶學時的現(xiàn)象，最終導致學生對專業(yè)重點和難點知識的理解和把握不夠準確，加劇學生對“土壤農(nóng)作學”課程的厭學情緒。二是“土壤農(nóng)作學”課程思政教學體系不夠完善。目前，石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“土壤農(nóng)作學”課程主要包括土壤耕作與管理、低產(chǎn)田改良與合理利用、農(nóng)作物的灌溉技術(shù)等8章35節(jié)內(nèi)容。該課程以基礎(chǔ)知識傳授和實踐能力培養(yǎng)為主要教學目標，在課程教學體系中沒有明確的課程思政教學目標和考核目標。因此，教師在備課過程中就很少花心思挖掘相關(guān)思政元素和恰當?shù)娜谌朦c，導致課程教學中缺乏思政內(nèi)容，或生搬硬套不相關(guān)思政內(nèi)容，未能達到良好的課程思政教學效果。三是包括土壤農(nóng)作學在內(nèi)的許多專業(yè)課教師的思想政治教育背景薄弱或不注重思想政治教育?！巴寥擂r(nóng)作學”等專業(yè)課程授課教師因畢業(yè)于農(nóng)業(yè)水土工程及相關(guān)農(nóng)學專業(yè)，課程思政背景較為薄弱。同時，為農(nóng)學專業(yè)課教師開設(shè)的思想政治教育培訓課程較少，一般僅系（部）教學負責人或課程負責人能參加相關(guān)思想政治教育培訓，專業(yè)課教師很少參加系統(tǒng)的相關(guān)培訓，這也導致思政教學成為“土壤農(nóng)作學”課程教學的難點。另外，還有許多專業(yè)課教師認為，他們的主要任務(wù)就是給學生講好專業(yè)課知識點，而思想政治教育內(nèi)容只需要思政課教師來傳授，還沒有意識到將專業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合來培養(yǎng)既具有專業(yè)技能又具有愛國、愛農(nóng)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要性[2]。四、“土壤農(nóng)作學”課程思政教學優(yōu)化路徑針對石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“土壤農(nóng)作學”課程思政教學中存在的問題及原因，文章提出把思想政治教育貫穿“土壤農(nóng)作學”課程建設(shè)全過程，發(fā)揮好課程的育人作用，使專業(yè)教育與思想政治教育同向同行。將思政元素“潤物細無聲”地融入“土壤農(nóng)作學”課程教學過程中，不僅可以使學生在課堂學習中不再因單有專業(yè)知識而感到乏味無趣，使專業(yè)課程知識點的掌握吸收率提高，還可以培養(yǎng)學生的愛國、愛農(nóng)情懷，讓學生對我國農(nóng)業(yè)水利現(xiàn)代化的發(fā)展和進步充滿期待和希望。在“大思政課”視域下，“土壤農(nóng)作學”課程思政教學要從以下5方面進行優(yōu)化。（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)授課觀念，提升課程思政教學能力教師的職責不僅僅是“授業(yè)、解惑”，而且要“傳道”育人，要樹立立德樹人的責任心和使命感。在“土壤農(nóng)作學”課程知識講授過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念和講授方法，引導學生將所學的專業(yè)知識同實際生活需要相結(jié)合，同時，應(yīng)將思政元素融入其中，引導學生客觀地認識世界萬物和改變世界，從而提高服務(wù)社會的能力。教師要以自己獨特的人格魅力感染和影響學生學習[2-3]。這就要求學校層面要組織、鼓勵“土壤農(nóng)作學”任課教師參加思想政治教育培訓，多和優(yōu)秀的思政課教師交流并認真采納思政課教師的意見和建議，準確把握思想政治教育的內(nèi)涵與要求，主動花費精力深度挖掘課程所有知識點蘊含的思政元素[4-5]，只有這樣才能“潤物細無聲”地將思想政治教育準確地貫穿專業(yè)知識講授的全過程，才能通過課堂教學的“主渠道”，將思想政治教育發(fā)揮到極致。教師作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，能否將專業(yè)教育與思想政治教育有機緊密結(jié)合來實現(xiàn)“三全育人”目標，取決于教師的思想政治教育能力[2-5]。目前，大多數(shù)專業(yè)課（非思政課程）教師的思政意識和思政能力普遍較弱。因此，要促進“土壤農(nóng)作學”專業(yè)課教學和思政元素的有機融合，其中主要的1個途徑就是培養(yǎng)任課教師的思政意識，提高其思政能力。歸納起來，主要可通過以下3方面對“土壤農(nóng)作學”任課教師進行思政意識和能力的培養(yǎng)和提升。一是搜集線上平臺經(jīng)典的思想政治教育案例進行宣講，培養(yǎng)教師的思政意識[6]；二是通過讓農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“土壤農(nóng)作學”任課教師與思政課教師以線上+線下相結(jié)合的方式開展教學研討，提高“土壤農(nóng)作學”任課教師的思政能力；三是鼓勵“土壤農(nóng)作學”任課教師積極申報思想政治教育教改課題和撰寫教學改革論文，在課題申報和論文撰寫過程中探索“土壤農(nóng)作學”課程思政的建設(shè)目標和思路，挖掘課程思政教學內(nèi)容及教學方法等[7]。（二）修訂課程教學目標，合理準確融入思政元素“土壤農(nóng)作學”屬于自然科學，是一門認識土壤形成規(guī)律、土壤中各要素與作物之間關(guān)系，以及合理利用土壤和水資源的課程。為實現(xiàn)現(xiàn)階段高等教育教學改革的目標，“土壤農(nóng)作學”課程應(yīng)在專業(yè)知識教學目標中融入思政目標，強化課程思政建設(shè)目標，使學生所學知識與實際生活接軌。