兒童行為觀察 第六章

第六章

兒童行為分析的理論框架本章概要兒童的發(fā)展通常被分為五個(gè)領(lǐng)域:身體動(dòng)作發(fā)展(粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能)、認(rèn)知發(fā)展(智能發(fā)展)、語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和情緒情感發(fā)展。雖然將兒童的發(fā)展分為五個(gè)領(lǐng)域，但是，每個(gè)領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互融合的。觀察幼兒是了解幼兒的基礎(chǔ)，分析解釋是觀察的一部分，即使是最簡單的描述也需要把信息歸納到某種理論框架中，這樣我們才有可能走進(jìn)現(xiàn)象的背后，用現(xiàn)象以外的事物說本章概要明該現(xiàn)象的原因。所以本章將重點(diǎn)介紹弗洛伊德的精神分析理論、格賽爾的成熟勢(shì)力說、斯金納的操作條件反射、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論等，以幫助學(xué)習(xí)者重新組織先前的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒看似簡單的行為背后的復(fù)雜性與真正意義。第一節(jié)兒童行為分析的整體框架XXX，男，中班。老師上課時(shí)，他用手推前面一個(gè)小女孩的椅子，小女孩轉(zhuǎn)過頭拉開他的手，女孩剛坐正，他又用手推，這樣了幾次后、小女我舉手告訴老師說:“老師，××推我的椅子?！崩蠋熥哌^來將小男孩的椅子往后挪了一下，讓他坐下，老師剛走，他就把自已的椅子往前拖，然后用腳蹬女孩的椅子，女孩又舉手告訴老師，老師過來ー手拿著椅子，一手拉著男孩的手，將他帯到教室前面放滿積木的桌上，小男孩坐下來認(rèn)真地拼了起來，一直到下課，他都沒有任何聲音。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入

在看到該幼兒的行為時(shí)，你是否認(rèn)為他是個(gè)注意力不集中的幼兒或認(rèn)為他有多動(dòng)癥呢?你會(huì)如何解釋他的行為呢?兒童行為發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域：1.動(dòng)作發(fā)展包括軀體的大小、比例、外表、軀體系統(tǒng)的機(jī)能、身體健康、粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能等方面的發(fā)展;2.認(rèn)知發(fā)展指智力方面的變化化，包括感知能力、記憶、想象、思維、注意、問題解決、決策等；3.語言發(fā)展指語言方面的變化;4.社會(huì)性發(fā)展指人際技能、友誼、親密關(guān)系以及道德認(rèn)知、道德行為、社會(huì)化、性別角色等方面的發(fā)展;5.情緒情感發(fā)展包括情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)以及情緒的表達(dá)和交流。技能訓(xùn)練對(duì)一名幼兒進(jìn)行半天的觀察，從身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和情緒情感發(fā)展這五個(gè)方面對(duì)他的行為進(jìn)行分析。第二節(jié)兒童行為分析的理論依據(jù)

情境導(dǎo)入小雨低著頭，兩只手在洗衣機(jī)中洗自己的襪子，然后還用手按洗衣機(jī)的按鈕。媽媽看見了說:“小雨，下來，你這樣很危險(xiǎn)。”小雨說:“媽媽你這樣，我也要這樣?！眿寢尷^續(xù)說:“小孩子是不可以弄洗衣機(jī)的，有電很危險(xiǎn)。”小雨沒有聽媽媽的話，繼續(xù)去弄洗衣機(jī)。媽媽拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。小雨這邊扳扳摸摸摸摸，那邊敲敲打打，弄了十幾分鐘，洗衣機(jī)還是沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大聲地哭喊著:“我自己來”“我要”。情境導(dǎo)入在幼兒國我們經(jīng)?？吹筋愃频默F(xiàn)象，為什么幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出這種行為?我們?cè)撝卫斫膺@種現(xiàn)象?1.兒童發(fā)展常模提供了同年齡兒童的發(fā)展表現(xiàn)，可以幫助觀察者了解兒童的發(fā)展過程，也可以了解兒童各領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。2.不能將年齡目標(biāo)當(dāng)做一把尺子，衡量、評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展水平。3.年齡目標(biāo)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是依據(jù)之一。分析兒童的行為，必須考慮當(dāng)時(shí)特定的情境。一、理論運(yùn)用（一）不能將理論當(dāng)做一把尺子（二）兒童心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值1.理論無用論2.理論的價(jià)值二、理論介紹（一）精神分析理論1.弗洛伊德2.埃里克森（二）行為主義理論1.斯金納2.班杜拉（三）格賽爾的成熟勢(shì)力