初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀

...wd......wd......wd...初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在教育部以及專家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,從2004年就開場組織有關(guān)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》實(shí)驗(yàn)情況的全國性調(diào)查和相應(yīng)的修訂工作，此后又屢次組織修訂工作，直至2011年春最后修訂和審查。2003年至2004年第一次修訂，修訂工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)科課程中德育教育的內(nèi)容，在課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加了環(huán)境和生態(tài)教育等內(nèi)容，并對課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容進(jìn)展修訂。整體而言沒有大的調(diào)整，但有些地方作了文字修改和標(biāo)點(diǎn)修改，刪除了個別案例。2007年至2008年第二次修訂，修訂字?jǐn)?shù)較多的方面是增加了對“課程性質(zhì)〞的描述，并精簡了教學(xué)案例、降低了個別教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，對評價建議進(jìn)展了少量文字修改。2009年至2011年第三次修訂，修訂的主要任務(wù)是“凸顯重要的科學(xué)概念〞，并進(jìn)一步修改教學(xué)建議和評價建議。交流內(nèi)容一、修訂的主要內(nèi)容二、增加了“重要概念〞三、增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)〞教學(xué)建議四、增加了“檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成〞評價建議一、修訂的主要內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》相比照，在“具體內(nèi)容〞〔原稱為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〞〕局部進(jìn)展了一定的修訂，主要表達(dá)在降低局部具體內(nèi)容要求和增加局部具體內(nèi)容等方面。1、降低局部具體內(nèi)容要求：《根基教育課程改革綱要(試行)》明確提出，要改變課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根基知識和技能。據(jù)此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在修訂過程中，一直關(guān)注一線教師的意見，降低了局部具體內(nèi)容要求。主要表達(dá)在：“科學(xué)探究〞主題：在開展科學(xué)探究能力方面，將“實(shí)施方案〞中的“評價證據(jù)、數(shù)據(jù)〞改為“嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)〞，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達(dá)交流〞中的“撰寫探究報(bào)告〞改為“寫出探究報(bào)告〞。技能性目標(biāo)動詞模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試知識性目標(biāo)動詞應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)展總結(jié)、推廣；建設(shè)不同情景下的合理聯(lián)系等。評價“生物體的構(gòu)造層次〞主題：原“說明顯微鏡的根本構(gòu)造和作用〞的要求提的比照高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說出〞顯微鏡的根本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學(xué)生比照適合。修訂后改為“說出顯微鏡的根本構(gòu)造和作用〞，顯然比照適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。了解水平再認(rèn)或回憶知識；識別、識別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的根本特征等。說出理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建設(shè)聯(lián)系；進(jìn)展解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明“生物與環(huán)境〞主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累〞的要求提的比照高，改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累〞。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建設(shè)聯(lián)系；進(jìn)展解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等〞。而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認(rèn)或回憶知識；識別、識別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的根本特征等〞，現(xiàn)要求明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。了解水平再認(rèn)或回憶知識；識別、識別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的根本特征等。舉例說出理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建設(shè)聯(lián)系；進(jìn)展解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋“生物多樣性〞主題：

