“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計要點六篇樣本

“雙減”背景下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計

方案

作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏

固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔?/p>

上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。以作業(yè)設計調整為切口開始小學數學課堂教學的調

整，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數學變活起來。

一、作業(yè)變活動，讓知識動起來

每一項新內容的教學前，都會布置前置浸入作業(yè)，把常

規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內容

包括與新知學習用關的資料收集、小調查、小制作、小研究

等，充分發(fā)揮前置浸入環(huán)節(jié)的作用。

通過前置浸入作業(yè)分析，可以探明學生的已有經驗，了

解學生已有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實起點，

實施有效教學。

L前置浸入，活動積累經驗。

每個學生在數學上前置經驗各不相同，這就決定了學生

在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習

活動經驗，會在前置浸入環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活動。

比如，學習100以內數學的組成后，開展數豆豆活動,

活動要求是：先數出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），

按10個分一堆，能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（）

堆；按（）個分一堆，能分成（）堆。

這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內

數組成的知識，解決數數中的數學問題，另一方面會為后續(xù)

學習有余數的除法，積累豐富的活動經驗。

在教學《百以內數的認識》前，筆者布置學生回家開展

數米?；顒优囵B(yǎng)學生數感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?，先估

再數，然后在課堂上分享數的體會。

學生估的結果和數的結果相差很大，有學生說“我估計

的是34,結果數出320,320好多?。　庇袑W生說“我怕數錯，

數了三遍，才數清楚。“從學生幼稚的話語中可以知道學生

估數能力有待訓練，拐彎數是難點，教學的重難點就好確定

To

2.動手操作，讓學生做中練

兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此

對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數學

學習的一種有效方法。

小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習數

的組成，比較數的大小，練習數的計算，讓學生明白算理,

鞏固算法。

積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖形》

后，設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)

學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，

在家里通過網絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評

價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習

素材，供分享，供分析。

學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)

定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面

圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。

但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操作活動來讓

學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展

能力，形成數學技能，積累活動經驗。

3.前置浸入，自主建構新知

數學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指

出：“學習數學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學

生本人把要學的東西，自己去發(fā)現、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經

歷知識形成的過程，根據自己已有經瞼，按照自己獨特的思

維方式，自主建構知識時，說明學生已經真理解、真明白了。

會讓學生在學后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法,

自編作業(yè)內容，自編試卷測試等，把作業(yè)設計的權限下放給

學生，讓學生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。

在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位減法》

的前一天，布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)

律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整

理的圖片，讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)

