“大思政課”的生發(fā)邏輯、本質(zhì)意蘊(yùn)與建設(shè)路徑

摘要：習(xí)近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之”，為新時(shí)代思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）建設(shè)與改革提供了重要遵循。“大思政課”源自于思想政治教育的理論基礎(chǔ)，植根于新時(shí)代中國式現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，發(fā)展于改革開放以來思政課教學(xué)的歷史進(jìn)程，體現(xiàn)了理論邏輯、實(shí)踐邏輯和歷史邏輯的統(tǒng)一。“大思政課”從其本質(zhì)上分析，既是大視野、大格局、大擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胝谓虒W(xué)理念，更是新時(shí)代思政課建設(shè)與改革的新的實(shí)踐探索。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，“大思政課”要活學(xué)善用，建強(qiáng)“大思政課”教師隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)完整的“大思政課”課程體系，打造線上與線下、校內(nèi)與校外立體化教學(xué)大平臺(tái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生把“作業(yè)寫在祖國大地上”，提高“大思政課”教書育人效果。關(guān)鍵詞：“大思政課”；生發(fā)邏輯；本質(zhì)意蘊(yùn)；教學(xué)改革一、引言2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”[1]。這為思政課教學(xué)改革提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，成為新時(shí)代思政課教學(xué)的重要遵循。為落實(shí)習(xí)近平總書記指示精神，2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），在思政課建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”等方面提出了具體要求，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。習(xí)近平總書記提出“大思政課”重要論斷后，專家學(xué)者開始探討“大思政課”本質(zhì)內(nèi)涵及建設(shè)實(shí)施等問題，但對(duì)“什么是‘大思政課’”還存在著分歧。有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是一種理念，是在思想政治教育過程中體現(xiàn)出來的指導(dǎo)思想或原則，主張社會(huì)即課堂的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，強(qiáng)調(diào)鑄魂育人的價(jià)值導(dǎo)向等[3]；也有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是課程，主張從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源及教師隊(duì)伍等方面推動(dòng)“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)[4-5]；還有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是思想政治教育的方式手段，是新時(shí)代思想政治教育工作的重要抓手[6]，為高校思想政治教育革新提供了重要路向[7]?？梢姡瑢?duì)“大思政課”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步澄清，否則就不能吃透習(xí)近平總書記“大思政課”論述精神，不能準(zhǔn)確把握“大思政課”建設(shè)規(guī)律，不能制定科學(xué)的“大思政課”建設(shè)方案，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，立足新時(shí)代“大思政課”建設(shè)環(huán)境，著眼于“大思政課”生發(fā)邏輯，分析“大思政課”本質(zhì)意蘊(yùn)，并探求“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及其行動(dòng)邏輯，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、“大思政課”的生發(fā)邏輯習(xí)近平總書記提出的“大思政課”，是我黨多年思想政治教育教學(xué)工作的總結(jié)與升華，有其自身生發(fā)邏輯。“大思政課”源自于馬克思主義思想政治教育理論，植根于精準(zhǔn)扶貧、全面建成小康社會(huì)、中國式現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)代偉大實(shí)踐中，形成于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育歷史進(jìn)程中，是理論邏輯、實(shí)踐邏輯與歷史邏輯的統(tǒng)一。（一）思想政治教育理論：“大思政課”理論生發(fā)點(diǎn)“大思政課”作為思想政治教育的一種重要方式，是對(duì)馬克思主義思想政治教育理論的傳承和創(chuàng)新。馬克思主義思想政治教育側(cè)重“黨的宣傳工作”，認(rèn)為無產(chǎn)階級(jí)要實(shí)現(xiàn)全人類的解放，就必須開展科學(xué)社會(huì)主義理論宣傳，進(jìn)行思想斗爭(zhēng)和理論教育，因?yàn)椤芭械奈淦鳟?dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”[8]。列寧提出了灌輸式的思想政治工作方式，主張把社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)“從外面灌輸給工人”[9]。毛澤東認(rèn)為“不能用粗暴的方法，不能下大雨，要像下小雨一樣才能滲透進(jìn)去，要按照他們的具體情況和能夠接受的程度進(jìn)行思想政治教育，不能強(qiáng)迫灌注”[10]，提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記綜合馬克思主義思想政治教育理論成果，提出了一系列新思想新論斷，涵蓋思想政治教育教學(xué)等多方面，創(chuàng)造性地提出了“大思政課”的概念。