如何對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯記憶力進(jìn)行訓(xùn)練

如何對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯記憶力進(jìn)行訓(xùn)練

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，要學(xué)好外語(yǔ)，

必須記住大量的通用詞匯。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有一切。如

何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的通用詞匯，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之

一。在教學(xué)過(guò)程中，初中生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)

生的記憶效率，我在試用新教材的過(guò)程中，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力

方面作了一些探索。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能

力呢？

一、學(xué)習(xí)、理解艾賓浩斯遺忘曲線，進(jìn)行分配復(fù)習(xí)記憶訓(xùn)練

學(xué)習(xí)以后會(huì)有遺忘，這是一種正?，F(xiàn)象。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,

遺忘是有階段性的，也有規(guī)律性的。遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的

數(shù)量是先多后少。所以要科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，采用分配復(fù)習(xí)法經(jīng)常

進(jìn)行復(fù)習(xí)。

德國(guó)工人哲學(xué)家狄慈根，在介紹自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“重復(fù)

是學(xué)習(xí)之母?！庇腥肆辛艘粋€(gè)公式：理解+復(fù)習(xí)二良好的記憶。從某種

意義來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身就是一種多次復(fù)習(xí)的行為。大多數(shù)人都懂得復(fù)習(xí)

的重要性，但是不見(jiàn)得人人都會(huì)科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，我們教師在

英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)時(shí)注重分配復(fù)習(xí)記憶訓(xùn)練。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)

識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在

腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶

儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要

稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單

詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、

二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)

的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，

學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)

練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記

誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要

求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成

績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)

的信息接納量，提高了記憶效果。

三、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激大腦，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)

受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使

學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)

過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集

中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)

生興趣。例如：

1.翻譯法。把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單

詞既快又簡(jiǎn)便，適合七八年級(jí)學(xué)生。

2.直觀法。

1）利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look,thisisawatch.

（用手指著手表）

2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）簡(jiǎn)筆畫(huà)要

畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：Allo

fyoustudyhard,butXiaoMingdoesn，tstudyhar

d.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoe

snothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通

過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的

意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

四、化機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

教單詞時(shí)，把音、形、義構(gòu)詞規(guī)則等教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全

面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把

抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。

采用歸納比較的方法，例如：

L聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想

到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群。2.在理解的基礎(chǔ)

上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：1）利用拼

讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀［a：］的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。3.利用詞形變化規(guī)劃。

如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：A—A—A型：cut—cut—cutp

ut—put—put；A-B—B型：build—built—builtdig-

dug-dug；i-a-u型：begin-began-begundrink-drank

-drunk；

4.利用構(gòu)詞法知識(shí)。a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分

析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless,user的詞義來(lái)。教師就

可以說(shuō)：“useful〃comesfrom”’use〃.Itmeans"ofuse

〃?“Useful"comesfrom〃use〃,too.Itm-eans〃ofnou

se，zor"notuseful”,b.利用分析前綴的方法。如教retell,re

write,學(xué)生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re—的含

義是〃again〃的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell,rewrit

e的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)"Retell"comesfrom"tell"."Retell

"means〃totellagain."c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生

已學(xué)過(guò)China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很

容易推測(cè)出Chinese,Japanese的意思來(lái)。b.利用分析合成詞的

方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiti

ng-room,reading-room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞

匯量。

五、介紹一些常用的記憶方法

教師的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚(yú)”，更要教給他們“漁”。好的記憶方

法就是學(xué)習(xí)的武器，九是學(xué)習(xí)的“漁”。如：首次印