律，允許學生互相質疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，

溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學生推向前臺，真正做到

讓學。

二、作業(yè)變游戲，讓學生樂起來

美國著名的學習專家提出的學習金字塔理論告訴我們，

采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率差

距會很大，其中采用“做中學”或“實際演練”，可以運到

75%,采用“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的

學習內容。

由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很

效的學習方式，練習鞏固也如此。因此在作業(yè)設計與布置時

盡量自主設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、活動

性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作業(yè)。

1..互動游戲，讓學生玩中練

只要是游戲，學生都很樂意參與，因此會把作業(yè)有意設

計成一些簡單有趣的活動。

撲克牌是小學生學習數學很好的素材。在一年級上學期,

玩撲克牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。根據

內容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在

學習數的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中

選出可以組成9的兩張牌，練習9的組成；在學習10以內

數的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成

不同的加減法算式，訓練看到三個相關的數說出四個算式；

在學習20以內數后，讓學生兩人對玩，同時出牌，或比較

大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結束牌

多者勝。

學生在和同學玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了

一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的

游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學生也在玩?；顒又泻粚?/p>

了20以內的計算基礎，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。

網絡上有很多適合低年級孩子的小游戲，會根據學生學

習進度向學生和家長進行。

2.長短結合，把研究帶進來

每個兒童都是天生的學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人

的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強烈。”基于學生的這種心理特點，在教學中會

有意向學生早期浸入研究意識，適時教一些研究方法，利用

學生相對充足的課外時間，設計布置一些數學小研究活動，

引導學生在研究中主動獲得數學知識，體會數學思維的樂趣,

培養(yǎng)數學學習能力。

⑴短作業(yè)，課前小研究，主動學習

學生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自

己的經驗和認知基礎。怎樣利用學生已有經驗開展有效教學

呢？

從一年級學生開始，會在前置浸入環(huán)節(jié)設計一些研究性

的小作業(yè)。比如學習《100以內的加法》前，布置學生回家

研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相

同點和不同點？”學生在研究中可以擺小棒、撥計數器、畫

圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的問題。

學生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學習

素材，也可以基于學生已有的研究基礎和匯報展示情況，相

機點撥即可，這樣有效地縮短了教學時間，孩子們也更輕松。

⑵長作業(yè)，假期小研究，整合學習

寒暑假，學生有很多充足的時間，如何引導學生合理利

用時間呢？嘗試設計了長作業(yè)。

每個假期都為學生提供研究選題，設計研究任務單，鼓

勵學生在假期開展數學小課題研究，引導綜合學習。

在寒假，小學生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會

存一筆壓歲錢。于是就給一年級學生設計了一項小課題《關

于錢的研究》，給學生提供一張研究單，學生可以從中選擇

一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。

這樣，在第二學期學習幣的知識之前，學生就已經在父

母的指導下，對錢的產生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢

的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。

開學第一周，組織學生開展匯報活動，展示每個學生的

研究成果。學生共提出關于錢的15個問題，收到21份研究

小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班

級文化墻專欄，1塊年級數學專欄。也正是因為假期的小課

題研究，學生對關于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學《幣

的認識》這一單元時，采用單元整合學習方式，學生收獲更

全面，思考更深刻。

后來，學生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具

的研究》和《關于計算工具的研究》等小課題研究活動，成

效非常顯著，很受學生和家長的歡迎。

三、生活實踐，把數學用起來

我國教育家陶行知提倡“即知即傳”，學習了馬上應用

能有效促進學生內化吸收，真正把知識變成能力。

每學習一個新知識，筆者都會讓學生反思，這個知識有

什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點滴滴的影響，

幫助學生養(yǎng)成學以致用的意識，學會從小用數學眼光觀察生

活，用數學語言描述世界，用數學方法解決問題。

學習幣后，筆者設計了一系列活動任務：在家玩兌換游

戲，到超市商店參加購物體驗，認識商品標簽上的錢，真正

做到放手讓學生在現實生活中學習數學、在實踐中用數學。

學習數據收集與整理后，周末筆者為學生設計了調查實

踐活動，調查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有

內容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自

己最關心，最感興趣，最想了解的話題進行了調查。

他們也學會選擇不同的調查方式，有的當面詢問，登門

訪問，也有打電話調查，通過網絡調查，更有孩子走出家門，

走上街頭，走進公園，走進超市開展調查，并實時將調查活

動照片傳到班級QQ群。

我國數學家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課,

兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三

份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作

業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設計需要老師對教材內容精準把握，對學情

充分了解，對家長教育觀念適時引導，更需要家校堅持不懈

的密切配合。

實踐證明，通過對作業(yè)設計與布置的調整，可以有效轉

變老師的教學方式和學生的學習方式，讓學生在有趣的活動

中學習數學、在快樂的玩耍中學習數學、在生活實踐中用數

學，也能有效發(fā)展學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓

學生的數學能力、數學素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。

“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計

根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數學的根極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學

思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)調整，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣,

應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度調整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

(-)前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進

行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教

學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，

學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激

發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學"1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找

數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數學的熱愛。再比如，在教學"時分秒的認識”后，

設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學

生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維

導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復

習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識

之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化

的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進

學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生

對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的思考

布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識，所以布置

作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應該考慮學生特點、教學

任務、課標要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習。過度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術”存在

太多的危害性。對學生來說，過多的負擔會導致學習動機下

降，學習興趣不高，影響學習效率；過量學習會侵害學生休

息權，不利于學生身心健康發(fā)展。對教師來說，過度依賴作

業(yè)布置提高學生的分數，不利于改善課堂教學，阻礙教師專

業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會加重職業(yè)負擔，產生職業(yè)倦怠;

影響師生關系。對家長來說，過多作業(yè)可能促使“家長成為

編外教師”“家長批改作業(yè)”，花錢請課外輔導機構輔導學

生作業(yè)等現象嚴重增多，造成精神經濟雙重負擔。因此，促

進“雙減”政策的落實，學校教師責無旁貸。

在“雙減”背景下，數學作業(yè)布置要尊重差異，滿足不

同層次學生的需要，嚴禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術收效不大，反而造成學

生厭學。作業(yè)布置要小而精，精心設計，既照顧學有困難的

學生，也照顧吃不飽的學生。加強教師的學習培訓，更新教

學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數量，關鍵是如何

在“減負”的同時提高質效。

我校在數學作業(yè)設計時，重點考慮到以下幾個方面：

1.必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作

業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習。

2.書面作業(yè)形式中，重點通過教材配套的數學補充習題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學生對于學過的知識的熟悉程度。