習(xí)近平總書記認(rèn)為“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[11]376，“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”[12]，并提出立德樹人是高校根本任務(wù)，堅(jiān)持“以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)”[13]328。習(xí)近平總書記傳承并創(chuàng)新了傳統(tǒng)思想政治工作方式，主張思想政治工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[14]，堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”，同時(shí)，提出思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[13]329，“要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系”[11]378等重要觀點(diǎn)，為“大思政課”的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）中國式現(xiàn)代化建設(shè)：“大思政課”實(shí)踐生發(fā)基礎(chǔ)2021年，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出，要善用新冠疫情防控這堂“大思政課”?！耙咔榉揽刈钃魬?zhàn)”偉大斗爭(zhēng)成為“大思政課”的直接實(shí)踐基礎(chǔ)。面對(duì)突如其來的新冠疫情，黨中央英明決策，迅速部署，舉國上下同心協(xié)力，迅速戰(zhàn)勝了疫情，充分顯示了中國共產(chǎn)黨的英明偉大，彰顯了中國人民的磅礴偉力，更體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，為全國人民上了一堂生動(dòng)的思政大課。“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神，豐富了民族精神和時(shí)代精神的內(nèi)涵，成為“大思政課”的重要資源。在疫情防控大考中，學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)了中國和世界，認(rèn)識(shí)到了中國的大國擔(dān)當(dāng)，感受到了中國之治的無比威力，更堅(jiān)定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。以“百年黨史”“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”“全面建成小康社會(huì)”等為代表的中國式現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐，和抗疫一起，共同構(gòu)成了“大思政課”的實(shí)踐生發(fā)基礎(chǔ)。黨的百年奮斗史、英勇革命斗爭(zhēng)史是“大思政課”最生動(dòng)、最有說服力和最有吸引力的教科書，常講常新，入腦入心，浸潤學(xué)生心田；我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了偉大勝利，創(chuàng)造了人類反貧困的偉大奇跡，“揭示了中國制度和國家治理體系的巨大優(yōu)越性”[15]，成為“大思政課”鮮活的教學(xué)案例；全面建成小康社會(huì)使中華民族幾千年來的理想變成了現(xiàn)實(shí)，講好小康社會(huì)故事成為思政課的重要任務(wù)，其不但能夠堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信，還能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)傳承；全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大征程正在徐徐展開，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國式現(xiàn)代化建設(shè)偉大實(shí)踐成為“大思政課”最現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，廣大青年學(xué)生可以從中不斷汲取營養(yǎng)，吸取力量。中國式現(xiàn)代化建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐將繼續(xù)為“大思政課”提供新教材、新案例、新資源，使“大思政課”實(shí)踐邏輯呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和時(shí)代性，繼續(xù)發(fā)揮“大思政課”鑄魂育人大作用。（三）中國共產(chǎn)黨百年思想政治教育歷程：“大思政課”歷史生發(fā)脈絡(luò)“大思政課”是中國共產(chǎn)黨百年思想政治教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！八枷胝喂ぷ魇侵袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得革命勝利、推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的重要法寶，也是堅(jiān)持改革開放、走向民族復(fù)興的重要保障?！盵16]思想政治工作是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，百年黨史就是百年思想政治工作史。中國共產(chǎn)黨成立后，高度重視思想政治教育，開展了多種形式的思想政治教育活動(dòng)，包括開設(shè)思政課，加強(qiáng)思政課建設(shè)?！靶旅裰髦髁x革命時(shí)期，我們黨在紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)等高校開設(shè)‘黨的建設(shè)’‘中國革命運(yùn)動(dòng)史’‘馬列主義’‘辯證唯物主義’‘科學(xué)社會(huì)主義’等課程?！盵17]建國后開始明確提出“思想政治工作”“思想政治教育”等概念，并于20世紀(jì)80年代對(duì)高校思政課進(jìn)行改革，由原來的“哲學(xué)”“中共黨史”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”3門課程，調(diào)整為“中國革命史”“馬克思主義原理”“中國社會(huì)主義建設(shè)”和“世界政治經(jīng)濟(jì)和國際關(guān)系”等課程，后來又開設(shè)了“大學(xué)生思想修養(yǎng)”“法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等課程，形成了思想政治理論課的“85方案”。