2024年秋季學(xué)期新滬科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第六章 熟悉而陌生的力 第三節(jié) 來自地球的力

第六章

熟悉而陌生的力第三節(jié)

來自地球的力新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入將橡皮擦豎直向上拋向空中，橡皮擦先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，最終落回我們手中。是什么原因?qū)е碌倪@一現(xiàn)象呢？橡皮擦先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，并最終落回手中橡皮擦的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，橡皮擦受到向下的力的作用這個(gè)向下的力我們稱之為重力。新課講授知識(shí)點(diǎn)一重力的大小1.重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的力叫重力，通常用字母G表示。2.理解（1）重力的施力物體是地球，地球附近一切物體都會(huì)受到重力的作用；（2）重力是非接觸力，空中的飛機(jī)、樹上的蘋果都受到重力；（3）同一物體拋出后在空中運(yùn)動(dòng)與靜止時(shí)所受重力是相同的。重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引產(chǎn)生的，但不能說重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力。典例3.重力的作用效果：水往低處流、雪花落向地面等。4.重力的測(cè)量：物體所受重力的大小可用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量。把物體掛在豎直放置的彈簧測(cè)力計(jì)掛鉤上，當(dāng)物體靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就等于物體所受重力的大小。5.實(shí)驗(yàn)：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系（1）實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、質(zhì)量為50

g的鉤碼若干。（2）實(shí)驗(yàn)操作：將彈簧測(cè)力計(jì)豎直放置并調(diào)零，然后在其掛鉤上依次增加1個(gè)相同的鉤碼，待鉤碼重新靜止后記下彈簧測(cè)力計(jì)的每一次示數(shù)（等于鉤碼所受重力的大?。?，并填入下表中。拓

展圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

以質(zhì)量為橫坐標(biāo)、重力為縱坐標(biāo)描點(diǎn)并連接這些點(diǎn)。觀察后思考：物體所受重力跟它的質(zhì)量之間有什么關(guān)系？0.1001.0G/Nm/kg2.03.00.200.305.實(shí)驗(yàn)：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體所受重力的大小跟它的質(zhì)量成正比，其比值是定值，約等于9.8N

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kg。6.重力的計(jì)算公式：G=mg。其中G表示重力，m表示質(zhì)量，g表示重力與質(zhì)量之比。（1）G的單位為牛頓（N），m的單位為千克（kg）；（2）在精確度要求不高的情況下，g可取10N

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kg。9.8N

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kg表示質(zhì)量為1kg的物體在地球上受到的重力大小為9.8N。典例信息窗g值的影響因素（1）在地球上不同緯度的地方測(cè)定的g值稍有差異，赤道上的g值最小，從赤道到兩極g值不斷增大，兩極處g值最大。（計(jì)算時(shí)一般不考慮各緯度g值的變化）（2）在不同天體上測(cè)定的g值差異更大，例如，同一航天員在月球上受到的“重力”大約是地球上受到的重力的

，也就是說，月球上的g月大約是地球上g地的

。信息窗失重

重力是由于地球?qū)Ω浇磺形矬w的吸引而產(chǎn)生的，只要航天員還在地球附近，就會(huì)受到地球的吸引作用，即受到重力。但由于航天員隨空間站繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，看起來就像沒受重力，這種狀態(tài)通常稱為失重。

在失重狀態(tài)下，許多我們平時(shí)習(xí)以為常的事情都變得不一樣。例如，水無法直接“倒”進(jìn)嘴里，航天員喝水只能靠“吸”；人不再有上和下的概念，睡覺也不需要躺下……

天宮空間站中的航天員處于漂浮狀態(tài)，他們受到重力的作用嗎？結(jié)合生活實(shí)踐，同學(xué)們覺得失重狀態(tài)下可以做哪些研究？知識(shí)點(diǎn)二重力的方向分析橡皮的下落過程，物體所受重力的方向是怎樣的？1.重力的方向總是豎直向下的?！柏Q直向下”是指垂直于當(dāng)?shù)厮矫嫦蛳?，與接觸面的情況無關(guān)。2.重垂線（1）在一根線下吊一個(gè)重物，就做成一根重垂線。重垂線可指示重力的方向（豎直向下）。（2）應(yīng)用：利用重垂線可以檢查工作臺(tái)面是否水平、墻壁上的畫是否掛正，在建筑施工中檢查所砌墻是否豎直。典例知識(shí)點(diǎn)三重力的作用點(diǎn)——重心1.重心：物體的各部分都受到重力的作用，從效果上看，各部分受到的重力就好像集中作用在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。2.重心的位置（1）影響因素：重心的位置跟物體的形狀和質(zhì)量分布情況有關(guān)，物體的形狀或質(zhì)量分布情況發(fā)生變化時(shí)，其重心的位置一般會(huì)改變。2.重心的位置（2）特點(diǎn)①質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心上。

②物體的重心可能在物體上，也可能在物體外，如質(zhì)量分布均勻的圓環(huán)狀物體的重心在其幾何中心上，但不在物體上。③質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的薄板物體可以利用懸掛法確定重心。原理：懸掛物體靜止時(shí)，重心一定在細(xì)線所在直線上。典例信息窗提高物體穩(wěn)定性的方法一是增大支撐面。例如，起重機(jī)放下支腳以增大支撐面、臺(tái)燈一般都有個(gè)大底座。二是降低重心。例如，“不倒翁”的重心比較低。課堂小結(jié)重心的位置跟物體的形狀和質(zhì)量分布情況有關(guān)來自地球的力重力的大小重心豎直向下因地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的力重力與物體質(zhì)量的關(guān)系重力的方向重垂線重力的產(chǎn)生隨堂練習(xí)1B隨堂練習(xí)23∶5100隨堂練習(xí)3B隨堂練習(xí)4OG樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程