項(xiàng)目化學(xué)下的真問(wèn)題真思維真實(shí)踐

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從真實(shí)生活中的任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，已成為素養(yǎng)時(shí)代最重要的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例“我為植物造房子”中，教師以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)探究，以“簡(jiǎn)易小溫室”為項(xiàng)目最終成果，讓學(xué)生在玩樂(lè)中掌握科學(xué)技能，形成科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)是以探究為核心，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的一門(mén)學(xué)科?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐[1]?？茖W(xué)探究的有效落實(shí)必須憑借一定的教學(xué)模式，其中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，其核心理念是以真實(shí)問(wèn)題為載體，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗(yàn)中建構(gòu)新知識(shí)，提升能力。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的意義項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種以項(xiàng)目為組織形式、以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、以成果為最終目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題中的一種新型學(xué)習(xí)方式[2]。其主要實(shí)施步驟包括了項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作作品、交流成果、評(píng)價(jià)總結(jié)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過(guò)多種方式獲取并應(yīng)用知識(shí)，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將某一科學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)施方案制定、操作過(guò)程落實(shí)及作品評(píng)價(jià)呈現(xiàn)來(lái)高效推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維，端正科學(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證科學(xué)研究活動(dòng)可以真正落到實(shí)處[3]。因此，在小學(xué)科學(xué)這門(mén)實(shí)踐性學(xué)科中，如何有效運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方法已經(jīng)成了教師亟待思考的問(wèn)題。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）真實(shí)性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)是真實(shí)性，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法，之后在研究過(guò)程中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（二）跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)另一個(gè)特征是跨學(xué)科，這種學(xué)習(xí)方式需要不同學(xué)科的合作。學(xué)生善于利用多個(gè)學(xué)科的方法來(lái)解釋一種現(xiàn)象、解決一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)造一件作品，最終在實(shí)際生活中建立各種知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并且?guī)еq證思維理解和處理復(fù)雜的問(wèn)題。（三）以學(xué)生為中心項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心，教師從學(xué)習(xí)的教授者，變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和支持者。這種角色的轉(zhuǎn)變，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的選擇科學(xué)教材中很多的課程都源于真實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、查閱資料等方法進(jìn)行探究。因此，教師可以通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提煉出具有價(jià)值的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。本學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生在農(nóng)趣園中開(kāi)展新一輪種植活動(dòng)。在種植過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：秋冬季節(jié)氣溫的變低，促使植物的生長(zhǎng)發(fā)生改變，有些植物長(zhǎng)勢(shì)不好，急需想出解決辦法，保護(hù)植物免受低溫的影響。這一現(xiàn)實(shí)需求與小學(xué)科學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下學(xué)期“打開(kāi)工具箱”單元中的《做個(gè)小溫室》一課內(nèi)容直接聯(lián)系。鑒于此，筆者產(chǎn)生了初步設(shè)想：以“自制一個(gè)簡(jiǎn)易小溫室”為項(xiàng)目成果，設(shè)計(jì)“我為植物造房子”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)研究討論、設(shè)計(jì)圖紙、制作模型、展示評(píng)價(jià)，最終形成成果。該項(xiàng)目結(jié)合常規(guī)科學(xué)課，從科學(xué)課到生活實(shí)踐，在生活中運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣———?jiǎng)?chuàng)作的樂(lè)趣。四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略（一）緣起：巧設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂“我為植物造房子”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課始，筆者讓學(xué)生置身于真實(shí)生活情境之中，將學(xué)生的注意力聚焦到農(nóng)趣園植物的生長(zhǎng)狀況，采取小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：秋冬季節(jié)氣溫變低可能導(dǎo)致植物的生長(zhǎng)發(fā)生改變。針對(duì)這樣的猜測(cè)，教師順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：能不能給植物建造一個(gè)小房子，來(lái)保護(hù)植物免受這樣的影響呢？既然要為植物設(shè)計(jì)小房子，就需要對(duì)小房子溫室有一定的了解。對(duì)于溫室，其實(shí)生活中很多學(xué)生都有見(jiàn)到過(guò)，但是他們并不了解該如何設(shè)計(jì)制作。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)伊始，教師將學(xué)生分為8個(gè)項(xiàng)目小組，各組成員通過(guò)查閱資料、思維風(fēng)暴，慢慢開(kāi)啟了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的初探。首先，學(xué)生先觀察生活中的溫室，再分析溫室的形狀和結(jié)構(gòu)，接著討論要設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的溫室，怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引領(lǐng)，有效助力學(xué)生梳理出做溫室的注意事項(xiàng)，為之后小溫室的設(shè)計(jì)、制作做好準(zhǔn)備。（二）設(shè)計(jì)：發(fā)散思維點(diǎn)燃課堂設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生可以把自己的設(shè)想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現(xiàn)在圖紙上，讓同伴幫助改進(jìn)。圖紙的設(shè)計(jì)要求學(xué)生從多角度、多方位去思考，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的。在設(shè)計(jì)之前，教師可以出示一些材料與工具讓學(xué)生選擇，以降低設(shè)計(jì)的難度。教師為學(xué)生提供的基礎(chǔ)材料要盡可能范而不束，盡量不選用現(xiàn)成的溫室組裝材料包，但也不可以異想天開(kāi)，選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提供實(shí)物支撐，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)具有可行性。接著，教師對(duì)設(shè)計(jì)圖提出要求