寫(xiě)作能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)課材料

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)南京大學(xué)，丁言仁2025/1/131概況《寫(xiě)作教程》1至4冊(cè)，劉海平主編第1、2冊(cè)：基本句型、段落，CET-4考試以前的寫(xiě)作練習(xí)第3冊(cè)：CET-4考試以后的提高，基本的修辭結(jié)構(gòu)，連貫思想的表達(dá)第4冊(cè)：應(yīng)用文寫(xiě)作，如書(shū)信（申請(qǐng)書(shū)）、簡(jiǎn)歷、應(yīng)試作文、摘要、ppt設(shè)計(jì)等第5冊(cè)（在編）：技術(shù)寫(xiě)作，如memo、brochure、說(shuō)明書(shū)、報(bào)告等2025/1/132概況編寫(xiě)中的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)注意連貫性和縱向?qū)哟?，由淺及深，循序漸進(jìn)重視技能訓(xùn)練，淡化語(yǔ)法和修辭方法的講授注意興趣的培養(yǎng)，在范文和寫(xiě)作題目的選擇上注意貼近學(xué)生生活重視文字能力的培養(yǎng)（文字練習(xí)和Peerediting）注意提供課堂可以組織的活動(dòng)注意文體的規(guī)范2025/1/133對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視寫(xiě)作學(xué)生的四六級(jí)考試、就業(yè)升學(xué)與提高人文素質(zhì)的關(guān)系與提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系2025/1/134對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足于表層的聽(tīng)懂、讀懂和簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)，缺少英語(yǔ)思辨能力（學(xué)術(shù)活動(dòng)能力）外國(guó)人看英文專(zhuān)業(yè)學(xué)生：stillgrowing,

immature,highschoolkids,irresponsible國(guó)內(nèi)高校中英文專(zhuān)業(yè)的地位和大學(xué)英語(yǔ)老師的地位2025/1/136對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系多種原因，積重難返有一定思想深度的寫(xiě)作可以幫助學(xué)生走出“淺閱讀”的怪圈，學(xué)會(huì)認(rèn)真分析別人的觀點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)p.109,比較老師的教學(xué)p.131,討論網(wǎng)絡(luò)的影響（網(wǎng)戀）p.198,評(píng)論電影2025/1/137對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系語(yǔ)言是思想交流的工具。沒(méi)有思想的交流就談不上語(yǔ)言的發(fā)展。思想貧乏則語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思想豐富則語(yǔ)言也復(fù)雜。表達(dá)思想的要求推動(dòng)的語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)，包括第二語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)。（課堂二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際上的困難使得寫(xiě)作更為重要）2025/1/138對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系語(yǔ)言是思想的載體。離開(kāi)思想的開(kāi)掘，語(yǔ)言的發(fā)展很有限。“語(yǔ)言的發(fā)展”主要不是語(yǔ)句的復(fù)雜性，而是表達(dá)有深度和廣度的思維例如，南大英文專(zhuān)業(yè)三年級(jí)“中國(guó)思想經(jīng)典課”：學(xué)生分組代表儒、道、墨、法等流派用英語(yǔ)展開(kāi)“宮廷辯論”

2025/1/139對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系部分學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為鼓勵(lì)“深閱讀”、培養(yǎng)人文素養(yǎng)而采取的改革措施—integrationofskillsandcontentsubjects：壓縮專(zhuān)業(yè)技能課，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)課專(zhuān)業(yè)知識(shí)課上包括技能練習(xí)的內(nèi)容，提出技能的要求（termpapers,presentations,debates等）寫(xiě)作是重要的一環(huán)北大、復(fù)旦、南大、大外2025/1/1310對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系處理好與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系一般的認(rèn)識(shí)：?jiǎn)钨Y源思維能力模式

