《天凈沙秋思》教案

《天凈沙.秋思》教案

《天凈沙.秋思》教案1

K教學(xué)理念》

1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩

情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

K教學(xué)步驟》

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)

生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦

讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)

節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體

現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多

媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，

夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊

下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。

當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物

的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事

物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才

能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙?秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)

教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》

中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真

正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^

程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)

品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者

提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)

生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)

作展示問題的'解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”教師如何注意學(xué)

生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣,

教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再迨品詩境”的教學(xué)方

法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟

用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首

寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜

立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于

靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙

峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲

聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都

被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

（主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,

希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）

生1:詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,

應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)

出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻

是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾

片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物

的意象就鮮明了。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，

渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一

些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息

更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心

情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是

一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生11:本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，

這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅

飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷??！

生14：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎？

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我

讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的

感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排

得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主

人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了！

【教學(xué)反思】

1、教無定法，學(xué)無定法,教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反

復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由

權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提

煉美化自己的表達(dá);第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真

誠面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探

究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文

情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自

聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)C

【教學(xué)資源匯編】

1、馬致遠(yuǎn)其人（說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）

馬致遠(yuǎn)（約1250?1324間）號(hào)東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱衷過功名，

但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元

曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音

韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯（學(xué)生積累背誦）

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙.秋思》教案2

目標(biāo)闡述

（一）新三維目標(biāo)

1、語言知識(shí)與能力方面

（1）能說出元曲的相關(guān)語文知識(shí)；

（2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；

（3）能運(yùn)用情景交融寫作手法進(jìn)行簡單創(chuàng)作；

（4）能背誦全文。

2、思維方法與品質(zhì)方面

（1）能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運(yùn)用自主探究與實(shí)踐創(chuàng)作的方法。

（2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運(yùn)用想象和體驗(yàn)的方法。

（3）能在師生互導(dǎo)的過程中運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）能體會(huì)元曲中的漢語言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

能運(yùn)用情景交融寫作手法進(jìn)行簡單創(chuàng)作。

（四）教學(xué)方法

師生互導(dǎo)的景入情出式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、提問法。

（五）教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

（六）教具準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、PPTo

過程設(shè)計(jì)

一、知識(shí)遷移，激趣導(dǎo)入

說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué),

如水與魚、父與了，由彼而生，互相成就。請(qǐng)問同學(xué)們，能回憶起我們學(xué)過的這

些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看—的作

者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品

一品馬致遠(yuǎn)筆下的元曲。請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦今日文本一一《天凈沙?秋思》。朗

誦的過程中想一想我們學(xué)過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時(shí)間：2分鐘左

右。

知識(shí)性學(xué)習(xí)一般需要做到這一步：

（1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個(gè)時(shí)代文學(xué)作品

的最高成就。

（2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。《天凈沙啾

思》是一首小令，是著名的散曲作品?！疤靸羯场笔乔泼恪扒锼肌笔穷}目。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學(xué)習(xí)的元曲，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)間的遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，

激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開口背背古詩詞，有利于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，

符合初中一年級(jí)的學(xué)情，并復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的詩詞作品，加強(qiáng)記憶。）

二、體驗(yàn)內(nèi)容，速找立足點(diǎn)（觀賞“景”的地點(diǎn)）

給學(xué)生充足的時(shí)間自由誦讀文本，要求讀得精準(zhǔn)、讀得富有節(jié)奏、讀得情感

充沛，并思考回答以卜問題：

（1）詩歌常用什么來表達(dá)情感呢？仔細(xì)觀察文本，看看文本中除了作者所

表達(dá)的“情”，還有什么呢？

（學(xué)生可能遇到困難，教師運(yùn)用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進(jìn)行提示，引

導(dǎo)學(xué)生說出“情”與“景”兩種基本元素。）

（2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請(qǐng)大家?guī)е?/p>

師一起去欣賞文中的景觀好嗎，請(qǐng)問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？

（引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇觀察的角度，確定立足點(diǎn)。預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能選擇的

立足點(diǎn)，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏

鴉（擬人視角）等等。）

例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹,

去觀察整首曲所描繪的畫面。可以讓學(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的時(shí)候，運(yùn)用想象和體

驗(yàn)的方法，品味詞曲之美。

再學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點(diǎn)。

要求：快速、細(xì)膩、個(gè)性化。

后相互交流：首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組確定一到二個(gè)相同的或者較為創(chuàng)