1998年，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》，開始開設(shè)馬克思主義理論課和思想政治教育課，形成了“98方案”。進(jìn)入新千年，制定實(shí)施了最新的“05方案”，即2005年，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確開設(shè)5門思想政治理論課，統(tǒng)一課程名稱，統(tǒng)一編寫教材。進(jìn)入新時(shí)代，在習(xí)近平總書記的指示下，思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，不但有原來的思政課，還開設(shè)了實(shí)踐課；不但有必修課，還開設(shè)了選擇性必修課，初步構(gòu)建了“大思政課”課程體系?？傊邳h的百年思想政治工作中，思政課教學(xué)從無到有、逐步規(guī)范統(tǒng)一、不斷深化強(qiáng)化，思政課教學(xué)當(dāng)前進(jìn)入“大思政課”的新的歷史發(fā)展階段。三、大課程：“大思政課”的本質(zhì)意蘊(yùn)科學(xué)準(zhǔn)確理解與定位“大思政課”的本質(zhì)是正確開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是準(zhǔn)確把握其建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)。這決定了如何貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“大思政課”指示精神，如何高質(zhì)量建設(shè)思政課的問題。何為“大思政課”？從其字面意思上分析：一曰大，二曰思政，三曰課，也就是“大”的理念加“思想政治”的本質(zhì)，再加“課程”的屬性，三者構(gòu)成密不可分的統(tǒng)一整體。因此，“大思政課”就是以“大”理念指導(dǎo)的“思政”“課程”，是教學(xué)理念與教學(xué)課程的統(tǒng)一。（一）“大思政課”之大理念不可否認(rèn)，“大思政課”是一種嶄新的理念，是思政課的教學(xué)理念，大而言之，它還有思想政治教育理念的性質(zhì)?！按笏颊n”突破了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了思政課的新拓展、新跨越，它的核心理念在“大”，即大視野、大格局、大擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)“三全育人”理念。“大思政課”即通過“大”理念的指導(dǎo)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、歷史思維，構(gòu)建覆蓋面廣、科學(xué)完整的“大思政課”體系。第一，“大思政課”之大視野。“大思政課”具有中華文明大歷史和世界發(fā)展大趨勢(shì)的大視野，展現(xiàn)深厚的歷史視野和寬廣的國際視野。習(xí)近平總書記指出，思政課“要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局”，以及“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度”來對(duì)待[17]，明確了“大思政課”建設(shè)的大時(shí)空視野?！按笏颊n”教學(xué)內(nèi)容涉及歷史和未來、中國和世界，需要在大歷史縱深的角度思考國家的復(fù)興和前途，思考世界的和平與發(fā)展，故此，其應(yīng)關(guān)聯(lián)國內(nèi)和國際視野，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域。當(dāng)前，世界正面臨百年未有之大變局，行進(jìn)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的康莊大道上，疾馳在中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的征程上，站在黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，需要更寬廣的視野來觀察和處理問題，站在堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)的高度培養(yǎng)學(xué)生。因此，應(yīng)立足百年中共黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史思考“大思政課”建設(shè)，從中華文明和世界社會(huì)主義宏大視野中開展思政課教學(xué)，幫助學(xué)生扣好人生第一粒“扣子”，補(bǔ)足精神之“鈣”。第二，“大思政課”之大格局。思政課教學(xué)在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代展現(xiàn)出大格局。一方面，立足教學(xué)大格局，統(tǒng)籌調(diào)配各種社會(huì)資源，構(gòu)建全方位立體化教學(xué)體系大格局?！按笏颊n”也不再限于思政課系統(tǒng)內(nèi)部，日益拓展成為全局性工作，社會(huì)企事業(yè)單位也不斷加入思政體系，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)辦好思政課的社會(huì)大格局”[18]。多方密切合作、協(xié)同發(fā)力，形成了校內(nèi)校外合作、課上課下同步、線上線下融合的思政課“大合唱”的新局面。另一方面，立足世界大格局，著眼世界之變、時(shí)代之變、歷史之變，培養(yǎng)新時(shí)代大格局社會(huì)主義建設(shè)者。“大思政課”歸根到底是要培養(yǎng)“大格局”學(xué)生。隨著中國國際地位和國際影響力的不斷提升，在教育方面，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生走出小天地，以大視野、大格局觀察中國和世界，以國際視野和家國情懷等大格局、大胸懷來謀劃當(dāng)下和未來。已然成為“大學(xué)第一大課”的思政課，通過全面的思政課教學(xué)使學(xué)生具備開闊的視野、開放的心態(tài)和跨文化交流的能力，適應(yīng)和引領(lǐng)未來，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)[19]。第三，“大思政課”之大擔(dān)當(dāng)?！