這樣不僅培養(yǎng)學生的鉆研精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，還能讓學生在學習過程中接受社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)情懷”，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一[2]。通過對“土壤農(nóng)作學”課程教學內(nèi)容的認真梳理和精心設(shè)計，“潤物細無聲”地將家國情懷、新發(fā)展理念、社會主義核心價值觀、生態(tài)文明觀、社會責任意識、人類命運共同體建設(shè)、“大國三農(nóng)”情懷等道德觀念和品質(zhì)貫穿“土壤農(nóng)作學”課程教學全過程，將課程理論知識與思政元素相融合，以此提升學生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)技術(shù)人才。（三）變革專業(yè)課程考核方式，完善課程思政考核機制石河子大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“土壤農(nóng)作學”課程的考核成績包括4個部分，分別為課堂測驗、課后作業(yè)、專題PPT和期末考試，其中，期末考試成績占比為60%，其他內(nèi)容占比為40％。根據(jù)課程思政建設(shè)要求，要讓學生在學習專業(yè)課程知識內(nèi)容的同時接受良好的思想政治教育，從而在思想上積極主動地學習專業(yè)知識并利用專業(yè)知識解決實際問題。因此，需要進一步改革課程考核方式，在專業(yè)課程考核方案中提出對學生專業(yè)課程思想政治素質(zhì)的考核方式。課程思政考核機制可從以下3方面進行完善：一是課堂測驗部分增加學生平時課程互動、精神面貌、集體意識、合作精神等多個方面的考核，作為學生課程思政考核的一部分；二是在專業(yè)課程期末考試試卷中適度增加與思政元素相關(guān)的試題；三是增加課堂測驗、課后作業(yè)、專題PPT等過程性課程思政考核和成績占比，降低期末考試成績占比。在平時學習和期末考試中均進行思想政治教育考核，不僅可以使考核結(jié)果更加科學、合理，而且可以使學生的專業(yè)課程教育和思想政治教育均能得以升華[7]。（四）深入挖掘思政元素，提高課程專業(yè)知識吸收土壤農(nóng)作學與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，因此，課程內(nèi)容所蘊含的思政元素非常豐富，需要任課教師去深入挖掘并了然于心。在授課過程中讓學生適時且潛移默化地接受思想政治教育，不僅解決了課堂上思想政治教育和專業(yè)課程教學“兩張皮”的問題，而且有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生對土壤農(nóng)作學知識的學習積極性，以及對課程專業(yè)知識點的吸收?！巴寥擂r(nóng)作學”課程擁有很多值得深入挖掘的思政元素，從土壤農(nóng)作學角度可培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀、社會責任意識、人類命運共同體意識、“大國三農(nóng)”情懷等。在“土壤農(nóng)作學”課程思政內(nèi)容設(shè)計階段，教師可先借鑒其他課程思政建設(shè)成果，納入一些共通的思政元素，同時探索和挖掘“土壤農(nóng)作學”課程中的思政元素[3]。“土壤農(nóng)作學”課程蘊含的思政元素和思政育人目標如圖1所示。將思政元素“潤物細無聲”地融入“土壤農(nóng)作學”課程知識中，不僅可以使思政內(nèi)容不顯得生硬突兀，而且可以提高學生“土壤農(nóng)作學”課程專業(yè)知識的吸收，能讓學生更加用心感受土壤農(nóng)作學在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)乃至我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要地位，從而激發(fā)學生對課程、對專業(yè)、對民族、對國家的熱愛，使學生深刻認識到自己所肩負的引領(lǐng)中國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要使命，從而達到對學生“潤物細無聲”地進行思想政治教育的目的[3-5]。（五）培養(yǎng)學生思政觀念，增強學生思政意識如果專業(yè)課在授課過程中不融入思政元素，那么大多數(shù)專業(yè)課程在教學中會出現(xiàn)死板教條、空洞抽象等問題，這會讓學生感覺課程內(nèi)容枯燥無味，進而對課程失去興趣，對任課教師產(chǎn)生逆反心理。對“土壤農(nóng)作學”課程來說，要想改變課堂教學中存在的實際問題，激發(fā)學生課堂內(nèi)和課堂外學習的積極性和趣味性，主要途徑之一就是教師必須精心設(shè)計和組織教學，將思政元素融入“土壤農(nóng)作學”課程知識體系并貫穿課程教學全過程[8-9]。在實際教學中，教師可通過融入思政元素，培養(yǎng)學生的思政觀念，激發(fā)學生對課程的學習興趣和對專業(yè)的喜愛，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)。在講授“土壤農(nóng)作學”課程時，除了講解土壤學和農(nóng)作學的重要知識點外，還應(yīng)針對目前土壤利用、水資源利用出現(xiàn)的各種問題，從土壤和水資源的管理及保護等角度入手，講解土壤退化、土壤污染、水資源短缺等問題給人類生產(chǎn)生活帶來的種種困擾，強調(diào)水資源安全和土壤質(zhì)量對國家糧食安全的重要性，培養(yǎng)學生的土壤安全意識和社會責任感，增強學生的責任意識，從而樹立為我國農(nóng)業(yè)和水利行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做出力所能及的貢獻的決心。五、結(jié)束語為了將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合起來，應(yīng)通