《教師績(jī)效考核研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3300字

教師績(jī)效考核研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)外研究綜述在19世紀(jì)初，羅伯特·歐文最早將績(jī)效考核引入蘇格蘭。在1983年，美國(guó)軍方開(kāi)始采用績(jī)效考核制度，直到1842年美國(guó)聯(lián)邦政府也始在政府公務(wù)員體制內(nèi)實(shí)施績(jī)效考核王淑紅,龍立榮.績(jī)效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報(bào),2002(09):40-44.。1980年，績(jī)效考核在開(kāi)始被引入西方教育體系?？?jī)效考核成為西方國(guó)家評(píng)估學(xué)校辦學(xué)的能力有效手段，是國(guó)家制定教育方針、分配教學(xué)資源以及加強(qiáng)學(xué)校管理的重要工具。相比國(guó)內(nèi)學(xué)者，國(guó)外學(xué)者比較注重微觀層面的研究，他們關(guān)于教師績(jī)效考核的研究主要是圍繞教師績(jī)效考核的定義、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)、影響教師績(jī)效考核的因素等方面。王淑紅,龍立榮.績(jī)效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報(bào),2002(09):40-44.（1）對(duì)教師績(jī)效考核定義的研究績(jī)效考核的定義在一定程度上影響了績(jī)效考核的目的，因此也是國(guó)外學(xué)者熱衷研究的內(nèi)容之一。美國(guó)教授泰勒（Taler，1930）把“評(píng)價(jià)”定義為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程”，也即“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上，是一種測(cè)量工作在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)的過(guò)程”陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M]陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1995:16-18.王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:8-9.（2）對(duì)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容指定與分類與績(jī)效考核的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此也是國(guó)外學(xué)者們研究的內(nèi)容之一。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ccormick和Ilgen(1988)指出，一般績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)維度，即定量維度和定性維度。定量維度以生產(chǎn)或完成的“單元”數(shù)為基礎(chǔ)，如生產(chǎn)的工作計(jì)數(shù)；定性維度與人的出錯(cuò)率有關(guān)，即績(jī)效優(yōu)秀可能是極少出錯(cuò)或無(wú)出錯(cuò)的績(jī)效陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評(píng)價(jià)主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.；Marsh和Dunkin(1992)認(rèn)為，教師有效性評(píng)價(jià)的維度通常為教學(xué)技能、師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)量。Centra(1979)綜合多個(gè)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究，指出學(xué)生評(píng)價(jià)教師主要包括教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的溝通，教學(xué)表現(xiàn)三個(gè)維度。而Cruickshank(1986)在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，指出學(xué)生評(píng)價(jià)教師著重于教師的組織能力、教學(xué)行為、課堂管理能力等方面孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評(píng)價(jià)主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.（3）考核方法在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究國(guó)外學(xué)者對(duì)于360度考核在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用也有不同的看法。HochGraf（2002）指出，360度考核就像是一面“鏡子”，被考核者能通過(guò)360度考核過(guò)程中的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，最終實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。RobertMason，SharonPower（2009）介紹了基于網(wǎng)絡(luò)360度績(jī)效考核在教育行業(yè)的應(yīng)用，并認(rèn)為教師可以通過(guò)反饋信息，不斷改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平。LeanneAtwater和DavidWaldron（2009）基于360度績(jī)效考核法有對(duì)提高教師的個(gè)人發(fā)展方面分析了其對(duì)于提高管理者的管理能力的影響，他認(rèn)為360度考核不會(huì)影響員工對(duì)組織的忠誠(chéng)度。1.2國(guó)內(nèi)研究綜述我國(guó)的績(jī)效考核管理體系已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣，其中對(duì)教育行業(yè)的考核已經(jīng)擁有許多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而我國(guó)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系是否具有科學(xué)性一直備受質(zhì)疑。我國(guó)學(xué)者在此方面做了諸多研究，對(duì)本文的研究也具有極大地參考意義。