《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題與策略（數(shù)據(jù)圖表論文）》11000字

III一、前言在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的背景下，課堂教學(xué)如何有效的實(shí)行已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于小學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等情況。這實(shí)際上和師生互動(dòng)問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)，因此，本文旨在探討語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，以期發(fā)現(xiàn)解決這些問(wèn)題的對(duì)策，主要目的是為了幫助教師運(yùn)用合理的互動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，通過(guò)此次研究，可以加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，梳理出專業(yè)問(wèn)題。師生互動(dòng)較多表現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)既能讓教學(xué)進(jìn)度輕松快速的實(shí)現(xiàn)，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展。小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)存在著各種問(wèn)題，良好的互動(dòng)方式能夠依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展水平而定，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使師生能在輕松有序的氛圍中進(jìn)行高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由此能夠充分說(shuō)明，對(duì)師生互動(dòng)的研究具有理論與實(shí)踐的價(jià)值。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)策略進(jìn)行探討，能夠促進(jìn)專家、學(xué)者以及一線老師對(duì)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的重視，進(jìn)而為師生互動(dòng)的制定與實(shí)施提供一定指導(dǎo)，使學(xué)生與教師之間建立起一種主動(dòng)、積極的溝通模式，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。為了解決小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，本文運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法等，找出教師在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)中的不足之處，從而為教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)給予一定的參考。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念1.師生互動(dòng)師生互動(dòng)就是教師與學(xué)生在認(rèn)知、行為和情感上的互動(dòng)。左宗棠指出：“師生互動(dòng)有廣義與狹義之別?！睆膹V義上來(lái)看，師生互動(dòng)就是指教師與學(xué)生的相互影響與相互作用。這一效應(yīng)并是非單向的，而是具有雙向的作用。從狹義上來(lái)看，師生互動(dòng)就是教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體或者群體在具體教育情境中不同活動(dòng)所發(fā)生的相互影響和相互作用。2.語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)就是指：教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境下，通過(guò)互相理解，以平等對(duì)話為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的互動(dòng)氛圍而產(chǎn)生的互動(dòng)。他們通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言媒介展開(kāi)的積極溝通，在思想、情感、行為、心理等方面產(chǎn)生互動(dòng)和影響。相對(duì)于其他學(xué)科師生互動(dòng)而言，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有其特有的學(xué)科特征。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生依托語(yǔ)文課本內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)交流，達(dá)到教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因而，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在著對(duì)語(yǔ)文知識(shí)依賴性強(qiáng)、情感滲透性強(qiáng)等特征。另外語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)也有很強(qiáng)的生命力。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，師生須共同理解課文內(nèi)容，并在理解課文內(nèi)容的同時(shí)生發(fā)出對(duì)生活的思考，從而在情與意的融合中達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容還體現(xiàn)著文學(xué)作者的所思、所想、所感。同時(shí)也包含了豐富的文化價(jià)值并承載了對(duì)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。由此可知，語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)還存在著生活方式與文化傳承等特征。（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)1.