新的立足點(diǎn)。其次班級(jí)交流，總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點(diǎn)，準(zhǔn)備

開展接下來的環(huán)節(jié)。時(shí)間：5分鐘左右。

（設(shè)計(jì)意圖：選擇立足點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入想象世界，形成想象空間,

并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度選擇寫作視角，提高學(xué)生的寫作能力。且由學(xué)生自主選

擇立足點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生意識(shí)。）

三、串聯(lián)景物，品味意境（個(gè)性化審美創(chuàng)作）

先根據(jù)學(xué)生們所提供的立足點(diǎn)，提供實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點(diǎn),

用自己擅長的審美方式體驗(yàn)創(chuàng)作過程，將—中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置

的安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足

于文本，再超越文本。要求：個(gè)性化、準(zhǔn)確、全面。時(shí)間：15分鐘左右。

再學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個(gè)性化的畫面。

例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的

方式等。

后相互交流：小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中

形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表述。（設(shè)計(jì)意圖:

在品味意境的時(shí)候采取多種不同的審美方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與想象力，

自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同，有繪畫、情

景劇等，但當(dāng)他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng)作想法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)將自己的畫面用

語言表達(dá)的方式展示出來，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠防止活動(dòng)

脫離語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。）

《天凈沙.秋思》教案3

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思?！废旅?/p>

我從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說明。

一教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對(duì)比，體味詩句，揣摩作者

的感情，體會(huì)作品的意境。

2過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)

學(xué)生愛故土，愛親人的感情。

二教學(xué)重難點(diǎn)

1重點(diǎn)：背誦詩歌；品味語言，體會(huì)作者的意境；通過表達(dá)某方面的情感。

2難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌的鑒賞力。

三教學(xué)過程

1導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”成了一個(gè)永恒

的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣

表達(dá)游子的思念之情的。

2解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一

種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)

甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余

年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕

唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

3比較理解：

結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來-----流浪-------），老師

做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣

塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一

些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一

條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升

起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家。冬

大的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹卜。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的

小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏------

他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不

知道。在這鳥兒歸巢、人兒準(zhǔn)備晚餐、自己卻居無定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷

呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生

齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/

在/天涯。

在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥：

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九和景物：藤、樹、鴉、

橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字,

處處寫景，處處烘托一處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)

家？小橋流水炊煙一溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最

后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡景語皆情語

黃昏悲哀

秋景烘托

圖思念

多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了

突出人物，游子首先出場，他自然會(huì)看到、聽到、想到--------個(gè)“又”字，不

禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來,

顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使

所說所寫的事更曲折生動(dòng)，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4朗讀、背誦、回味。

5：

老師以前做過統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋

天有許多動(dòng)人的故事，有許多生動(dòng)的場面，，有許多景物可描寫針對(duì)你感

受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫一要求：500字左

右；在寫清一兩個(gè)方面的前提下，可寫對(duì)人、事、景的思考，也可寫對(duì)人、事、

景的思念之情。

6作業(yè)：課外背誦，抄文。

補(bǔ)充說明教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，

解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排（包括分組討論等），對(duì)學(xué)生思

考和回答問題的估計(jì)；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂,

布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

《天凈沙.秋思》教案4

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學(xué)步驟:

一.導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自

古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有一一元曲。我們今天要

欣賞的這首《天凈沙?秋思》就是一首元曲。

二.介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，由牌名。馬致遠(yuǎn)，生

卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)

“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉?/p>

叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一（轉(zhuǎn)載于：書業(yè)網(wǎng)）種文學(xué)作

品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo):

注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)

系，而與它的一一曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目

了。

三.誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。弓導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的一一景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷

腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想

法。我們猜對(duì)了嗎？哪兒句寫了秋天里的景物，哪兒句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最

后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些

景物的字用括號(hào)括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水人家

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉

對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和

凄清。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有

這種感覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。

昏：黃昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、

沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬

請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么

人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人

感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們

的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走

在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿

的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什

么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得一一溫馨了；水流動(dòng)起來,

立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎

是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了

幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要

寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻

是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨

中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休

息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗?/p>

一想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極

點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們

來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人

和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致

遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者己經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢

族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方

小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志C

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在一一家里。使

他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋

思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng)愁

思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四.自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙?秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對(duì)這

首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前

后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動(dòng)了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表