按笏颊n”呈現(xiàn)的是大責(zé)任、大擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持把教書與育人、育德與育才有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的社會(huì)主義接班人，為黨、為國家、為人民培養(yǎng)和造就“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”。習(xí)近平總書記非常注重青年學(xué)生的成長，尤其是其擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[13]54，勉勵(lì)新時(shí)代青年要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，立鴻鵠之志，服務(wù)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福。大擔(dān)當(dāng)要求思政課教師要有“為國育才”的使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以更加飽滿的熱情投入到“大思政課”教育教學(xué)和改革創(chuàng)新中，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立起與時(shí)代同心同向的遠(yuǎn)大理想和崇高信念，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大擔(dān)當(dāng)激勵(lì)青年學(xué)生擔(dān)當(dāng)復(fù)興使命，在“大思政課”學(xué)習(xí)中提升思想境界，強(qiáng)化國家民族認(rèn)同感，堅(jiān)定報(bào)效國家的使命擔(dān)當(dāng)。（二）“大思政課”之思政課“大思政課”是全新的思政課形態(tài)，是宏觀視野下的思政課新概念，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨宏大的歷史敘事范式。將“大思政課”放到思政課發(fā)展歷程中去解讀，從“85方案”的馬列主義理論課、“98方案”的“兩課”到“05方案”的思想政治理論課，再到“大思政課”，實(shí)現(xiàn)了思政課的升級(jí)轉(zhuǎn)換。“大思政課”是基于新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史境遇提出的應(yīng)對(duì)之策，是思政課形態(tài)的一種時(shí)代展現(xiàn)，體現(xiàn)了思政課的改革與創(chuàng)新。在中國躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，面臨“兩個(gè)大局”的背景下，“大思政課”符合時(shí)代需求，拓展了學(xué)校思政小課堂，豐富了中國式現(xiàn)代化建設(shè)鮮活的時(shí)代素材，在廣闊的社會(huì)空間里實(shí)現(xiàn)了課程資源的當(dāng)代轉(zhuǎn)換。同時(shí)，“大思政課”還引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定歷史自信和文化自信，厚植愛國情懷，充分彰顯了思政課教學(xué)的基本要求?！按笏颊n”首先是思政課[20]，其根本性質(zhì)就是課程?！按笏颊n”是對(duì)學(xué)生開展思想政治理論教學(xué)的課程，是理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程，是學(xué)校課堂與社會(huì)課堂結(jié)合的課程[21]。2021年底，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》中明確提出，要建設(shè)“大思政課”，并將其確定為一個(gè)A級(jí)指標(biāo)，要求調(diào)動(dòng)各種資源建設(shè)思政課，凸顯了其課程的本質(zhì)屬性?！按笏颊n”通過課程的形式體現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)容，是立德樹人的課程體系，堅(jiān)持用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，達(dá)到使黨的創(chuàng)新理論入腦入心的效果。從宏觀角度考量“大思政課”，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)域的變化，從課內(nèi)小課堂到社會(huì)大課堂的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的變革，從校內(nèi)理論教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的跨越；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改進(jìn)，從單純灌輸式教學(xué)到沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)的升級(jí)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，從單純教學(xué)案例到社會(huì)發(fā)展大事件的深化；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)考核的拓展，從單維度單向度到多元多層多維度考核方式的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的延伸，從單純學(xué)校教師到社會(huì)多單位多專家參與的跨越，構(gòu)建了一個(gè)宏大的課程教學(xué)體系。同時(shí)，還要澄清以下2點(diǎn)。一是“大思政課”不是思政大課，不是教學(xué)規(guī)模、數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，也不是各門思政課簡(jiǎn)單的疊加，而是思政課從內(nèi)容到形式、從數(shù)量到質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一?！按笏颊n”內(nèi)涵深刻而豐富，教學(xué)目標(biāo)宏大而實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W而易懂，教學(xué)資源廣泛而有序，教學(xué)隊(duì)伍龐大而質(zhì)高，是全新的思政課形態(tài)?！按笏颊n”不是獨(dú)立于思政課之外單獨(dú)的課程體系或者教學(xué)形式，而是一個(gè)宏大的課程體系，有其課程載體、實(shí)施方式和考核管理辦法等，“提供了一種全新的思政課堂形態(tài)”[22]，具備課程的完整形態(tài)。