single-resourcecapacitymodel(e.g.,Skehan1998)：思維容量有限，因而復(fù)雜的任務(wù)制約語(yǔ)言的提高。

先學(xué)技能再學(xué)知識(shí)；先練語(yǔ)法再學(xué)寫(xiě)作（后果：永遠(yuǎn)進(jìn)步不了）2025/1/1311對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高人文素質(zhì)的關(guān)系處理好與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系Robinson(2003)的新觀點(diǎn)： 多資源思維能力模式

multiple-resourcecapacitymodel：不同資源但相互協(xié)調(diào)的思維活動(dòng)可以達(dá)到高水平的復(fù)雜性，有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 有壓力才會(huì)有進(jìn)步——在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在寫(xiě)作、會(huì)話(huà)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。2025/1/1312對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系Inputvs.OutputReceptiveskillsvs.Productiveskills產(chǎn)出性技能的學(xué)習(xí)有賴(lài)于、但同時(shí)又難于（滯后于）輸入性技能的學(xué)習(xí)外國(guó)留學(xué)生、中國(guó)留學(xué)生、兒童一二語(yǔ)學(xué)習(xí)“石化”（fossilization）現(xiàn)象主要反映在產(chǎn)出上2025/1/1313對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系Semanticprocessingvs.“Syntactic”processing聽(tīng)、讀：關(guān)注實(shí)意詞

猜測(cè)篇章大意說(shuō)、寫(xiě)：Attendtotheuseoffunctionalwordsandmorphemesproducesentencesthataregrammaticalandidiomaticandconveytheintendedmeaning.

2025/1/1314對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系成年課堂二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀和聆聽(tīng)的理解能力（理解策略）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童學(xué)習(xí)者，但這恰恰是他們二語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙（使他們忽視輸入材料中的語(yǔ)言點(diǎn)）。“聽(tīng)懂了，讀懂了，但是沒(méi)有學(xué)到東西”

外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的低效率（社會(huì)的低評(píng)價(jià)）2025/1/1315對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作與提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系寫(xiě)作、尤其是規(guī)范的寫(xiě)作、有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注輸入材料中的語(yǔ)言點(diǎn)以及在自己的寫(xiě)作中借用這些語(yǔ)言點(diǎn)

有助于他們克服成年課堂二語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的障礙。2025/1/1316關(guān)于教好寫(xiě)作的建議范文和作文題目的選擇從學(xué)生的興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和討論問(wèn)題的興趣只有調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，他們才會(huì)投入時(shí)間和精力去思考寫(xiě)作的題目，尋找素材，開(kāi)掘思想，也才有可能在寫(xiě)作的過(guò)程中吸取閱讀中所接觸到的語(yǔ)言，為己所用。2025/1/1317關(guān)于教好寫(xiě)作的建議范文和作文題目的選擇從學(xué)生的興趣出發(fā)兩種范文（作家和學(xué)生）示范修辭結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生努力不迷信范文，不鼓勵(lì)學(xué)生套用范文

掌握修辭結(jié)構(gòu)的目的全在于應(yīng)用。不把程序性知識(shí)（procedural）當(dāng)作敘述性知識(shí)（declarative）來(lái)教2025/1/1318關(guān)于教好寫(xiě)作的建議以?xún)?nèi)容為先導(dǎo)，引導(dǎo)形式以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性不要像傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式那樣以形式引導(dǎo)內(nèi)容，不能以修辭結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)和目的。選學(xué)生感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)他們討論，用書(shū)面文字表達(dá)和交流自己的看法，引起進(jìn)一步的討論和寫(xiě)作。根據(jù)話(huà)題在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中有選擇地介紹相關(guān)的寫(xiě)作技巧。2025/1/1319關(guān)于教好寫(xiě)作的建議以?xún)?nèi)容為先導(dǎo)，引導(dǎo)形式在劃定的范圍內(nèi)自由選題（e.g.，短篇小說(shuō)），給學(xué)生思想的空間，在“自圓其說(shuō)”、“論必有據(jù)”前提下鼓勵(lì)新故事、新觀點(diǎn)。外籍教師：Theywritewellwhentheyhavethingstosay（有話(huà)要說(shuō)）.Theydonotwritewellwhentheyhavetosaythings.2025/1/1320關(guān)于教好寫(xiě)作的建議參與學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程”P(pán)rocessapproach“鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改、討論、思考，多寫(xiě)幾稿。Thereisnogoodwriting,onlygoodrewriting.在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中提供幫助（思想主題的深化、段落語(yǔ)句的修辭形式）鼓勵(lì)學(xué)生之間的寫(xiě)作交流和相互修訂，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)2025/1/1321關(guān)于教好寫(xiě)作的建議提醒學(xué)生做長(zhǎng)期不懈的努力，一點(diǎn)一滴地積累，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有心人”BrianMacWhinney:CompetitionModel“速成”