現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來?？梢援嬕恍┐稛?，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛;

或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷?？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。

5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人

落寞的情景。

6.夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

五.改寫元曲

經(jīng)過這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中己經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而

嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫

面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)

所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。

六.作業(yè)

背誦《天凈沙?秋思》。

《天凈沙.秋思》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

2、理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層

次的原因。

教學(xué)重點(diǎn):

理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的

原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

同上

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師給你們兩個(gè)關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會(huì)想到什么？好，同學(xué)

們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時(shí)的大多心

情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進(jìn)這些詩

人，走進(jìn)他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋

思》。

二、了解作者

馬致遠(yuǎn)(1250—1324),字千里，號(hào)東籬，大都(今北京)人。與關(guān)漢卿、

鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠(yuǎn)早年曾有仕

途上的抱負(fù)，后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間也并不長。

在這樣的蹉陀經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世

俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。

三、初讀，整體感知

1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。

2、聽錄音，學(xué)生跟讀，感受意境。

3、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步走近這首元曲。

四、曲徑通幽，深入探討

1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當(dāng)加入

自己的理解。

2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？你認(rèn)為這

首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人

3、明確意象的概念：所謂〃意象〃簡單說來，可以說就是主觀的〃意〃和客觀

的〃象〃的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的〃物象〃，是賦有某種特殊含義和文學(xué)

意味的具體形象。

4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？

在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人,

卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有

仕途上的抱負(fù)，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻(xiàn)上龍樓”，卻長期毫無結(jié)

果。后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長。在

這樣的蹉昵經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗

名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。

《天凈沙.秋思》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入課文：

（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）

一、整體感知詩歌內(nèi)容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏

2、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，

并通過想

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情

1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深

入理解感情。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：

（1）小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

（2）小組討論

(3)評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對(duì)表達(dá)

作者感情所起的作用。

三、深入體會(huì)詩中的意境

1、過渡語、指導(dǎo)語

2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1)教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的理解，找出這幅畫中與

原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。

(2)展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象

的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的，這首小令是這方面的典

范。

四、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀

2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

3、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)

的意境

4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思

想感情的方法。

五、課后學(xué)習(xí)

完成作業(yè)

請(qǐng)選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析—

《天凈沙.秋思》教案7

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容

《天凈沙?秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的

第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小

令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，

是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈

旅之思。

教材的編排意圖及前后聯(lián)系

這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材,其基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放

而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的

重點(diǎn)是：

1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的力求抓住特征，寫

得具體，寫得真切。

小令《天凈沙?秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)

朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度

和價(jià)值觀入手，制定了以卜學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。

學(xué)情分析：

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語言有一定的

品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景

物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫

中，領(lǐng)會(huì)小令意境。

設(shè)計(jì)理念:

新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的

價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀一畫一議一寫”，讓學(xué)

生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫,

畫中有詩”來構(gòu)思，組織。

教學(xué)方法：

1、情景式教學(xué)法。

2、朗讀教學(xué)法。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、《天凈沙?秋思》投影片。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景

異，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀

燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦

悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的

旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去

走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙?秋思》中去感受感受。（板書課題）

二、簡介作者及作品

1、抽學(xué)生介紹。

2、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八

仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)

甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙?秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，

王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之

為元代散曲之絕唱。

這苜小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學(xué)生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣

摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。

2、學(xué)生分小組（四人一組）共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學(xué)生之間互評(píng)。

六、教師點(diǎn)拔

1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的？

3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句？

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些？

（如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?）

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的

想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學(xué)生獨(dú)立寫。

2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)。

八、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過“讀一畫一議一寫”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的

絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀一畫一議一寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性,

學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理

解，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解

畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不

騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人

何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

《天凈沙.秋思》教案8

《天凈沙?秋思》

課標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本寺重在教會(huì)學(xué)生讀,

采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另

外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格C

詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講

授法，充分體會(huì)詩作的意境和感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫一一品秋景

2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感一一悟秋

情。

教學(xué)方法

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

教學(xué)評(píng)價(jià)：

1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知，體驗(yàn)詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)

2的檢測。

教學(xué)過程：

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)