同時提倡讓學生自己出題的形式，可以提高學生的練習興趣。

如低年級學生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問題考考大

家；中年級學生可以讓學生嘗試著自己編題，給你幾個簡單

的詞匯和一些數字，學生自己編出題目；高年級學生可以嘗

試應用思維導圖學會梳理數學知識，可以按照單元或者知識

內容分類，把你認為最重要或者最難理解的知識整理出來。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒有難度，同時通過孩子的出題，也可以反應出孩子掌握

了哪些知識點，哪些知識對于孩子來說是難點。這需要長期

的堅持，更需要科學化的設計、實踐不斷地驗證和完善，才

能真正檢驗效果。

3.利用數學報的閱讀拓寬學生的數學知識視野，培養(yǎng)學

生學習數學的樂趣，增強學生解決問題的能力。數學報的閱

讀采取校內和校外相結合的方式，教師在校內利用延時服務

的時間帶著孩子開展閱讀、思維訓練的活動，幫扶著學生學

會并喜歡上數學閱讀，然后激發(fā)學生利用校外的時間自主進

行閱讀，讓學生喜歡上數學，愛上數學。

4.作業(yè)設計還要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的

形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多

的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。教師可以根據教材的內容,

合理地進行篩選和整合，設計一些學生喜聞樂見的實踐操作

性的綜合類數學作業(yè)。

范例1:比如一年級學生在認識長方體、正方體、圓柱

和球時，布置學生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認

識的一些圖形，比一比誰做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動。

范例2：比如二年級多邊形的認識這一單元中“有趣的

七巧板”，根據這個內容也可以設計出一系列的數學綜合實

踐活動作業(yè)。學生們完全可以在玩中學、樂中學。而且這樣

的作業(yè)設計一定是最受孩子們歡迎的作業(yè)。

范例3：六年級數學“表面涂色的正方體”，孩子們更

是想出了很多的方法。

五年級學生在學習“認識小數”的數學的學習中布置

一些實地觀察記錄的作業(yè)，要求學生觀察身邊出現的小數并

記錄分享；在學習多邊形面積時，要求學生找一找符合要求

的多邊形，通過自己的實際測量計算出面積，以此鞏固學生

對于多邊形面積的計算能力各種體驗類作業(yè)形式不僅是學

生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣。

“雙減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進兒童

青少年身心健康發(fā)展；有利于促進學生生動活潑地學習、健

康快樂的成長。

總之，作業(yè)練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計課堂

作業(yè)，做到少而精，設計一些既能檢測孩子的學習效果，又

能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實減輕學生

課業(yè)負擔，讓學生在做中學、樂中學。既讓所學知識得到有

效鞏固，增強作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花,

讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變

化。

雙減背景下小學數學作業(yè)的思考和設計

數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延

續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐

活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學

習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為

依據，設計好數學作業(yè)，我認為小學數學作業(yè)的布置應遵循

以下原則。

一、立足于學生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格控制家庭作

業(yè)量。學校必須給教師一個統(tǒng)的“雙減”標準，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內完成，且作業(yè)必須

經過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

如在學習10以內的加減法，20以內的加減法，表內乘法時，

都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,

學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的

速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學

生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，

又激發(fā)了學生對數學學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學生個性，分層作業(yè)

教師每天面對的是一個個知識、經驗、能力、習慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀

切''的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量處理

好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，統(tǒng)性與靈活性的關系，共同

性與個別性的關系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易

程度和數量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學生根

據自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎薄弱、

暫時落后的學生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學

生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以，

有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學困生只做

一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設計出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學或學生本人設計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學生共同完成的。作業(yè)設計可以以“練習”、

“思考”、“觀察”、“調查”、“做一做”等多種形式出

現。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”

并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、

“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“火炬”的，學生能主

動地把課內知識與課外知識有機結合，布置這類作業(yè)是課堂

教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適應學生個性成長

的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯(lián)系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓

學生搜集有關錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調查各種

商品的價格，使學生認識到數學與生活的聯(lián)系，增強學習數

學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過

程中，教師可以設計一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發(fā)生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和

語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼“。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內說給