教師期望理論1968年，羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)組來(lái)到一所普通小學(xué)，向校長(zhǎng)和老師們解釋，此次實(shí)驗(yàn)測(cè)試學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＫ麄儚牧鶄€(gè)班級(jí)里隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，并把名單給了教師，并告訴教師名單中的這些學(xué)生是該校最具潛質(zhì)的學(xué)生，并且一再要求教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，不要把實(shí)際情況說(shuō)出來(lái)。八個(gè)月之后，當(dāng)他們?cè)俅位氐叫W(xué)時(shí)，驚奇發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不但在學(xué)業(yè)與智力都有顯著提高，而且在興趣、行為與師生關(guān)系上也有了顯著改變。這一現(xiàn)象就是所謂的“期望效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)作為一種暗示手段，可以激發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。它運(yùn)用暗示的功能，可能為學(xué)生樹(shù)立心理態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣。2.合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前的學(xué)校教育模式下，每一門(mén)學(xué)科都能將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)之中。約翰遜與各霍勒別克認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是小組學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方式，其目的是使學(xué)生能夠通過(guò)互相合作達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)理論探索方面，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威起著不可忽視的重要作用。他將“從做中學(xué)”的教學(xué)方法帶進(jìn)了合作學(xué)習(xí)之中，明確指出合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的有效性，應(yīng)將學(xué)生主觀意識(shí)發(fā)揮到課堂上。三、xx小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方案設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為xx市xx中小學(xué)教師和學(xué)生。該校學(xué)生一共有635人，21個(gè)班級(jí)。學(xué)校一線教師有63人，在這當(dāng)中語(yǔ)文教師有17人。由于低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力和水平有限，難以較好的了解師生間的互動(dòng)，因而筆者選取了四至六年級(jí)的學(xué)生和10位語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，四年級(jí)選取了4個(gè)班、五年級(jí)選取了3個(gè)班、六年級(jí)選取了4個(gè)班，一共有12個(gè)班，共計(jì)363名學(xué)生。2.調(diào)查內(nèi)容為了充分了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)存在的一些問(wèn)題，筆者向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，隨機(jī)采訪學(xué)生，并對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行了深入訪談。據(jù)此，筆者走進(jìn)語(yǔ)文課堂，通過(guò)觀察課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，進(jìn)行了詳細(xì)記錄和分析。調(diào)查內(nèi)容主要有：學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的了解、教師對(duì)于師生互動(dòng)的實(shí)踐方式、師生互動(dòng)課堂實(shí)際效果等。3.調(diào)查方法該問(wèn)卷主要用于調(diào)查語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生之間的行為及情感交流情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)現(xiàn)況，找出互動(dòng)中存在的一些問(wèn)題并分析其成因，以便提出解決措施。調(diào)查方法以訪談法、課堂觀察方法和問(wèn)卷調(diào)查法為主。課堂觀察法：筆者對(duì)在被調(diào)查的12個(gè)班級(jí)中，選取了聽(tīng)課的方式來(lái)觀察xx小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)情況。訪談法:在輕松的氛圍中同教師親密接觸，進(jìn)行深入交流。為剖析課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行師生互動(dòng)營(yíng)造了很好的事實(shí)依據(jù)，使我們對(duì)課堂上師生互動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查法:本調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)搜集大量師生互動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)xx小學(xué)的具體情況，通過(guò)與眾多有經(jīng)驗(yàn)教師以及專家對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了共同探討，以四、五、六三個(gè)年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，依據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)全校各班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷363份，收回有效問(wèn)卷351份，在這當(dāng)中有效問(wèn)卷有351份，回收率為96.7%。