全新的課程形態(tài)需要全新的建設(shè)主體，“大思政課”建設(shè)不是由馬克思主義學(xué)院來單獨(dú)完成，而是與學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)，與教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處等校內(nèi)有關(guān)部門，以及與校外各實(shí)踐教學(xué)基地來共同完成，這是一項(xiàng)需要整體推進(jìn)的復(fù)雜而長期的綜合性教學(xué)改革。二是“大思政課”也不是“大思政”課，如此就混同于思想政治教育，是一種誤解，泛化了“大思政課”的概念?！按笏颊n”雖然源自于思想政治教育理論，屬于思想政治教育的一種重要形式，具有日常思想政治教育的屬性，也能通過社會(huì)大課堂喚醒學(xué)生道德認(rèn)知，使其形成正確的價(jià)值觀、人生觀，但是不能泛化。“大思政課”有其內(nèi)涵與外延，不是了無邊際，它有別于思想政治教育，不能簡(jiǎn)單地將“大思政課”直接定義為思想政治教育工作，它是和日常思想政治教育工作相并列的一種教育方式和手段。總之，“大思政課”體現(xiàn)的是理念與課程的統(tǒng)一，教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，教育與教學(xué)的統(tǒng)一，要處理好“大思政課”理念、“大思政課”課程和思想政治教育之間的關(guān)系。它們不能簡(jiǎn)單互稱，也不能彼此割裂?！按笏颊n”離不開思想政治教育的大視域，在教學(xué)內(nèi)容和方式方面與思想政治教育高度融合；同時(shí)，“大思政課”也離不開“大”理念，不能簡(jiǎn)單地說“大思政課理念”，因?yàn)椤按笏颊n”是“大”理念和思政課的統(tǒng)一體；“大思政課”歸根結(jié)底從其本質(zhì)上來說，還是課程，是對(duì)傳統(tǒng)思政課的超越，是新的思政課形態(tài)，是新時(shí)代思政課的新樣態(tài)。四、大教學(xué)體系：“大思政課”的建設(shè)路徑“大思政課”建設(shè)以課程為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切圍繞思政課建設(shè)為中心，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、方式方法創(chuàng)新都服從和服務(wù)于思政課，不能為了思政基地建設(shè)而建設(shè)，也不能為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，更不能為了改革而改革，所有活動(dòng)都必須在思政課建設(shè)中得到落實(shí)，不能跑偏。新時(shí)代善用“大思政課”，立足時(shí)代大背景，結(jié)合新媒體新技術(shù)，讓現(xiàn)實(shí)生活成為“大思政課”的源頭活水，融入黨史、革命史等紅色思政元素，構(gòu)建具備“大思政課”教學(xué)內(nèi)容、“大思政課”教學(xué)方法、“大思政課”教學(xué)平臺(tái)和“大思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)的“大思政課”大教學(xué)體系，建強(qiáng)有“大思政課”擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍，實(shí)現(xiàn)大歷史觀、大系統(tǒng)觀與“大思政課”的大融合。（一）構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”課程體系，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容“大思政課”是“新時(shí)代思政課課程體系創(chuàng)新的重要體現(xiàn)”[23]，需要構(gòu)建科學(xué)完備的課程體系?！按笏颊n”課程體系不僅豐富了現(xiàn)有的思政課課程內(nèi)容，還能系統(tǒng)打造思政課改革創(chuàng)新生態(tài)體系，使思政課與各門專業(yè)課、與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等相互作用、相互依賴，完善思政課課程體系，形成合力教學(xué)有機(jī)整體，進(jìn)一步發(fā)揮思政課主渠道作用，增強(qiáng)思政課教學(xué)有效供給。2020年，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，初步勾勒了“大思政課”建設(shè)框架，提出不僅要開設(shè)思想政治理論課必修課，還要開設(shè)“選擇性必修課程”，涵蓋了“馬克思主義經(jīng)典著作，黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，憲法法律”等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還指出，要“把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”[24]。2022年發(fā)布的“大思政課”建設(shè)“方案”提出，要建強(qiáng)思政課課程群，要求加強(qiáng)以“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，形成必修課加選修課的課程體系”，使思政課課程體系建設(shè)日臻完善。目前，教育主管部門已對(duì)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，為自上而下推動(dòng)“大思政課”建設(shè)指明了方向。各高校教學(xué)單位應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化課程建設(shè)政策措施，不斷完善思政課課程體系建設(shè)體制機(jī)制，把政策文件落地落細(xì)落實(shí)。新時(shí)代“大思政課”課程體系建設(shè)要堅(jiān)持在現(xiàn)有思政課課程體系框架下，圍繞中國共產(chǎn)黨為什么“能”、社會(huì)主義為什么“好”、中國化時(shí)代化馬克思主義為什么“行”等真理大道，做好“加法”，豐富思政課和實(shí)踐課教學(xué)形式；不斷拓展新型思政選修課，運(yùn)用大歷史觀思維方式擴(kuò)充紅色文化、法律法治等教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，適時(shí)增加哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程，構(gòu)建中國特色話語體系的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)中國自主的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系與“大思政課”建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。