3桂花雨說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版

3桂花雨說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《桂花雨》一文。文章以生動(dòng)的筆觸描繪了桂花盛開時(shí)的美景，以及主人公與家人在桂花樹下度過(guò)的快樂時(shí)光，展現(xiàn)了家庭的溫馨和諧。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)《桂花雨》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鞏固已學(xué)的生字詞，提高閱讀理解能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)自然景物的觀察力和想象力。此外，文章中描繪的家庭親情，與學(xué)生在日常生活中所接觸到的家庭情感有緊密聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升他們的情感表達(dá)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)學(xué)習(xí)《桂花雨》，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章中的生字詞，理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義，并能運(yùn)用到自己的寫作和口語(yǔ)表達(dá)中。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀《桂花雨》來(lái)分析、比較、欣賞文學(xué)作品的能力，提升思維的批判性和創(chuàng)造性。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，理解桂花在中國(guó)文化中的象征意義，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《桂花雨》中自然美和人文情感的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的閱讀理解、生字詞識(shí)別和寫作技巧，對(duì)自然景觀的描繪有了初步的認(rèn)識(shí)和欣賞能力。此外，他們已經(jīng)接觸過(guò)一些關(guān)于家庭親情的文學(xué)作品，對(duì)類似的情感表達(dá)有一定的理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然和生活中的美好事物充滿好奇和興趣，對(duì)文學(xué)作品中的情感描寫較為敏感。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力和想象力，喜歡通過(guò)討論和合作來(lái)加深理解。同時(shí)，他們也開始形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則傾向于小組合作。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，可能會(huì)對(duì)文章中的一些生字詞感到困難，需要通過(guò)查字典或教師的引導(dǎo)來(lái)掌握。此外，對(duì)于文章中細(xì)膩的情感表達(dá)和深層的文化內(nèi)涵，學(xué)生可能難以完全理解，需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，可能還需要額外的輔導(dǎo)來(lái)提高閱讀速度和理解力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材

-《桂花雨》課文朗讀音頻

-生字詞卡片

-白板或黑板

-投影儀或智能教學(xué)一體機(jī)

-教學(xué)PPT

-互動(dòng)討論小組

-閱讀理解練習(xí)題

-網(wǎng)絡(luò)圖片資源（桂花圖片、桂花文化相關(guān)圖片）教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)班級(jí)微信群，發(fā)布《桂花雨》預(yù)習(xí)資料，包括課文內(nèi)容、生字詞表和預(yù)習(xí)問題。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“桂花在文中代表了什么？”“你如何理解作者對(duì)家的情感？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記和問題回答。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生自行閱讀《桂花雨》，記錄生字詞和初步理解。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，學(xué)生獨(dú)立思考并記錄答案。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題回答通過(guò)在線平臺(tái)提交給教師。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)手段。

作用與目的：為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)展示桂花圖片，引出《桂花雨》課題，激發(fā)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解課文中的生字詞和修辭手法，如比喻、擬人。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)文中情感的理解。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考教師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享個(gè)人理解。

-提問與討論：對(duì)不理解的內(nèi)容提問，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：講授法，實(shí)踐活動(dòng)法，合作學(xué)習(xí)法。

作用與目的：深入理解課文內(nèi)容，掌握修辭手法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于“我最喜歡的季節(jié)”的短文。

-提供拓展資源：提供關(guān)于季節(jié)變化的文學(xué)作品鏈接，供學(xué)生閱讀。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，完成寫作作業(yè)。

-拓展學(xué)習(xí)：閱讀拓展資源，加深對(duì)季節(jié)變化的理解。

-反思總結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)法。

作用與目的：鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)視野，提升寫作能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）文學(xué)作品拓展：《桂花雨》作者琦君的其他作品，如《媽媽》、《故鄉(xiāng)的雨》等，這些作品同樣展現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的深情。

（2）文化背景拓展：介紹桂花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，如桂花與中秋節(jié)的關(guān)系，桂花在詩(shī)詞中的運(yùn)用等。