時(shí)間

情境渲染導(dǎo)入新課

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不

知秋思落誰家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

（板書課題：天凈沙秋思）

背誦《秋思》

師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊,

同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩情

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出

來？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀

通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩

的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

10

品讀感悟讀出詩情

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑嶂空籬雀，寒棲滿樹鴉。

荒涼池館內(nèi)，不似有人家。"昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入

城。----文天祥）

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）

3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩句"古道迢迢人跡稀”）

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠(yuǎn)資料）

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引

導(dǎo)，俄煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

《天凈沙.秋思》教案9

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《天凈沙?秋思》這首小令“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠(yuǎn)出人

意料地連用了九個(gè)名詞為夕陽下遠(yuǎn)行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的

背景。

根據(jù)這首詩作者運(yùn)用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學(xué)

時(shí)，應(yīng)將朗讀體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的感情，理解詩句的含義作為教學(xué)重點(diǎn)，將通過批

判課文插圖，進(jìn)一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動(dòng)形象描繪畫面作為

教學(xué)難點(diǎn)。希望通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批

判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見

色”（沉德潛《說詩碎話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會(huì)悟出“淡淡而綿

長”詩意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)

時(shí)，宜采用層層推進(jìn)的教學(xué)方式，即“組合物象，準(zhǔn)確把握意境”，“抓住圖像,

挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動(dòng)畫面”的層層推進(jìn)的方法，最終求得鑒

賞詩歌秘訣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)讀寫能力。

教學(xué)理念

1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩

情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

教學(xué)步驟

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)

生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦

讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)

節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體

現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多

媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依滕集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，

夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊

下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。

當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物

的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事

物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才

能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙?秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)

教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》

中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真

正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^

程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)

品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者

提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)

生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)

作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)

生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣,

教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再迨品詩境”的教學(xué)方

法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟

用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首

寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜

立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于

靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙

峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲

聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都

被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

（主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,

希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）

生1:詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,

應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)

出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻

是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾

片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物

的意象就鮮明了。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊己經(jīng)落下山的樣子，

渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一

些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息

更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心

情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是

一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，

這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己去J是淪落天涯，羈旅

飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷??！

生14：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎？

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我

讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的

感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排

得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真止地成為背景，以此突出主

人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了！

【教學(xué)反思】

1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反

復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由

權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提

煉美化自己的表達(dá)；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真

誠面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探

究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文

情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，紿各類學(xué)生提供各自

聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)C

【教學(xué)資源匯編】

1、馬致遠(yuǎn)具人（說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）

馬致遠(yuǎn)（約1250?1324間）號(hào)東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱

衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭

光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散

曲《中原音韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯（學(xué)生積累背誦）

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙.秋思》教案10

閱讀詩歌，完成文后問題。

天凈沙?秋思

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1、《天凈沙?秋思》是一首散曲中的O天凈沙是,秋思是散

曲的______。

2、《天凈沙?秋思》作者,是代著名作家、家。

他與______、_______、______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙?秋思》

被稱為“"o

3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個(gè)最直接的景象是:

與“夕陽”相呼應(yīng)的是：“”，與“天涯”相呼應(yīng)的是:

“________"，最能觸發(fā)旅人(游子)思鄉(xiāng)之情的景物是：“________”。體現(xiàn)

全文主旨的“思”字的一句是：“?！?/p>

4、《天凈沙?秋思》通過對(duì)一組客觀事物的描寫，表現(xiàn)出的心情。

5、對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、

寂寞、悲涼的感覺。

C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁

緒。

D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地

方”o

6、對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是()

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B、第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C、從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。

寫景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

閱讀題

劉禹錫《秋詞》天凈沙?秋思

自古逢秋悲寂寥枯藤老樹昏鴉,

我言秋日勝春潮。小橋流水人家，

晴空一鶴排云上，古道西風(fēng)瘦馬

便引詩情到碧霄。夕陽西下，

斷腸人在天涯。

7、上面的作品同樣寫秋景，但是作者表達(dá)的思想感情截然不同，劉禹錫所

表達(dá)的思想感情是，而馬致遠(yuǎn)卻抒發(fā)了。在表達(dá)手法上《秋詞》是議論兼抒情，

而《天凈沙?秋思》卻是

《天凈沙.秋思》教案11

【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字里行間，想象畫面，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對(duì)曲的理

解，

【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合

【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅

士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維

盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙?秋思》O

（板書課題《天凈沙?秋思》）

二、體裁簡介

1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一

堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識(shí)，我們一起來回顧一遍。

元的是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于

演出的作品，如關(guān)漢卿