誤導(dǎo)我們的老師和學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改、討論、思考，多進(jìn)行共同討論和相互修訂，逐步提高自己的英語(yǔ)文字水平和編輯能力2025/1/1322關(guān)于教好寫(xiě)作的建議提醒學(xué)生做長(zhǎng)期不懈的努力，一點(diǎn)一滴地積累，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有心人”文字能力的提高是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，不會(huì)一勞永逸老師多批改----針對(duì)內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)學(xué)生能夠（應(yīng)該能夠）自己改正的錯(cuò)誤學(xué)生不能自己改正的重要錯(cuò)誤讀者本身是對(duì)寫(xiě)作重要的鼓勵(lì)2025/1/1323關(guān)于教好寫(xiě)作的建議研究中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律“理論上的“拿來(lái)主義”

寫(xiě)作教學(xué)理論

Form-based(current-traditionalmodel) Writer-based(processapproach) Genre-based(Initiationintothe academicdiscoursecommunity)

二語(yǔ)習(xí)得理論 Task-basedinstruction

根據(jù)任務(wù)在過(guò)程中有選擇地介紹相關(guān)技巧2025/1/1324關(guān)于教好寫(xiě)作的建議重視寫(xiě)作學(xué)習(xí)與其它語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)相互滲透、相互影響（促進(jìn)或者制約）的關(guān)系寫(xiě)作能力的提高有賴(lài)于語(yǔ)言整體水平的提高。e.g.,

口語(yǔ)水平（語(yǔ)感）對(duì)筆語(yǔ)提高的影響2025/1/1325關(guān)于教好寫(xiě)作的建議

口語(yǔ)水平（語(yǔ)感）對(duì)筆語(yǔ)提高的影響1、對(duì)重音節(jié)拍（stress-timing）的感覺(jué)影響名詞短語(yǔ)的寫(xiě)作

使用右衍生結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)

Left-branching:

FewresearchershaveengagedinEnglishfilmtitletranslationstudies. Right-branching（符合重音節(jié)拍的要求）:

FewresearchershavestudiedtheEnglishtranslationsoffilmtitles.2025/1/1326關(guān)于教好寫(xiě)作的建議

1、對(duì)重音節(jié)拍（stress-timing）的感覺(jué)影響名詞短語(yǔ)的寫(xiě)作

Left-branching:

Theuniversityhasadoptedanon-majorfreshmaneducationsystem.

Right-branching:

Theuniversityhasadoptedasysteminwhichfreshmenwillhavenomajors.

2025/1/1327關(guān)于教好寫(xiě)作的建議2、對(duì)超調(diào)型組合（paratone-group）的感覺(jué)影響長(zhǎng)句的寫(xiě)作

使用“先短后長(zhǎng)”的長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)

Fluctuatingbaseline: Theloanscanhelpstudentswhoseparentsaremigrantworkers

outofpoverty

effectively. Loweringbaseline

（符合超調(diào)型組合的要求）: Theloanscaneffectivelyhelpoutofpoverty

studentswhoseparentsaremigrantworkers.2025/1/1328關(guān)于教好寫(xiě)作的建議

Fluctuatingbaseline:

“IcannotsaidI,becauseIamapoliticalprisoner”isasatiricalcriticism.

“Shutupandgetsomethingtoread”blatantlyeradicatesallherhope. Loweringbaseline: