關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾匯編課件

關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾匯編關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾匯編關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾匯編重溫經(jīng)典毛澤東:《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》主要內(nèi)容n一、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》一文的由來(lái)二、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》的主要內(nèi)容■三、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》的內(nèi)在邏輯■四、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》的重要啟示■五、再次回到《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》1967年，美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）一文中提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，引起了心理學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注，其研究成果對(duì)許多學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。在教育領(lǐng)域，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)驗(yàn)證據(jù)沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認(rèn)識(shí)到“無(wú)意識(shí)認(rèn)知”的重要性，這一點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有很大的啟發(fā)。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開創(chuàng)者Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是人類無(wú)意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，人類的這種認(rèn)知活動(dòng)是客觀存在的，并早于有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的四大本質(zhì)特征。概括說(shuō)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是無(wú)需有意識(shí)努力、自動(dòng)地去獲得抽象的規(guī)則知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上能夠被人們意識(shí)到，只是人們難以把他們完全表達(dá)出來(lái)。同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加穩(wěn)定。如母語(yǔ)的習(xí)得。一般說(shuō)來(lái)，母語(yǔ)習(xí)得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過(guò)游戲、交流等活動(dòng)，幾乎不加任何意識(shí)努力就自然而然地習(xí)得了大量詞匯及復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，并且完全能夠在無(wú)需意識(shí)控制參與的情況下，正確運(yùn)用這些詞匯和規(guī)則表達(dá)自己的思想感情。在此習(xí)得過(guò)程中，沒(méi)有人專門系統(tǒng)地傳授其語(yǔ)法規(guī)則、修辭知識(shí)。習(xí)得之后，兒童自身也意識(shí)不到更無(wú)法表述自己習(xí)得了哪些語(yǔ)言知識(shí)，但卻能正確使用這些復(fù)雜知識(shí)。可見，在母語(yǔ)習(xí)得中，無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示近年來(lái)，許多研究表明第二語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)遵循母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。在母語(yǔ)習(xí)得中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，積極、主動(dòng)地創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛能，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語(yǔ)教學(xué)筆者聽過(guò)這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進(jìn)餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復(fù)雜的句式表達(dá)自己的要求。探究原因，原來(lái)這孩子的母親，由于上班路途很遠(yuǎn)，每天下班到家，第一件事便是解決內(nèi)急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習(xí)得了這一用法。很明顯，這孩子在習(xí)得這一語(yǔ)言時(shí)，完全是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)?，首先孩子的母親并沒(méi)有有意去教授；其次孩子也未有意學(xué)習(xí)，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)到了這種說(shuō)法。他不明白更說(shuō)不出自己所運(yùn)用的抽象的語(yǔ)法規(guī)則，但卻準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了表達(dá)。也就是說(shuō)他通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握了這種刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則?？梢?，創(chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛力的情境，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高將是大有裨益的。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往是按照課文內(nèi)容，要學(xué)生首先熟悉課文材料，然后熟記下來(lái)進(jìn)行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會(huì)話情境。這種呆板的模式化教學(xué)，很難使學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，而學(xué)生最需要的恰恰是在特定情境中表達(dá)自己的能力。“說(shuō)話的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過(guò)大腦的思維形成內(nèi)部語(yǔ)言，再利用發(fā)音器官變成有聲語(yǔ)言向外界傳播，即編碼和傳遞的過(guò)程”。倘若教師能夠樹立“創(chuàng)設(shè)情境，提高口語(yǔ)表達(dá)”的理念，必將充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在口語(yǔ)習(xí)得中取得事半功倍的效果。（二）教材編寫應(yīng)以漢字為主，拼音要適度漢字教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)歷久彌新的課題。難認(rèn)，難寫，音、形、義之間有很多復(fù)雜的交叉關(guān)系，其間的規(guī)則目前還不能用言語(yǔ)表述清楚。越來(lái)越多的研究指出，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較具模糊性的學(xué)習(xí)材料或情境（如語(yǔ)言或偏人文的某些內(nèi)容）用內(nèi)隱的方式習(xí)得比外顯學(xué)習(xí)更有效，更能牢固地內(nèi)化于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識(shí)別范圍內(nèi)探討學(xué)生漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱組被試表現(xiàn)出很強(qiáng)的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過(guò)程，無(wú)需有意識(shí)的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學(xué)中為學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的充分條件，無(wú)疑也是一種使學(xué)生更快掌握漢字的辦法。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫教材時(shí)無(wú)論哪種課型、哪個(gè)等級(jí)，都應(yīng)該突顯漢字，為學(xué)生提供漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有力條件。“在處理拼音的做法上，《標(biāo)準(zhǔn)中文》把課文的每個(gè)漢字都注上了拼音，結(jié)果，學(xué)生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語(yǔ)的拼音。事實(shí)上，漢字加上拼音后，就很少有學(xué)生去讀漢字了?！逼匆舻膶W(xué)習(xí)本應(yīng)是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，如果本末倒置，非但不能起到應(yīng)有的推進(jìn)作用，反而成了漢字學(xué)習(xí)路上的絆腳石，就得不償失了。所以，教材的編寫必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬(wàn)不能反客為主。當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的方式之一，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，但其無(wú)意識(shí)認(rèn)知理論，那種“自動(dòng)的”“不易察覺(jué)的”“對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點(diǎn)，在解決“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)方面確實(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、分層合作教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義（一）分層合作教學(xué)所謂的分層，就是所謂的區(qū)分層次；而合作就是相互協(xié)作，共同完成。分層合作教學(xué)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生具體的能力和掌握知識(shí)以及每個(gè)學(xué)生的潛力將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分區(qū)，同時(shí)讓這些已經(jīng)分好的各個(gè)區(qū)域小組，擔(dān)任不同的角色，來(lái)共同完成整個(gè)教學(xué)工作。分層合作教學(xué)能夠科學(xué)的展開，就必須要老師對(duì)于學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有深入和細(xì)致的了解，才能做到科學(xué)的分層，同時(shí)才能更好的因材施教。而科學(xué)的分層合作教學(xué)讓所有的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮自己的作用，這對(duì)于學(xué)生自身潛力的開發(fā)和自身能力的完全展現(xiàn)都有著極其有利的作用。（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組，大家都知道，就是將固定人數(shù)分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分就是一個(gè)小組，而分組實(shí)驗(yàn)就是將這些人數(shù)分成小組后進(jìn)行共同實(shí)驗(yàn)。而在分層合作教學(xué)下的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)就是在已經(jīng)科學(xué)的分層之后進(jìn)行每個(gè)層次中的分小組，而這時(shí)候的分小組就不再跟分層一樣去看同一層中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力或者學(xué)習(xí)能力了，而是要根據(jù)其中學(xué)生各自的性格、自身所具備的領(lǐng)導(dǎo)和動(dòng)手能力還進(jìn)行分組，然后將分層中條件較好的學(xué)生均勻的和一些條件不好的學(xué)生在分組之后進(jìn)行小組合作，來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，從而發(fā)揮自己作用的基礎(chǔ)上，都可以更好的完成實(shí)驗(yàn)效果。二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義所謂的分層合作，其實(shí)就是一種因材施教的方案，就是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和潛力，來(lái)更好的發(fā)揮其作用，激發(fā)其潛力。（一）科學(xué)的分層合作教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高在分層合作教學(xué)的含義中，我們都了解到了，分層合作可以讓所有的學(xué)生都能夠參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，同時(shí)，由于分層結(jié)合的是他們各自的潛力以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以，他可以根據(jù)這些讓學(xué)生在生物分組實(shí)驗(yàn)中做不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅僅能夠更好的展示每個(gè)學(xué)生的潛力和自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，在其心理會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這樣就會(huì)提高整個(gè)初中生物教學(xué)的課堂效率，從而提高其對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和自身潛力的開發(fā)。（二）有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的初中教育過(guò)程中，都是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受，而進(jìn)行科學(xué)的分層合作教學(xué)，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。因?yàn)榉謱雍献鹘虒W(xué)是老師在深入了解學(xué)生之后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，而具體的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是學(xué)生自己根據(jù)自己的特長(zhǎng)和潛力來(lái)進(jìn)行操作，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的培養(yǎng)是十分有利的，擺脫了傳統(tǒng)的老師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看的窘象。三、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用（一）科學(xué)多層次結(jié)合，顯現(xiàn)個(gè)人價(jià)值在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作的方法，其實(shí)質(zhì)其實(shí)就是讓所有的學(xué)生都能夠積極的參加到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。而在分層合作下的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常情況下都是將一個(gè)最好的學(xué)生和一個(gè)最差的學(xué)生放在一個(gè)小組里，其他學(xué)習(xí)中等的均勻分配在每個(gè)小組中，這樣讓最好和最差的學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一方面可以讓最差的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到具體的生物實(shí)驗(yàn)方法和步驟，同時(shí)在參與的過(guò)程中發(fā)揮自己的能力，從而體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，這樣就可以更好的幫助每個(gè)學(xué)生去展現(xiàn)自己在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。（二）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分層合作初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多的，而一個(gè)人是很難完成實(shí)驗(yàn)的，通常情況下也只有合作實(shí)驗(yàn)才能更好的完成實(shí)驗(yàn)要求。老師將所有同學(xué)都進(jìn)行分組，然后給他們一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，而這些學(xué)生就會(huì)根據(jù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就形成了一個(gè)共同利益，只有小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都達(dá)到自己所操作步驟的要求，才能算是實(shí)驗(yàn)的完成。這樣，為了完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)水平能力較好的同學(xué)就會(huì)對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)力差的同學(xué)通常情況下也會(huì)因?yàn)樾〗M榮譽(yù)而接受并且認(rèn)真對(duì)待，這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也讓每個(gè)人都參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，更好的去了解和學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，整個(gè)小組的學(xué)生都可以相互之間進(jìn)行交流，在完成實(shí)驗(yàn)后與其他小組進(jìn)行交流，一些成功或者失敗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都可以為學(xué)生下一次實(shí)驗(yàn)的成功做一個(gè)好的鋪墊，也就是取長(zhǎng)補(bǔ)短。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的分層一般情況下，每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，老師都會(huì)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)分析，而造成實(shí)驗(yàn)效果和后果不同的因素有很多，許多步驟上的偏差都會(huì)造成最終結(jié)果的偏差，而進(jìn)行分層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分細(xì)致的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樗ǔ？梢詮?qiáng)調(diào)到個(gè)人，對(duì)于個(gè)人生物實(shí)驗(yàn)水平的提升有著很重要的作用，同時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好的激發(fā)每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的好勝意識(shí)，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的激發(fā)也是一種方式。同時(shí)加上老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就可以讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境下不斷的提成和進(jìn)步，假如出現(xiàn)那些不愿意幫助同學(xué)的學(xué)生，老師適當(dāng)?shù)慕o予批評(píng)，有助于增加其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，而差學(xué)生的鼓勵(lì)則有助于其自身學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)，老師也應(yīng)該注重學(xué)生之間相互的相互評(píng)價(jià)，讓這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)課堂越來(lái)越靈活。四、結(jié)語(yǔ)生物是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的科目，尤其是初中生物，可以說(shuō)在整個(gè)生物教學(xué)中起著極其重要的基礎(chǔ)作用，在初中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將分層合作教學(xué)不斷的實(shí)踐和加強(qiáng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)，以及老師因材施教方案的施行，都有著極其重要的作用。重溫經(jīng)典毛澤東:《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》不平常的19561956年2月,蘇聯(lián)共產(chǎn)黨舉行第20次代表大會(huì)。會(huì)議將要結(jié)束時(shí),蘇共第書記赫魯曉夫作了《關(guān)于個(gè)人崇拜及其后果》的秘密報(bào)告,揭露和批判了斯大林的一些錯(cuò)誤。這在所有社會(huì)主義國(guó)家,特別是東歐國(guó)家引起了巨大震動(dòng)。神北《道世三作導(dǎo)不平常的1956■1956年下半年發(fā)生的波匈事件,在事件中出現(xiàn)了與黨和政府對(duì)抗的行為,導(dǎo)致了流血事件匈牙利共產(chǎn)黨布達(dá)佩斯市委被屠殺1956年匈牙利事件中暴亂群眾向波茲南工人在游行示威、抗議政府已死匈共黨員開槍資料圖不平常的1956鐵托的普拉演說(shuō)。波匈事件的余波尚未平息,11月11日,鐵托在普拉發(fā)表了篇演說(shuō),又在社會(huì)主義陣營(yíng)掀起一陣風(fēng)浪。與蘇共、中共的判斷不同,鐵托認(rèn)為,不能簡(jiǎn)單地把匈牙利發(fā)生的危機(jī)說(shuō)成是反革命事件。在鐵托看來(lái),盡管蘇共二十大譴責(zé)了斯大林,但其認(rèn)識(shí)卻有相當(dāng)?shù)木窒扌?實(shí)質(zhì)問(wèn)題不在斯大林個(gè)人而在斯大林建立的制度:“這里不僅僅是一個(gè)個(gè)人崇拜問(wèn)題,而是一種使得個(gè)人崇拜得以產(chǎn)生的制度問(wèn)題,根源就在這里,這就是需要不斷地堅(jiān)持地根除的東西而這也是最難以做到的事。普拉演說(shuō)不僅批評(píng)了蘇聯(lián)處理匈牙利事件的方式,而且觸及到社會(huì)主義的制度問(wèn)題,因此立刻在社會(huì)主義陣營(yíng)引起強(qiáng)烈反響著名歷史學(xué)家,華東師范大學(xué)歷史系終身教授沈志華不平常的1956國(guó)內(nèi)形勢(shì)波匈事件對(duì)中國(guó)社會(huì)的震動(dòng)絲毫不亞于其他社會(huì)主義國(guó)家,從國(guó)內(nèi)方面看,我國(guó)社會(huì)主義改造完成之后,社會(huì)的主要矛盾已不再是工人階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾,而是人民內(nèi)部的矛盾。面對(duì)社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、階級(jí)關(guān)系、生活方式等的極大變化,人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題開始顯露。1956年下半年,全國(guó)各地大約有1萬(wàn)人罷工、1萬(wàn)學(xué)生罷課鯨在廣東、河南、安徽、浙江、江西、山西、河北、遼寧等省還發(fā)生了部分農(nóng)民要求退社的情況。鯨同時(shí)部分地區(qū)還發(fā)生了部分群眾鬧事和少數(shù)人敵視社會(huì)主義制度的現(xiàn)象來(lái)源:中央編譯局網(wǎng)站作者:楊國(guó)欣面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),如何看待和處理這些問(wèn)題?科學(xué)社會(huì)主義隨著蘇聯(lián)、東歐社會(huì)主義國(guó)家的建立及中華人民共和國(guó)的成立,已經(jīng)從理論變成了現(xiàn)實(shí)。推翻資本主義制度之后,社