（1）對(duì)教師績(jī)效考核定義的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)績(jī)效考核的研究起步較晚，因此國(guó)內(nèi)學(xué)者在績(jī)效考核的定義方面的研究大多是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。馬晶中（2010）馬晶中.企業(yè)績(jī)效考核存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].人民論壇,2010(02):120-121.提出，績(jī)效考核是績(jī)效管理的一部分，是組織為了實(shí)現(xiàn)目的，制定特定的指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對(duì)員工做出“價(jià)值判斷”的過(guò)程。劉秋平（2008）劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動(dòng)保障世界,2008(07):100-102.認(rèn)為教師績(jī)效考核是定期考察和評(píng)價(jià)教師在工作中行為、態(tài)度和結(jié)果的一種制度安排。邵麗麗（2008）馬晶中.企業(yè)績(jī)效考核存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].人民論壇,2010(02):120-121.劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動(dòng)保障世界,2008(07):100-102.邵麗麗.人事管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2020(10):129-130.（2）對(duì)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究也具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。趙希斌（2003）和嚴(yán)玉萍（2008）都認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)單一，而有些標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分細(xì)化忽略了個(gè)體差異性，教師績(jī)效考核應(yīng)要重視教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，體現(xiàn)出教師的個(gè)體差異。孫杏梅等(2019)提出了多方面的教學(xué)制度考量設(shè)計(jì)孫紅霞,從容,呂天晗.高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀[J].價(jià)值工程,2016,35(34):247-252.孫紅霞,從容,呂天晗.高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀[J].價(jià)值工程,2016,35(34):247-252.（3）考核方法在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)實(shí)際調(diào)研等方式研究了360度考核在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用。徐芳（2013）徐芳.研發(fā)人員360度績(jī)效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.指出，由于教師工作的特殊性，要綜合考慮360度考核中相關(guān)指標(biāo)如何設(shè)定、如何確?？己梭w系的設(shè)計(jì)合理性，從而充分提高員工積極性、提高整體工作成效。周玉宇、饒星、徐石海（2014）周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績(jī)效評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績(jī)效評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并基于360度考核模型，從基本原則、指標(biāo)體系、結(jié)果應(yīng)用等方面對(duì)教師隊(duì)伍績(jī)效考核考核的若干問(wèn)題進(jìn)行了研究。李瀟（2014）李瀟.360度績(jī)效考評(píng)方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.徐芳.研發(fā)人員360度績(jī)效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績(jī)效評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.李瀟.360度績(jī)效考評(píng)方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.沙苗苗.360°考核法在高職輔導(dǎo)員績(jī)效考核中的運(yùn)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(12):39-41.1.3文獻(xiàn)述評(píng)根據(jù)以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究的優(yōu)秀理論成果，可以看出績(jī)效考核在各國(guó)各界取得了十分的重視，并被各行各業(yè)廣泛用。不論是國(guó)外的績(jī)效考核，還是國(guó)內(nèi)的績(jī)效考核，都結(jié)合了實(shí)際探究出了一套自成體系的考核機(jī)制，這些優(yōu)秀的成果，對(duì)于本文探究初中教師績(jī)效考核制度提供了豐富的理論依據(jù)，其中一些成功案例也給本文優(yōu)化初中教師績(jī)效考核提供了非常好的參考意義?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)360度考核在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的研究主要側(cè)重與360度考核法的反饋功能，但他們的研究缺少定量和定性指標(biāo)之間的因果關(guān)系，以及指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者比較注重360度考核的反饋?zhàn)饔?。反觀國(guó)內(nèi)學(xué)者，對(duì)于360度考核在教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究還集中在實(shí)施過(guò)程、指標(biāo)設(shè)計(jì)等方面，對(duì)于360度考核的反饋?zhàn)饔貌⑽粗匾?，分析仍然停留在定性層面，沒(méi)有具體的量化分析，沒(méi)有達(dá)到360考核的最終目的。國(guó)內(nèi)外