原“形成生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn)〞的要求提的比照高，改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn)〞，這就使原先要求到達(dá)“領(lǐng)悟水平〞〔具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等〕的高級的情感目標(biāo)要求，變?yōu)椤胺错懰建暋苍诮?jīng)歷根基上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反響等〕的中級情感目標(biāo)要求。反響〔認(rèn)同〕水平在經(jīng)歷根基上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反響等。認(rèn)同領(lǐng)悟〔內(nèi)化〕水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。形成2、增加局部具體內(nèi)容：《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》相比照，“生物多樣性〞主題的變化包括具體內(nèi)容增加了：“苔蘚植物〞“腔腸動物〞“扁形動物〞“線形動物〞主要特征以及它們“軟體動物〞與人類生活的關(guān)系?！皟蓷惃暋芭佬蓄惃曔@局部內(nèi)容在世界各國及我國臺灣、香港地區(qū)都受到一定的重視。例如，與我國臺灣地區(qū)的初中階段相比照，相當(dāng)于我們的“生物多樣性〞專題，他們的教材專門有一章講述“地球上的生物〞。其中包括“生物的命名與分類〞、“病毒、原核生物與原生生物〞、“菌物界〞、“植物界〔包括苔蘚植物、蕨類植物、種子植物〕〞、“動物界〔包括刺絲胞動物門、扁形動物門、軟體動物門、環(huán)節(jié)動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門、脊索動物門〕〞，內(nèi)容比照廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)后對地球上的生物會有一個比照全面的認(rèn)識，這種認(rèn)識是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部。除了相關(guān)的比照研究外，《標(biāo)準(zhǔn)》這局部內(nèi)容變化比照大的另一個原因主要是許多生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)施過程中感覺到，如果學(xué)生缺乏“苔蘚植物〞、“腔腸動物〞、“扁形動物〞、“線形動物〞、“軟體動物〞、“兩棲類〞、“爬行類〞的相關(guān)根基知識和觀察體驗(yàn)，就難以通過“利用自制的生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖游戲板開展拼圖競賽〞等活動，進(jìn)而完成后續(xù)的“概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程〞具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同樣，如果學(xué)生缺乏這些相關(guān)知識和體驗(yàn)，也很難形成相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以，增加這些內(nèi)容并不是要加大教學(xué)難度，教師在教學(xué)中要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，明確義務(wù)教育階段課程的目標(biāo)指向是公民素養(yǎng)而不是專業(yè)素養(yǎng)。1.生物的多樣性具體內(nèi)容活動建議概述植物〔藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物〕的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。認(rèn)識校園內(nèi)的植物并掛牌。概述無脊椎動物不同類群〔如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等〕的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物不同類群〔魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類〕的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。收集當(dāng)?shù)匾环N養(yǎng)殖動物的相關(guān)資料?！?〕修訂、刪除或添加局部活動建議“生物圈中的人〞主題：對應(yīng)于“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式〞具體內(nèi)容，原“探究某種動物條件反射的形成過程〞活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義〞。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究〞改為“觀察〞，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地。生物圈中的綠色植物〞主題：對應(yīng)于“說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽〞具體內(nèi)容，增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥〞活動建議?；顒优c日常生活相聯(lián)系，增加這一活動不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而活動實(shí)施目的更多的表達(dá)在“關(guān)愛班級〞、“關(guān)愛家庭〞、“關(guān)愛植物〞等情感目標(biāo)上?！吧锏纳?、發(fā)育與遺傳〞主題：對應(yīng)于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程〞具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程〞被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。刪除了局部實(shí)例《標(biāo)準(zhǔn)》將原先分散在各局部的12個教學(xué)實(shí)例〔原先稱為“案例〞〕集中到附錄中。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為“制作小腸壁構(gòu)造的模型〞教學(xué)實(shí)例中制作小腸構(gòu)造模型的方法不太科學(xué)，主要是皺襞的方向應(yīng)該是橫向的，而實(shí)例中紙的皺褶方向是縱向的。其實(shí)，這一實(shí)例沒有錯誤，因?yàn)檫@僅僅是一個模型。所謂“模型〞就是模擬所要研究事物原型的構(gòu)造形態(tài)或運(yùn)動形態(tài)，是事物原型的某個表征和表達(dá)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能表達(dá)原型的本質(zhì)特征?！靶∧c壁構(gòu)造的模型〞中的“皺襞〞只是一種“抽象和概括〞，表達(dá)了“皺襞增大小腸內(nèi)外表積〞的“本質(zhì)特征〞?？紤]到局部生物學(xué)教師的想法，因而修訂時刪除了“制作小腸壁構(gòu)造的模型〞這一實(shí)例。有些教師也對“生物進(jìn)化主要?dú)v程〞拼圖游戲提出質(zhì)疑，認(rèn)為拼圖活動更適合小學(xué)生而不是初中學(xué)生。這樣的觀點(diǎn)有失偏頗。游戲是對不同年齡段學(xué)生都適合的學(xué)習(xí)方式，在不同的游戲活動中學(xué)生是在經(jīng)歷、感悟或體驗(yàn)，而不是僅僅在游戲。為此，在“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)建議中，增加了相關(guān)內(nèi)容：〔5〕.探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。〞對“前言〞的文字作了較多的修改?！