表1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷基本情況表年級(jí)班級(jí)數(shù)量(個(gè))問(wèn)卷數(shù)量(份)有效問(wèn)卷(份)回收率四年級(jí)514614498.6%五年級(jí)3919098.9%六年級(jí)412612599.25（二）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與性（1）學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的參與性調(diào)查學(xué)生參與課堂互動(dòng)調(diào)查一共分為六個(gè)題目，包括四個(gè)選擇題和一個(gè)問(wèn)答題。表2學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)參與性的認(rèn)識(shí)題目選項(xiàng)百分率1.你認(rèn)為師生互動(dòng)是指什么?A.教師與學(xué)生的交流溝通和相互影響84.1%B.主要是指教師對(duì)學(xué)生的影響12.3%C.主要是指學(xué)生對(duì)教師的影響1%D.不清楚2.6%2.你認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中有必要與教師進(jìn)行互動(dòng)嗎?A.很有必要82.4%B有必要11.3%C沒(méi)有必要6.3%D很沒(méi)必要0%3.你是否愿意在語(yǔ)文課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)?A很愿意32.5%B愿意46.2%C看情況11.5%D不愿意9.8%4你認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)你有影響嗎?A很大的影響85.6%B有一些影響14.4%C沒(méi)有影響0D完全沒(méi)影響0(1)學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的概念了解.如表2所示，84.1%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)就是“教師與學(xué)生的交流溝通和相互影響”,12.3%的同學(xué)認(rèn)為“主要是指教師對(duì)學(xué)生的影響”,1%的同學(xué)認(rèn)為“主要是指學(xué)生對(duì)教師的影響”；2.6%學(xué)生表示不清楚。這說(shuō)明大部分學(xué)生都能理解師生互動(dòng)這一理念。(2)小學(xué)生對(duì)課堂中教互動(dòng)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)從表2中不難看出，82.4%的學(xué)生表示在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)很有必要，僅有6.3%的學(xué)生表示沒(méi)有必要，有78.7%的學(xué)生表示愿意在課堂上參與師生互動(dòng)，11.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)決定是否參與。9.8%的學(xué)生表示不想?yún)⑴c。85.6%的學(xué)生表示參與師生互動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，14.4%的學(xué)生表示會(huì)對(duì)自己有所影響，這就表明在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的影響。在筆者和學(xué)生交流時(shí)，有些學(xué)生還表示“教師與學(xué)生互動(dòng)能接近教師與學(xué)生間的距離，使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的印象，增進(jìn)教師與學(xué)生間的友好溝通?！眻D1語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)與其他課堂中相比哪個(gè)更重要的統(tǒng)計(jì)圖由圖1數(shù)據(jù)中能夠看出，有半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)要比其他課堂的師生互動(dòng)更加重要，由此說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)的重要性。但是有20.6%的學(xué)生表示其他課堂師生互動(dòng)沒(méi)有較大的差異，僅有3.4%學(xué)生表示其他課堂師生互動(dòng)無(wú)關(guān)緊要。由這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)可看出，這些學(xué)生在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中并未獲得較大的幫助。在問(wèn)卷中“你不想在語(yǔ)文課堂上參與師生互動(dòng)的主要原因是什么？”關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案有很多，“不太喜歡教師，也不想?yún)⑴c其中”“教師問(wèn)的問(wèn)題，我不知道答案”“覺(jué)得很沒(méi)意思”，從中不難看出，學(xué)生對(duì)教師不滿意或?qū)φZ(yǔ)文課不感興趣，這決定了學(xué)生是否會(huì)參與到互動(dòng)中的主要原因。2.師生語(yǔ)文課堂互動(dòng)效果調(diào)查(1)教師課堂掌控能力情況調(diào)查師生之間平等對(duì)話，是開(kāi)展更加高效語(yǔ)文教學(xué)的前提。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)體，因此語(yǔ)文教師要把學(xué)生作為主體，對(duì)他們進(jìn)行平等對(duì)待。要為這種平等對(duì)話和協(xié)作的關(guān)系，建立起富有新意的師生關(guān)系，同時(shí)也給教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，才能真正地了解學(xué)生內(nèi)心的情感，從言談舉止當(dāng)中體會(huì)學(xué)生的情感，唯有了解他們的情感體驗(yàn)，將教師和學(xué)生置于一種平等關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂當(dāng)中，才會(huì)與教師的相處中挖掘到真知，我們追求的課堂互動(dòng)只有有了現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生自由而獨(dú)特的精神世界才會(huì)在語(yǔ)文課堂上全部呈現(xiàn)。圖2語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)教師對(duì)課堂的控制情況由圖2可知，教師在師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，是完全由教師來(lái)控制課堂互動(dòng)節(jié)奏與時(shí)間的，有10%的教師根據(jù)課堂情況順其自然，而且還可能在活動(dòng)中發(fā)生一些突發(fā)情況，比如互動(dòng)時(shí)道具被破壞、多媒體出現(xiàn)故障。