老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質，

也可以讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家

校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學知識結合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固

知識。如學生認識“角”后，我布置學生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學知識，又激發(fā)

了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。

五、立足于學生發(fā)展，實踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓

學生進行小調查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等,

在完成后以“數學小報”或“數學日記”的形式出現。學生

在實踐活動中，經歷著調查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數學，用

自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習

了“乘數”、“百分數”折扣后，讓學生調查商場、超市中

有關打折的數學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表

上的數學”等。鼓勵學生閱讀有關數學家的故事，數學趣聞，

編寫數學寓言、童話，積累數學成語、歇后語，猜數學謎語。

如“數學王國比老大”、“小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數學小博士”等。將這些數學故事應用到課堂會

收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧

測體積”為題寫自己的新發(fā)明？學生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內點評、

交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主

設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養(yǎng)了學生集思廣益，團結合作意識，同時讓學生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學的延伸，它應該是可

以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和

展現個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

“雙減”政策下小學數學作業(yè)優(yōu)化設計策

略研究

一、小學數學作業(yè)布置中存在的問題

（一）教師方面

1.缺乏對作業(yè)研究。在布置作業(yè)的過程中，教師缺乏探

究精神。他們布置作業(yè)時比較隨意，他們會隨心所欲地布置。

作業(yè)的形式和內容比較傳統(tǒng)，以書面練習為主，缺乏一種探

索和創(chuàng)新，容易讓學生失去興趣。知識的更新速度讓人無法

想象，小學數學教師要想在時代立足，就必須從自己做起,

樹立終身學習的理念，學習研究最先進的教育教學理念，探

索適合學生作業(yè)的新形式，只有這樣，才能為學生的學習起

到助力作用。

2.教師工作量大。許多小學數學教師在實際工作中，身

兼數職，除了備課、上課，還要管理學生。許多職稱較高的

教師還要在學校從事其他管理工作。許多數學老師為他們上

幾節(jié)課，沒有太多的時間和精力仔細研究學生的作業(yè)。老師

每次都很緊張，作業(yè)都沒有考慮和精心設計，作業(yè)的評分,

尤其是作業(yè)，多半轉移到學生或者家長身上，沒有時間給學

生一一批改，學生不能就作業(yè)和教師達成一致，實行一對一

交流，教師無法了解學生的作業(yè)完成情況，阻斷了兩者的交

流橋梁。

3.對學生的學習缺乏深入的了解。為了提高班級的整體

學習成績，完成自己的成績考核，很多小學數學老師不得不

給學生布置大量的作業(yè)，比如課本練習題、配套練習題和指

導材料上的作業(yè)，這些布置作業(yè)沒窄考慮學生的接受程度。

學生厭倦了這種作業(yè)模式，時間長了甚至會厭倦學習。此外,

教師在布置作業(yè)的過程中對學生的學習情況缺乏了解，大部

分作業(yè)與實際脫節(jié)。很多學生在課堂上講解的知識還沒有完

全消化，在完成作業(yè)的過程中經常會遇到這樣那樣的問題,

無法及時解決。

（二）學生方面

1.缺乏自主學習意識。很多小學生在完成作業(yè)的過程中,

邊玩邊寫，注意力不集中，小動作不斷，覺得老師布置的作

業(yè)占用了他們的閑暇時間，從而討厭寫作業(yè)。而很多小學生

的自覺性較差，在完成作業(yè)的過程中，需要家長的監(jiān)督和陪

伴。他們缺乏自主學習的意識，把作業(yè)看成是“老師要我做

的事”，而不是“我必須做的事”，導致作業(yè)完成的效果不

理想。2.缺乏科學的學習觀。面對數學老師布置的作業(yè)，很

多學生都抱著做對、做好與考試有關的問題的態(tài)度。他們是

否少做或不做考試中未測試的問題并不重要。他們沒有意識

到這部分的問題對培養(yǎng)他們的數學思維起著至關重要的作

用。在解決問題的過程中，學生只是為了解決問題，至于做

作業(yè)的方法和技巧，從不總結，不去關注，達不到作業(yè)的目

的和效果，老師的教學帶來了很大的困難。

（三）作業(yè)形式單一

在實踐教學中，教師布置作業(yè)主要以書面作業(yè)和習題形

式為主，實踐型作業(yè)基本為零，作業(yè)結合生活的形式也基本

空白。這種基于理論知識實踐的作業(yè)形式，使學生對完成作

業(yè)失去興趣，不利于學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師為了

提高學生的成績，給學生布置這些作業(yè)，脫離實際，學習呈

現機械化的形式，雖然在一定程度上起到鞏固知識的作用，

但卻忽視了學生能力的提高在其他方面。這樣的設計導致作

業(yè)形式單一，學生作業(yè)機械重復，缺乏創(chuàng)新，降低了學生的

學習動力和興趣。

（四）作業(yè)與生活脫節(jié)

作業(yè)，老師大多以提高學生的數學成績?yōu)槟康?，數學作

業(yè)和考試內容多，因為大部分是書面作業(yè)，使得學生很少有

機會利用所學的數學知識來解決實際中的問題生活，讓很多

學生沒有意識到用自己所學知識來解決這些問題。因此，教

師布置的作業(yè)在學生的生活中沒有實用價值，對學生的成長

和發(fā)展也無益。很多學生對數學知識的應用僅限于練習題，

在現實生活中沒有發(fā)揮應有的作用，很容易降低學生對數學

知識的興趣。

（五）“一刀切”的作業(yè)

教師在實際布置作業(yè)時，采用“一刀切”的形式，每個

學生的作業(yè)沒有任何差別。教師沒有根據每個學生的學習特

點來布置作業(yè)，也沒有真正從學生的實際情況考慮布置作業(yè),

沒有考慮到不同學生對作業(yè)的不同需求和感受，違反了學生

的差異化發(fā)展規(guī)律。小學作業(yè)布置形式雖然降低了教師的布

置難度，但他們不尊重學生的個體差異，所以學生個性的全

面發(fā)展并不能得到很好的培養(yǎng)。

二、小學教學作業(yè)優(yōu)化設計策略

在“雙減”政策的引導下，小學數學教師應努力糾正教

育觀念的偏差。教育的本質是立德樹人，不應成為應試教育

的“賽馬場”。小學數學作業(yè)具體優(yōu)化設計策略如下：

（一）優(yōu)化書面作業(yè)

一方面，要進行學科與學科之間的學科整合。作業(yè)不是

碎片化的狀態(tài)，應用數學作業(yè)與其他學科的整合，克服學科

拆分的局限，促進學生對各個分支學科知識的綜合運用，也

可以加強聯(lián)系學科之間，幫助學生全面掌握知識，認識世界,

形成合理的知識結構。

（二）優(yōu)化非書面作業(yè)

在“雙減”政策的影響下，為減輕學生的作業(yè)負擔，非

書面作業(yè)的設計應更加重視。

1.口頭作業(yè)。小學數學教材以直觀的圖片、卡通、文字

等多種形式呈現。數學口語作業(yè)非常適合小學生的身心發(fā)展

特點。它不僅使數學作業(yè)更容易，而且提高了學生的語言表

達能力和語言組織能力。在五年級學習小數的性質后，你可

以設計一個口語作業(yè)：編一個關于小數點的故事。學生充分

發(fā)揮想象力，根據小數的性質編出各種精彩的故事，然后在

課堂上展示。這類作業(yè)的形式新穎有趣，鼓勵學生參與數學

的學習。

2.數學游戲作業(yè)。游戲是兒童成長階段的一項重要日常

活動。可以說，游戲是孩子們的天性。因此，教師在設計數

學作業(yè)時，可以將枯燥的習題與游戲相結合，讓學生在游戲

中學習。例如，一年級學生學會了6后，他或她可以設計一

個學生和他們的父母可以一起玩的猜謎游戲。家長手里拿著

6顆花生，左手拿著1顆，讓學生猜猜右手有幾個？這種游

戲對一年級學生來說難度適中，但也需要思考才能回答。所

需時間也很短，家長可以互動四五次，也適合所有學生和家

長玩耍，拓展和豐富學生的業(yè)余時間。

3.練習動手作業(yè)。動手實踐有利于數學知識從書本到生

活，從抽象到具體。在設計數學作業(yè)時，教師可以根據教材

和教學內容進行用應的動手作業(yè)，讓學生在動手實踐中探索

數學的奧秘。比如學完“小數加減法”后，安排學生和家長

去超市購物，用現金給家長買單，計算返還多少錢。書籍中

的小數加減問題是教科書作者設計的。學生需要在現實生活

中體驗小數加減法的廣泛應用，在實踐中激活知識。

（三）根據學生不同的學習情況進行針對性的數學作業(yè)

設計

學生在數學學習的過程中存在一些差異。對于數學學習

能力較好的學生來說，或許能夠快速完成老師布置的數學作

業(yè)。然而，數學基礎知識薄弱的學生可能需要花費大量時間

來完成數學作業(yè)。因此，教師在小學數學作業(yè)設計的過程中

要考慮到學生的學習能力等個體差異，也就是常說的“因材

施教”。對于學習能力強、數學基礎知識扎實的學生，教師

可以設計難度系數高的相關數學作業(yè)。例如，根據教材內容

擴展相關疑難問題，可以有效提高學生的數理邏輯思維能力

和知識范圍。對于數學學習能力差、基礎知識薄弱的學生,

教師可以設計難度系數低的基礎作業(yè)。例如，讓學生在做作

業(yè)時加強對數學定義或公式的記憶。這樣，使每個學生的數

學學習要求都能得到滿足，縮短學生數學學習的差距，不僅

保證數學學習能力更好的學生的學習效率，同時有效縮短學

生之間的數學成績差異，使每個學生都能有效地在原有數學

基礎上進行學習。

（四）培養(yǎng)學生對數學學習的興趣

在小學數學教學過程中，學生的人際交往、思維方式等

方面還處于初級階段，因此教師在設計數學作業(yè)時不宜過多

占用學生與周圍環(huán)境接觸的機會。要注意方法，避免學生在

解題中產生過多的重復計算，不僅賽時，而且會扼殺學生學

習數學的興趣。因此，在數學作業(yè)設計的過程中要注意實用

性和趣味性。使學生能夠利用日常生活中學到的知識解決問

題，有效提高學生對數學學習的興趣，同時也不會讓學生對

數學產生抵觸情緒。因此，小學數學教師可以在日常生活中

加強與學生的交流，了解不同學生的興趣愛好和數學學習能

力。通過完成不同學生的數學作業(yè)，掌握學生的數學學習程

度，針對學生面臨的問題進行針對性的作業(yè)設計和布置，不

僅可以讓小學數學作業(yè)布置變得更加生動，而且有效提高學

生的數學綜合素質水平。

（五）減少作業(yè)量，加強數學與生活的聯(lián)系

減少數學作業(yè)量并不是簡單地減少作業(yè)量，而是要求教

師根據以往的教學經驗。為培養(yǎng)和提高學生的數學邏輯思維

能力和綜合素質，減少數學作業(yè)過程中的重復計算和基礎記

憶問題，增加創(chuàng)新與現實生活聯(lián)系緊密的問題。同時，小學

生的日常生活比較豐富，對身邊的事物保持著高度的好奇心,

所以老師們在設計數學作業(yè)的時候可以加入一些有趣的生

活元素。既避免了小學數學的枯燥作業(yè)，又加強了學生對數

學知識內容的熟悉程度。不僅可以幫助學生將所學知識運用

到實際生活中，還可以通過實際生活加強學生對數學知識內

容的理解，形成相互促進的教學體系，有效提高小學數學作

業(yè)的質量。還可以幫助學生體會數學學習的真諦，有效提高

小學數學教學質量。

綜上所述，小學數學教師在小學數學作業(yè)設計中應考慮

到學生的個體差異，根據不同學生的數學學習能力水平和數

學基礎知識的掌握情況，進行有針對性的作業(yè)設計，這樣有

效縮短學生數學學習過程中的差距；其次，教師在設計作業(yè)

時也要加強多元化設計。通過趣味與生活的結合，有效提升

學生學習數學的積極性和興趣，更好地幫助學生學習數學。

同時，小學數學教師在數學教學中也要加強理論知識與實際

生活的聯(lián)系，在數學作業(yè)的設計和布置上，還要加入更多的

生活元素，不僅幫助學生理解數學基礎知識。同時，可以培

養(yǎng)學生將理論知識應用到實際生活中的能力。最后，教師在

批改小學數學作業(yè)時會給學生以鼓勵，針對學生數學作業(yè)過

程中出現的問題，及時指導解決，有效提高學生數學學習的

積極性，幫助學生在學習數學內容和建立數學知識體系，充

分激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的數學綜合素質。

“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計要點

“雙減”背景下，需要數學非師從作業(yè)設計層面加以完

善。通過設計趣味數學作業(yè)、探究數學作業(yè)以及實踐數學作

業(yè)，使數學作業(yè)俁質保量，同時減少