稑?biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》認(rèn)為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中開展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如DNA分子構(gòu)造和功能的提醒、哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功、人類基因組方案的實(shí)施等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向開展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷穿插、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的開展。〞“為了適應(yīng)時代的開展，新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的根基上，力求更加注重學(xué)生的開展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的開展；能夠在責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高。〞而《標(biāo)準(zhǔn)》則改動為“生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來開展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組方案的完成等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向開展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的開展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷穿插、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。〞“為了適應(yīng)時代的開展，本標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的根基上，力求更注重學(xué)生的開展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。本標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的開展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。〞修改后不僅文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是表達(dá)了對科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識的重視。對“課程性質(zhì)〞的文字作了較多的修改?！稑?biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》用兩段話描述課程性質(zhì)為：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的根基學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的根基。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的開展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。〞“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。〞而《標(biāo)準(zhǔn)》則改動為“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的根基學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的根基。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的開展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)一樣的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的開展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。〞“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的根本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得根基的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，開展終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的根本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。〞修改增加的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)生物學(xué)時科學(xué)課程，反映了自然科學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動參與，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的根本組成。二、增加了“重要概念〞實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)中共有113項(xiàng)內(nèi)容要求，此次修訂在原有內(nèi)容中精選了其中50個重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和構(gòu)建生物學(xué)知識框架的根基，突出了重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》為什么要突出“重要概念〞1.在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“少而精〞是科學(xué)教育工作者面對知識爆炸所做出的必然回應(yīng)。“精〞，就包括了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解而不是背誦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到達(dá)“舉一反三〞。2.如果將科學(xué)知識分為事實(shí)和概念兩局部，人們發(fā)現(xiàn)兩者對學(xué)習(xí)者來說有著輕重不同的價值。3.《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》突出“重要概念〞，具有“綱舉目張〞的作用。