（二）完善新時(shí)代“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[1]，為推動(dòng)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方法改革提供了新方向。“大思政課”源于生活、源于實(shí)踐，應(yīng)回歸生活、回歸實(shí)踐，在生活實(shí)踐中不斷完善新時(shí)代“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法。要善用各種社會(huì)資源，搭建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，從教學(xué)方式、教學(xué)資源到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，按照教育部“大思政課”建設(shè)要求，統(tǒng)籌謀劃、一體化推進(jìn)，保障“大思政課”教學(xué)體系的整體化和有序化建設(shè)?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)體系堅(jiān)持雙線運(yùn)行原則，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)資源相融合，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)踐教學(xué)體系和校外實(shí)踐教學(xué)體系的融合共生，把課堂抽象的理論通過廣闊的社會(huì)生活實(shí)踐講透、講活，構(gòu)建課堂、校園與社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的“大思政課”格局?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)促進(jìn)了思政課教學(xué)方法的完善與發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)灌輸方法和課堂授課模式的改革，完成了從理論講授到實(shí)踐學(xué)習(xí)、從課堂教學(xué)到社會(huì)體驗(yàn)的飛躍。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系可通過情景式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，其中，體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)法成為“大思政課”教學(xué)方法的典型。情景式教學(xué)拓展了教學(xué)操作場(chǎng)域和時(shí)空范圍，學(xué)生在社會(huì)大課堂情景式敘事場(chǎng)域中，通過身臨其境的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行跨越時(shí)空的情感交流與對(duì)話，提高了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與感和領(lǐng)悟度，激發(fā)了情感共鳴，大大提升了思政課教學(xué)效果?！按笏颊n”體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)方法充分發(fā)揮社會(huì)大課堂的作用，在社會(huì)課堂大場(chǎng)域、大時(shí)空中開展互動(dòng)式教學(xué)，真正“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[13]331。社會(huì)大課堂以現(xiàn)實(shí)教學(xué)基地和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心為載體，學(xué)生既可以在線下實(shí)踐教學(xué)基地感悟思政課教學(xué)內(nèi)容，也可以在線上虛擬仿真中心參觀體驗(yàn)，充分發(fā)揮了“大思政課”社會(huì)大課堂的積極作用，強(qiáng)化了“大思政課”實(shí)踐教學(xué)效果。（三）構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”平臺(tái)體系，豐富思政課教學(xué)資源“大思政課”以教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為重要抓手，不斷加強(qiáng)新技術(shù)平臺(tái)資源建設(shè)[25]，創(chuàng)新“大思政課”合作教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)多平臺(tái)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打通各教學(xué)主體和教學(xué)資源之間的壁壘，破解實(shí)踐教學(xué)需求量大與教學(xué)平臺(tái)資源供給不足的矛盾，凝聚“大思政課”教學(xué)合力[20]，形成課堂教學(xué)、線上教學(xué)和社會(huì)大課堂教學(xué)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)新模式。通過共建共享，搭建全方位、立體化的“大思政課”教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穿越山海、以平臺(tái)合作超越隔閡，開啟教學(xué)資源整合新局面。堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)、科技賦能，打造“大思政課”新媒體線上資源平臺(tái)。疫情防控不僅僅改變了人們的生活方式，還改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，加速了線上教學(xué)進(jìn)程，形成了思政課教學(xué)線上線下交融發(fā)展的“大空間”。在教育新基建背景下，高校應(yīng)推動(dòng)“大思政課”同現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體技術(shù)高度融合，構(gòu)筑集優(yōu)質(zhì)資源共享、實(shí)時(shí)信息交流等功能于一體的縱橫交替、同頻共振的“云上大思政課”平臺(tái)，增強(qiáng)“大思政課”的實(shí)時(shí)性、靈活性和開放性。