也正是因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要持有良好的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的每句話都要尊重。哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，或在旁人看來(lái)十分稚嫩，教師也決不能在這個(gè)過(guò)程中流露出輕蔑乃至譏諷。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)不滿或是短暫性的輕視都可能導(dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生某種心理陰影。對(duì)課堂上提出的疑問(wèn)，教師要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，知道適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，以確保學(xué)生在提問(wèn)與互動(dòng)中建立自信心。語(yǔ)文教師在理想狀態(tài)下的互動(dòng)情境應(yīng)以輕松、自由的氣氛為基礎(chǔ)，師生之間要達(dá)到互相促進(jìn)、互相啟發(fā)的效果，同時(shí)也要正視新課本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的互動(dòng)。教材是學(xué)校教育的主要工具，一些教師常常誤認(rèn)為教材就是教學(xué)的惟一工具。盡管教育專家與一線教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)的課程能獲得較好的教學(xué)質(zhì)量。但課程外部有效性存在一定的局限。不能在不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性和多樣性。如果想要確保該課程能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生多樣性的發(fā)展需求，那么教師作為教學(xué)主體，就一定要在這一過(guò)程當(dāng)中要到對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)二次開(kāi)發(fā)。因而，將教科書(shū)奉為“圣經(jīng)”進(jìn)行傳授的教學(xué)方式是非常落伍的。語(yǔ)文課堂互動(dòng)內(nèi)容實(shí)際上就是一種開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)課程功能基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式。它既有章可循，又表現(xiàn)出與當(dāng)下社會(huì)高度一致的進(jìn)步性。所以課堂師生互動(dòng)能夠?qū)處熃虒W(xué)能力進(jìn)行提高，也就表示在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不要受到傳統(tǒng)教程的束縛，要用創(chuàng)新思維重新開(kāi)發(fā)和包裝傳統(tǒng)教材，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。(2)學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)情況調(diào)查值得關(guān)注的是，學(xué)生在探討與交流中，如果對(duì)話題的探討難度過(guò)小，就會(huì)造成學(xué)生思維淺薄。所有課堂互動(dòng)討論的終極目標(biāo)應(yīng)該回到教材內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)課文全面接觸和獨(dú)立思考之后，再和學(xué)生或者教師共同探討，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)如果互動(dòng)內(nèi)容與課本上知識(shí)難點(diǎn)相分離，所探討的主題就沒(méi)有思維的深刻性。課堂互動(dòng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上應(yīng)是師生頭腦風(fēng)暴、內(nèi)心互換的一個(gè)過(guò)程。但在現(xiàn)實(shí)互動(dòng)環(huán)境中，教師通常事先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，從小組里先出少數(shù)學(xué)生做為小組的代表，教師在最后階段則依據(jù)小組代表的陳述再加上早有準(zhǔn)備的思路與觀點(diǎn)，這種互動(dòng)缺乏自由性與開(kāi)放性。并且教師在互動(dòng)時(shí)間上會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，學(xué)生并不具備充分的時(shí)間進(jìn)行發(fā)散性思考和拓展思維。因而在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)即使被一些教師大力推崇，也普遍存在于課堂中，但在可操作性不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀況進(jìn)行調(diào)查后表明，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)教學(xué)有著濃厚的興趣，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還普遍存在著某些不平等現(xiàn)象或者行為，學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、乃至語(yǔ)言能力都會(huì)間接的決定了他們參與課堂互動(dòng)的積極性。在課堂調(diào)查互動(dòng)時(shí)，教師先定好互動(dòng)規(guī)則，也就是學(xué)生先舉手，教師再喊學(xué)生，只有被喊的學(xué)生才能起立應(yīng)答。受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生參加回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少。教師在讓學(xué)生答題時(shí)會(huì)挑選學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣、智力不一樣的學(xué)生。有些語(yǔ)文教師偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，也偏愛(ài)紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)生。與其他學(xué)生相比，這類學(xué)生參與互動(dòng)的可能性普遍較高。教師與學(xué)生之間互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容主體是教師，一定要發(fā)揮好主體對(duì)教學(xué)全過(guò)程所具有的指導(dǎo)作用，但是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)一定要以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，注重互動(dòng)過(guò)程的效率與價(jià)值。在低年級(jí)課堂中，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，僅是一種形式而已，就算整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性與活躍性極高，但是在這個(gè)看起來(lái)熱鬧的課堂中，學(xué)生也僅會(huì)感受到互動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣，并沒(méi)有清楚的知道要學(xué)哪些知識(shí)，也沒(méi)有透徹的理解課文。這種師生互動(dòng)，缺少互動(dòng)內(nèi)涵上的認(rèn)識(shí)。其主要原因在于語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)目的不明確，造成虛假激動(dòng)情景。小學(xué)階段教師所采用的互動(dòng)必須要明確互動(dòng)的主要目標(biāo)，選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展互動(dòng)，要從多個(gè)方面整合課本內(nèi)容，以達(dá)到最大限度地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。四、xx小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題分析（一）課堂中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)大多還停留于低頭背書(shū)這一傳統(tǒng)模式上。這主要是靠語(yǔ)文課堂以教師為主體貫穿于整個(gè)課堂的始終，已養(yǎng)成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式。這一教學(xué)模式主要特征表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有參與感，教師與學(xué)生之間沒(méi)有溝通。此外，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，不能引起學(xué)生的興趣，小學(xué)生很容易被陌生事物所感染，沖動(dòng)極強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重教師在課堂上的主導(dǎo)地位，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，全過(guò)程枯燥無(wú)趣。根據(jù)筆者對(duì)xx小學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)60%以上的學(xué)生都會(huì)在上課時(shí)會(huì)有不同程度“走神”、“注意力分散”的情況發(fā)生，45分鐘的一節(jié)課，學(xué)生能真正集中注意力的時(shí)間最多也只有一半，在這有效的聽(tīng)課時(shí)間里，若不能吸引的學(xué)生注意力，那么學(xué)生就不愿意配合。最后學(xué)生參與度不高還體現(xiàn)為學(xué)生上課精神狀態(tài)不好，語(yǔ)文課通常都安排在上午第一節(jié)，而小學(xué)生作息的不規(guī)律，會(huì)造成了學(xué)生第一節(jié)就有“瞌睡”的現(xiàn)象，這些都是造成參與度不高的主要因素。（二）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)如果教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行積極且富有感情的互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，那么課堂教育效果也會(huì)隨之增強(qiáng)。教師與學(xué)生之間若是劍拔弩張，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反乃至叛逆心理，就無(wú)法有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。在采訪學(xué)生后了解到，大部分學(xué)生喜歡親切隨和的教師，就學(xué)生立場(chǎng)而言，小學(xué)生并沒(méi)有有效的掌握和教師交流的方式，遇事不敢和教師說(shuō)話，課堂互動(dòng)也不愿參與其中，甚至對(duì)教師有畏懼心理，許多時(shí)候都會(huì)直接影響了師生之間關(guān)系上的沖突，而且這一沖突還在不斷的加深。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師采訪后發(fā)現(xiàn)，該校語(yǔ)文教師通常都是該班班主任，若想管好班級(jí)，教師通常會(huì)展現(xiàn)出比較苛刻的另一面，而教師那張苛刻的臉就是威懾學(xué)生最好的“武器”。所以大部分學(xué)生由于害怕，都會(huì)與教師保持距離。與此同時(shí)，該校語(yǔ)文教師由于教學(xué)工作比較忙，雖然跟學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，但大多時(shí)間都在從事教育、班級(jí)管理等方面的工作，他們很少和學(xué)生進(jìn)行深入交流，師生之間的交流只停留在教師和學(xué)生之間的身份上。這種疏離的師生關(guān)系為課堂互動(dòng)筑起了一道看不見(jiàn)的圍墻，致使他們之間的互動(dòng)往往以教師自問(wèn)自答的形式而告終。（三）課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍固定死板在課堂教學(xué)中同樣也要掌握一些節(jié)奏與技巧，此處所講的教學(xué)和節(jié)奏可理解為教師針對(duì)學(xué)生具體情況，運(yùn)用快與慢、動(dòng)與靜、收與放的教學(xué)效率，張弛有度地進(jìn)行教學(xué)，并且按照學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行相應(yīng)的改變。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解上的偏差、錯(cuò)誤是不可避免。教學(xué)內(nèi)容太深了，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到有點(diǎn)費(fèi)勁。況且小學(xué)學(xué)生心理還不夠成熟，一節(jié)課下來(lái)，小學(xué)生注意力呈現(xiàn)波形變化、注意力不夠集中，這樣會(huì)使得整堂課處于低迷狀態(tài)，從而使得教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。而教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，學(xué)生理解到位，就提不起學(xué)習(xí)的興趣，極易分心。教師對(duì)自我情緒調(diào)節(jié)也會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏氛圍。教師課堂情緒和課堂氛圍之間也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師并不掌握能夠控制情緒的方法，而且經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)火“解氣”，這樣就會(huì)使本來(lái)正常的教學(xué)課堂毀于一旦，在剩下的課堂時(shí)間當(dāng)中，教師也就難以用平常心去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不一定會(huì)理解教師生氣這件事，會(huì)集中精力再一次投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能有效地捕捉并調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，幫助學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，可以在某種程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師需要著力掌握并調(diào)節(jié)課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏的變化，并善于依據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律，利用各種節(jié)奏藝術(shù)來(lái)提高課堂的教學(xué)感染力，使課堂全過(guò)程呈現(xiàn)高效、明快、協(xié)調(diào)的局面。五、提升xx小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略（一）提高學(xué)生互動(dòng)參與率，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法長(zhǎng)時(shí)間的影響，學(xué)生心中教師是威嚴(yán)、神圣的，學(xué)生要聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。也正是因?yàn)槿绱?，才?huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生要從舊的觀念中解放出來(lái)，清楚地認(rèn)識(shí)到自己才是主角，而非課堂旁觀者。學(xué)生要由知識(shí)的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在互動(dòng)學(xué)習(xí)下，所有學(xué)生都渴望獲得教師的認(rèn)可，于是教師的正面評(píng)價(jià)就會(huì)吸引學(xué)生的目光。另外，互動(dòng)式教育中要盡力顯露學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品有瑕疵，切忌當(dāng)著眾多同學(xué)面當(dāng)眾批評(píng)，而要私下里找學(xué)生交談，指出錯(cuò)誤之處讓其糾正。平靜的心態(tài)和婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣有助于學(xué)生更好的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生特別需要更多包容、鼓勵(lì)。如此一來(lái)，運(yùn)用鼓勵(lì)與被鼓勵(lì)的互動(dòng)式教育形式，更能引起學(xué)生的互動(dòng)興趣。對(duì)于低學(xué)齡段的學(xué)生而言，教師可使用一些小獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)他們積極參加。（二）改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等課堂地位師生關(guān)系要構(gòu)建起民主、友好的關(guān)系。課堂中教師和學(xué)生的地位相同。要充分尊重自身的主體性，善于發(fā)表意見(jiàn)，而并非灌輸、被動(dòng)的接受教師的觀念。學(xué)生應(yīng)該尊重教師，教師則要關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)格自律，在課堂中切忌對(duì)學(xué)生使用辱罵、侮辱等行為。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，并要意識(shí)到在課堂上不要擾亂課堂紀(jì)律和影響教師正常上課。心理學(xué)家KarlRoger曾經(jīng)講過(guò)：“成功的教育有賴于教師與學(xué)生之間誠(chéng)摯而又相互信任的關(guān)系，以及融洽的課堂氛圍。”在語(yǔ)文課堂上，師生關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生為主，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的高低決定著教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，要注重教師與學(xué)生間的相互信任與真誠(chéng)。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重每個(gè)學(xué)生，并且關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任，要真正把學(xué)生放在心里，積極地引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們產(chǎn)生自我想法和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，此外教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生的不當(dāng)行為與想法。小學(xué)語(yǔ)文教師切不可隨意責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生保持個(gè)體上的平等，切實(shí)以人為本，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文思想。