明確地告訴教材編寫人員、教師和教研人員，教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，教學(xué)的深度有假設(shè)何的要求，有助于他們梳理教學(xué)思路，構(gòu)建構(gòu)造清晰的知識框架，合理分配教學(xué)時間，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把握評價要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三、增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)〞教學(xué)建議1、為什么要關(guān)注概念教學(xué)〔1〕傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實(shí)信息的記憶和背誦,要到達(dá)深層理解的程度僅憑大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必然要涉及到對核心概念或重要概念的精心學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，事實(shí)性知識一般需要學(xué)生通過觀察、測量即可獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時主要是復(fù)述；而概念性知識一般需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生去理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。當(dāng)然,這種關(guān)注核心概念〔包括重要概念〕的教學(xué)并不是無視對事實(shí)的學(xué)習(xí),它是給學(xué)習(xí)者提供了某些途徑,使他們能夠組織、保持并應(yīng)用對于理解核心概念至關(guān)重要的那些事實(shí)，從而為學(xué)好生物學(xué)奠定良好的根基?！?〕重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下根基，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式開展。當(dāng)我們都知道術(shù)語指代的內(nèi)容時，術(shù)語可以指代概念，否則不可以。例如，在初中和高中的生物學(xué)課程中，都會有“光合作用〞的內(nèi)容，也都可能使用“說明〞來代表這個內(nèi)容要到達(dá)“理解〞層次的要求。但初中和高中的教學(xué)中所涉及“光合作用〞的內(nèi)容和深度顯然不同。因此，需要找到一種方式來更加準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度進(jìn)展描述。這樣的方式就是使用命題或者陳述概念內(nèi)涵的方式來描述特定學(xué)段對某一科學(xué)概念的教學(xué)要求。

例如，說到“遺傳物質(zhì)〞的概念，在小學(xué)階段是讓學(xué)生理解“每個生物個體都有一套指令或者密碼來決定它的可以遺傳的性狀〞；而在中學(xué)階段就要讓學(xué)生承受“遺傳信息是包含在基因之中；基因位于每一條細(xì)胞的染色體上〞的概念。這樣就可以把不同學(xué)段的要求更準(zhǔn)確地表述出來。用這樣的方式在課程標(biāo)準(zhǔn)中表述概念，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟概念的實(shí)質(zhì)，也有利于教師把握教學(xué)的深度并準(zhǔn)確地進(jìn)展評價。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣處理表達(dá)小、初、高的銜接。還要注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》提出的50個重要概念并沒有超過“具體內(nèi)容〞的要求，而僅僅是采用“描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念〞的，也是某些“具體內(nèi)容〞的進(jìn)一步綜合和概括?！?〕關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)一些教師在課堂教學(xué)中，常常把某個概念等同于一個詞或術(shù)語，進(jìn)而把某個概念的教學(xué)等同于理解詞義和識記詞義的教學(xué)。例如，生態(tài)系統(tǒng)、呼吸作用、光合作用等。但學(xué)生知道了某個名詞術(shù)語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過分集中于“概念〞的“替身〞——名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生也就會把注意力集中到記憶概念上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念恰似一堆“死知識〞，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)的問題上。這就陷入了誤區(qū)。為了防止上述情況的出現(xiàn)，一些國家或地區(qū)在課程和教材編制過程中已經(jīng)有意識地在弱化專業(yè)名詞和術(shù)語的使用。例如，美國的某些研究者只將“光合作用〞作為概念列入，即要求學(xué)生理解“植物利用光能將二氧化碳和水分子合成糖(碳水化合物)〞，但是并沒有提出“光合作用〞這個名詞，也不要求學(xué)生能夠掌握和正確拼寫這個詞。2、假設(shè)何實(shí)施“重要概念〞的教學(xué)〔1〕《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。〞這段描述實(shí)際上是認(rèn)為教學(xué)活動的高效性與重要概念的教學(xué)有密切關(guān)系。傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從生物學(xué)概念的文本出發(fā)，著力從講清生物學(xué)概念的內(nèi)涵、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的外延和理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別上展開。這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識，形成學(xué)生自己的知識構(gòu)造和技能技巧，進(jìn)而運(yùn)用知識。但是，概念的引入到概念的形成過程中，重要的是需要通過學(xué)生大腦的抽象思維和形象思維相互交替進(jìn)展，將感性知識上升到理性認(rèn)識。概念不是實(shí)體的東西，不可能從書本上直接搬來，也不可能從教師的頭腦直接移進(jìn)學(xué)生的頭腦中，概念的形成需要經(jīng)過分析、消化、綜合等一系列智力活動。生物學(xué)概念教學(xué)的高效性不僅表達(dá)在概念的形成上，更表達(dá)在概念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。概念教學(xué)的目標(biāo)不僅是“文本的識記〞，更重要的概念的形成和應(yīng)用。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建設(shè)生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定根基。〞教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷說明，概念學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造有很大關(guān)系。