（3）寫作手法拓展：分析《桂花雨》中的修辭手法，如比喻、擬人等，并介紹其他文學(xué)作品中類似手法的運(yùn)用。

（4）自然知識(shí)拓展：介紹桂花的生長(zhǎng)特點(diǎn)、花期、產(chǎn)地等自然知識(shí)。

（5）情感教育拓展：通過(guò)《桂花雨》引導(dǎo)學(xué)生理解家庭親情、思鄉(xiāng)之情等情感，并推薦相關(guān)主題的文學(xué)作品，如《背影》、《我的叔叔于勒》等。

2.拓展建議：

（1）文學(xué)作品閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀琦君的其他作品，通過(guò)對(duì)比閱讀，深化對(duì)作者寫作風(fēng)格和主題的理解。

（2）文化體驗(yàn)活動(dòng)：組織學(xué)生參加桂花文化活動(dòng)，如參觀桂花展覽會(huì)、品嘗桂花食品等，讓學(xué)生身臨其境地感受桂花文化。

（3）寫作練習(xí)：布置學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，運(yùn)用《桂花雨》中的修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

（4）自然觀察活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的桂花樹，記錄桂花的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)觀察力和自然認(rèn)知能力。

（5）情感交流討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在家鄉(xiāng)、親情等方面的感悟，促進(jìn)情感交流。

一、文學(xué)作品拓展

1.《媽媽》：描述作者童年時(shí)與母親之間的互動(dòng)，展現(xiàn)了母愛的偉大和深沉。

2.《故鄉(xiāng)的雨》：描繪了作者在異鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)雨水的思念，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。

二、文化背景拓展

1.桂花與中秋節(jié)：桂花在中秋節(jié)期間盛開，象征著團(tuán)圓和幸福，常被用來(lái)制作桂花糕、桂花茶等食品。

2.桂花在詩(shī)詞中的運(yùn)用：許多古代詩(shī)人喜歡以桂花為題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩(shī)句，如杜甫的“桂花濃，山色空”。

三、寫作手法拓展

1.比喻：《桂花雨》中用“桂花雨”比喻桂花花瓣飄落的場(chǎng)景，形象生動(dòng)。

2.擬人：作者將桂花樹擬人化，賦予其情感，如“桂花樹默默地站在那里，好像在守候著什么”。

四、自然知識(shí)拓展

1.生長(zhǎng)特點(diǎn)：桂花樹喜溫暖濕潤(rùn)的氣候，耐寒耐旱，生長(zhǎng)較快。

2.花期：桂花的花期較長(zhǎng)，一般從秋季開始，持續(xù)到冬季。

3.產(chǎn)地：桂花在我國(guó)廣泛分布，尤其在江南地區(qū)，桂花盛開時(shí)節(jié)，景色宜人。

五、情感教育拓展

1.家庭親情：《桂花雨》中作者對(duì)家人的關(guān)愛和思念，引導(dǎo)學(xué)生感悟家庭親情的重要性。

2.思鄉(xiāng)之情：作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同和思鄉(xiāng)之情。教學(xué)反思與總結(jié)在完成《桂花雨》這一課的教學(xué)后，我深感教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思和總結(jié)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我嘗試了課前自主探索、課中強(qiáng)化技能以及課后拓展應(yīng)用的三階段教學(xué)策略。課前，我通過(guò)發(fā)布預(yù)習(xí)資料和設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏自覺性，沒有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控，并及時(shí)給予反饋。

課中的小組討論環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生們積極參與、熱烈討論的場(chǎng)景，他們能夠很好地將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)作者的情感表達(dá)有了更深刻的理解。但我也注意到，一些學(xué)生在討論中過(guò)于依賴同伴，沒有充分發(fā)揮自己的思考能力。針對(duì)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，增加更多的個(gè)人思考環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

在課堂管理方面，我盡量營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)。但我也發(fā)現(xiàn)，在小組討論時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)偏離主題，導(dǎo)致討論效率降低。為了提高課堂效率，我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加明確討論的目標(biāo)和范圍，確保討論能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。

教學(xué)總結(jié)方面，我認(rèn)為本節(jié)課在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感態(tài)度塑造方面都取得了一定的效果。學(xué)生們對(duì)《桂花雨》的內(nèi)容有了深入的理解，對(duì)修辭手法有了初步的掌握，對(duì)家庭親情有了更多的感悟。但同時(shí)，我也看到學(xué)生在寫作能力上的提升空間還很大。因此，我計(jì)劃在后