新時(shí)代的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，高校應(yīng)探索“大思政課”紅色教學(xué)資源等內(nèi)容的數(shù)據(jù)化發(fā)展模式，通過可視化、全息化的教學(xué)方式，提高思政課的震撼力和感染力，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持開門辦思政課，突出實(shí)踐導(dǎo)向，完善“大思政課”實(shí)踐教學(xué)校外平臺(tái)基地建設(shè)。社會(huì)同樣是“大思政課”建設(shè)的重要資源供給方，在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等偉大實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中培育創(chuàng)建“大思政課”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，拓寬“大思政課”的建設(shè)陣地，豐富思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源[26]。各高校以專業(yè)設(shè)置、學(xué)生需求為基礎(chǔ)，積極整合本地區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，特別是富有地方特色的革命老區(qū)、紅色基地、博物館等基地資源[27]，依托政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)等打造“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，形成黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實(shí)推動(dòng)、社會(huì)廣泛參與、高校著力實(shí)施的“大思政課”教學(xué)新格局[28]；通過“大思政課”線上線下、校內(nèi)校外的有序銜接，建設(shè)完備的教學(xué)平臺(tái)體系，構(gòu)建全員、全過程、全網(wǎng)絡(luò)的“大思政課”體系，提升青年學(xué)生的志氣、骨氣和底氣。（四）完善“大思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富思政課考核方式為保證“大思政課”建設(shè)順利進(jìn)行，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重要條件?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)體系是‘大思政課’建設(shè)效果的探測(cè)器和矯正器”[29]，“方案”也強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，因此，在“大思政課”建設(shè)過程中，構(gòu)建教師、專家，以及各教學(xué)主體共同參與的多元多層教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為必然，以此來解決“大思政課”形態(tài)中“誰來評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”的問題?！按笏颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)體系注定是多元、多層、多維、多向的，因此，應(yīng)立足思政課大視野，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容完整的評(píng)價(jià)體系?！按笏颊n”教學(xué)的參與主體不僅僅是思政課教師，還包括各教學(xué)環(huán)節(jié)參與人員，涵蓋了專家、行政人員和公眾等多元多層次的教學(xué)主體，因此，多主體聯(lián)動(dòng)才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果，為進(jìn)一步完善教學(xué)改革提供有效依據(jù)。主體多元并不意味著互相獨(dú)立，“大思政課”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要打破各主體各自為政的局面，應(yīng)搭建公共評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的實(shí)時(shí)共享，暢通各評(píng)價(jià)主體溝通渠道，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向、調(diào)控等作用?！按笏颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突破傳統(tǒng)知識(shí)考核的限制，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一的原則，制定多維度、差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主體的考核評(píng)價(jià)訴求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨實(shí)踐項(xiàng)目的差異和深入而不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，在社會(huì)發(fā)展、觀念更新和技術(shù)創(chuàng)新中體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性、進(jìn)步性和高效性。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系應(yīng)突破過去對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感價(jià)值的單向度考查，不單單對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，改變過去僅僅盯著學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，注重教師整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源及實(shí)踐教學(xué)的能力?？傊按笏颊n”教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋教學(xué)體系的整個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生理性分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的獲得感