學(xué)生的生活經(jīng)歷越豐富，原有的認(rèn)知構(gòu)造越完善，獲得新概念的效果就越好。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，提供或喚起學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識和經(jīng)歷，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念?！?〕《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建設(shè)、理解和應(yīng)用。〞這樣的描述是從教學(xué)活動的方式而言的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動〞的具體內(nèi)容，也提出“觀察某種原生動物〔如草履蟲〕的取食、運(yùn)動、趨性〞的活動建議，又提出“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成〞的重要概念。對于這局部內(nèi)容的教學(xué)，有兩種主要的教學(xué)觀點(diǎn)。一些教師認(rèn)為草履蟲的采集與培養(yǎng)比照困難，同時這局部內(nèi)容可以通過掛圖或多媒體來開展教學(xué)。另一局部教師認(rèn)為通過觀察草履蟲可以增加學(xué)生的體驗(yàn)，易化了概念的理解，促進(jìn)了概念的形成，并對今后學(xué)習(xí)細(xì)菌、酵母、衣藻等單細(xì)胞生物的知識有重要的支撐作用。所以教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過展示的單細(xì)胞生物的圖片、組織觀察培養(yǎng)液中的草履蟲、播放草履蟲生活的視頻等多種方法，構(gòu)建起“說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動〞和“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成〞的重要概念形成的通道，符合概念形成的根本過程，有利于概念的建設(shè)。3、概念教學(xué)對教師的要求〔1〕理解概念教學(xué)的相關(guān)理論有研究也說明，概念難度也是對概念形成過程有重要影響的因素。概念難度對概念形成過程的影響在不同教法條件下存在差異。在概念難度較低的情況下，不同的教法都能使學(xué)生掌握概念，因此不同教法下學(xué)生對概念的掌握效果不存在差異；相反當(dāng)概念有一定難度時，不同教法對概念形成過程的作用得已顯現(xiàn)；而當(dāng)概念過難時不同教法對概念形成效果的差異又隨之消失?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議概念教學(xué)的方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，而在具體操作時還需要開展教學(xué)研究。過去認(rèn)為客觀世界似乎通過感官輸入大腦，然后大腦建構(gòu)起客觀世界的映象。而大腦神經(jīng)生物學(xué)研究說明，這種看法是錯誤的。事實(shí)是，大腦僅僅是以其通過感官獲取少量的甚至還是歪曲的、有缺陷的客觀世界信息來建構(gòu)對客觀實(shí)在的認(rèn)識的。以人類對“病毒〞的認(rèn)識為例。過去，人的感官獲得的是一種被歪曲的信息，即細(xì)菌是最小的致病體。1892年俄國的伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)煙草花葉病病原體能通過細(xì)菌所不能通過的過濾器，可他本人并沒有意識到這一現(xiàn)象的重要意義，反而抱怨他用的過濾器出了毛病。因?yàn)楫?dāng)時正處于巴斯德細(xì)菌致病說的極盛時代。后來隨著技術(shù)的開展，一些學(xué)者認(rèn)識到這種病原體是一種比細(xì)菌還小的“有傳染性的活的流質(zhì)〞，認(rèn)識到“細(xì)菌致病說〞的錯誤，提出了“病毒也能致病〞、“病毒也是一類特殊的生物〞這個反映客觀實(shí)在的認(rèn)識。這說明大腦要建構(gòu)起反映客觀世界的認(rèn)識，并不能簡單地通過感官輸入的客觀世界來獲得，而必須通過對感官輸入的客觀世界進(jìn)展特殊的加工來獲得。在這個特殊的加工過程中，客觀世界的許多信息經(jīng)過感官把感性印象轉(zhuǎn)化為神經(jīng)原刺激時不斷消失著；而同時，通過大腦對信息的整合，特別是通過大腦中已經(jīng)存在的構(gòu)造和信息的聯(lián)系，大腦不斷地產(chǎn)生著許多新的信息，并建構(gòu)起一個完整的關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識。這說明，大腦建構(gòu)的認(rèn)識，絕大局部恰恰不是由外部世界的實(shí)在來確定的，而是由大腦自己來確定的。

建構(gòu)主義認(rèn)識論依據(jù)上述大腦神經(jīng)生物學(xué)研究確定，知識不是被動地通過感官承受的，而是通過大腦加工建構(gòu)的，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物?！?〕提高相關(guān)“重要概念〞的專業(yè)知識水平重要概念之一：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響1．概念內(nèi)涵對生物存在有影響的條件因素〔光、溫度、空氣、水、土壤和生物〕稱為生態(tài)因素。各種生態(tài)因素相互依賴，相互作用，共同影響生物，彼此不可相互替代。各種生態(tài)因素中有對生物存在和生態(tài)特征起決定作用的主導(dǎo)因素。光的生態(tài)作用：光是地球上一切生物的能量源泉，光對生物的生態(tài)作用主要表現(xiàn)在光強(qiáng)、光質(zhì)、日長等對生物的生態(tài)作用。如光能促進(jìn)某些植物〔如煙草〕種子的萌發(fā)；光強(qiáng)影響動物的生長發(fā)育(如雞蛋、蛙卵和鮭魚卵在有光條件下孵化發(fā)育快)；光強(qiáng)影響動物的生活方式(如弱光下的夜行性動物貓頭鷹〕；光影響植物生長發(fā)育，如花的發(fā)育、果實(shí)的成熟和果實(shí)的品質(zhì)。案例：果實(shí)的構(gòu)造在“果實(shí)〞的教學(xué)中，袁教師改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過解剖“花生和蘋果〞理解果實(shí)的構(gòu)造特點(diǎn)及其分別由花的哪局部構(gòu)造發(fā)育而來的內(nèi)容，這樣的嘗試從教學(xué)方式而言是非常成功的。在“果實(shí)〞的教學(xué)中，教科書希望首先通過觀察典型的桃花和桃的果實(shí)的圖，認(rèn)識子房和胚珠的構(gòu)造及其果實(shí)和種子的發(fā)育過程，然后再通過解剖和觀察兩種常見的植物果實(shí)，討論這些果實(shí)、種子的發(fā)育與子房構(gòu)造之間的關(guān)系。實(shí)際上，這就是“果實(shí)發(fā)育〞概念的學(xué)習(xí)過程。教師挑選什么果實(shí)就是一個專業(yè)問題了。假果是由子房及花的其他局部(如花托、花萼、花冠以至整個花序)共同參與發(fā)育而成的果實(shí)，因此，其構(gòu)造較真果復(fù)雜，除由子房壁發(fā)育而成的果皮局部外，還有花的其他成分。例如梨、蘋果的食用局部，主要由花托杯發(fā)育而成，占較大比例，中部才是由子房發(fā)育而來的局部，占的比例較小，但仍能區(qū)分出外果皮、中果皮和內(nèi)果皮等三局部構(gòu)造，內(nèi)果皮以內(nèi)為種子。真果外為果皮，內(nèi)含種子。果皮是由子房壁發(fā)育而成，一般可分為外果皮、中果皮和內(nèi)果皮等三層構(gòu)造?！?〕學(xué)生對重要概念的承受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識為根基。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念。學(xué)生對抽象概念的承受需要以事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為根基。這是我們在強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)之后教師要特別注意的地方。所以在生物學(xué)課堂教學(xué)的活動中，教師要用不同的方式給學(xué)生提供足夠的事實(shí)和經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象的概念。比方我們說到的遺傳問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從觀察自身開場，觀察人的眼睛、眼皮、頭發(fā)、耳垂等生理特征，讓他們注意到白種人、黃種人的眼睛顏色的不同，注意到同學(xué)之間也有卷頭發(fā)和直頭發(fā)、單眼皮和雙眼皮的區(qū)別。在充分了解這些事實(shí)的根基上，讓學(xué)生了解、認(rèn)識其背后的規(guī)律，建設(shè)相關(guān)的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞也是想提醒教師，在教學(xué)中不能僅僅停留在傳遞事實(shí)的層面，如果沒有幫助學(xué)生形成概念，沒有在教學(xué)中完成畫龍點(diǎn)睛的一筆，就沒有到達(dá)課程的要求?！?〕學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中既要收集證據(jù)，又要形成重要概念。強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞并沒有否認(rèn)主動學(xué)習(xí)的改革方向和倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)仍然堅(jiān)持倡導(dǎo)以探究為特征的多樣化的教學(xué)方式，并期待教師選擇的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)高度吻合。教師在教學(xué)中采用主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及以探究學(xué)習(xí)為核心的多樣化教學(xué)方式，是要學(xué)生在主動參與的活動中更加深入地觀察和分析事實(shí)，進(jìn)而順利地建設(shè)科學(xué)概念。所有課堂教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一，就是要讓學(xué)生去理解或者領(lǐng)悟生物學(xué)重要概念和科學(xué)的本質(zhì)。四、增加了“檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成〞評價建議其實(shí)，檢測學(xué)生知識目標(biāo)是否達(dá)成一直沒有無視過?！稑?biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》發(fā)布10年來，許多教師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》非常重視能力和情感態(tài)度與價值觀的評價，忽略了知識目標(biāo)的檢測。這其實(shí)是誤解。在《標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》研制過程中，研制者認(rèn)為長期以來生物學(xué)教學(xué)過度重視知識目標(biāo)的檢測，有必要強(qiáng)調(diào)能力和情感態(tài)度與價值觀的評價。在評價建議中，第一句就明確指出“義務(wù)教育階段生物教學(xué)評價的依據(jù)是本《標(biāo)準(zhǔn)》，評價內(nèi)容包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等方面。〞接著有強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。〞在案例“認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義〞評價建議中也強(qiáng)調(diào)“不僅應(yīng)該評價學(xué)生相關(guān)的知識和技能，同時也應(yīng)對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感、保護(hù)環(huán)境的意識、實(shí)事求是和勇于探索的科學(xué)精神等方面進(jìn)展評價。〞這些都說明檢測學(xué)生知識目標(biāo)是否達(dá)成一直沒有無視過。增加的“檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成〞評價建議，內(nèi)容包括：第一、生物學(xué)根基知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部。生物學(xué)根基知識不是課程改革要唾棄的，而是關(guān)系到“生物科學(xué)素養(yǎng)〞能否提高的重要問題。既然是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部，對生物學(xué)根基知識的檢測肯定要重視。第二，在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)展評價的同時，要利用好紙筆測驗(yàn)等方式檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。這里強(qiáng)調(diào)了紙筆測驗(yàn)等檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成與否是有效的檢測方式，但這種方式需要在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)展評價的同時進(jìn)展，不能過于單一使用紙筆測驗(yàn)方式，也不能無視紙筆測驗(yàn)方式。第三、在編制紙筆測驗(yàn)試題時，應(yīng)表達(dá)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。從課程目標(biāo)而言，三維目標(biāo)包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀。雖然紙筆測驗(yàn)的功能主要是知識檢測，但也應(yīng)盡可能重視對學(xué)生能力的檢測和對情感態(tài)度與價值觀的檢測。第四、在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好構(gòu)造的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分