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂、在生活中，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)他們的不良情緒以及行為進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，并以人文關(guān)懷為視角包容每個(gè)學(xué)生，使他們長(zhǎng)大后成為知識(shí)豐富、本領(lǐng)高強(qiáng)、對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。（三）改善課堂互動(dòng)環(huán)境，高效管理互動(dòng)節(jié)奏1.利用情景創(chuàng)設(shè)展開(kāi)數(shù)學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂是以互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建要堅(jiān)持“真實(shí)化”的原則。在構(gòu)建中，教師要以學(xué)生較為熟悉、有興趣且比較常見(jiàn)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得自主發(fā)展。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而言，使用最普遍的有四類情境：交流情境、交往情境、生活情境、質(zhì)疑情境。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，對(duì)學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)將由“單項(xiàng)通道”向“多項(xiàng)通道”轉(zhuǎn)變。知識(shí)從生活中來(lái)，又最終要回到生活中去。無(wú)論是構(gòu)建知識(shí)還是提高審美心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展都極有益處。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生生活能力的鍛煉，使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)得以積累，進(jìn)而完成建構(gòu)知識(shí)渠道的擴(kuò)展，促使學(xué)生主體不斷完善。在交往情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生將不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)方式上的變革，逐步形成“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”模式?；?dòng)教學(xué)中學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并和其他同學(xué)建立密切的合作。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作精神也會(huì)獲得進(jìn)一步的加強(qiáng)。在這種教學(xué)模式中，不但讓學(xué)生主體地位得以鞏固，又能使他們好奇心增強(qiáng)，使他們從對(duì)問(wèn)題感到不解，才會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在探究問(wèn)題的道路上進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)想象情景被創(chuàng)造出來(lái)后，學(xué)生的想法就會(huì)隨之改變，走向“多向”。學(xué)界許多研究者都表示創(chuàng)造性與想象力密不可分。就創(chuàng)造性思維而言，想象力是它靈感的重要源泉。而且語(yǔ)文教學(xué)中還提供給學(xué)生大量想象的材料，教師要盡最大努力發(fā)掘這些潛在的想象力并將它們發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。2.加強(qiáng)課堂調(diào)控，實(shí)現(xiàn)高效師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握，又要強(qiáng)調(diào)情感的體會(huì)，營(yíng)造一種與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的節(jié)奏。教師在教學(xué)時(shí)可依據(jù)課文內(nèi)容從語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)高低、聲音抑揚(yáng)等方面加以體現(xiàn)。在“快”的方面就要進(jìn)行大致了解，一筆帶過(guò)，在“慢”的方面則要觀注細(xì)節(jié)、要點(diǎn)。并且還要特別注意，在上課的時(shí)候，最忌諱“羅嗦”，教師不能有口頭禪，要明確重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，不要多次重復(fù)。有時(shí)講述太多會(huì)起到相反的成效，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得特別乏味。良好的師生互動(dòng)既能給學(xué)生留下深刻的教學(xué)內(nèi)容印象，又能讓教育內(nèi)容投入由淺到深，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能符合小學(xué)生心理的變化規(guī)律。教師自然流暢的聲調(diào)、優(yōu)美的嗓音，會(huì)給學(xué)生耳目一新之感。這樣就能引起學(xué)生的注意力，為他們帶來(lái)趣味盎然、富有活力的課程，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。比如在小學(xué)三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課的學(xué)習(xí)中，教師在朗讀課文過(guò)程中，要改變音調(diào)速度閱讀翠鳥(niǎo)等小魚(yú)的形容詞及動(dòng)詞，在讀翠鳥(niǎo)銜著小魚(yú)飛走之后，聲音就要輕快、富有韻味，使學(xué)生似乎親眼看到那幅畫(huà)面，吸引他們的注意力，并引導(dǎo)他們動(dòng)情地朗讀課文。在課堂上以小組或其它形式進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)眼睛不停地掃視個(gè)別小組或?qū)W生，向他們微笑或點(diǎn)頭表示他們做得不錯(cuò)。這些細(xì)節(jié)的練習(xí)，都能使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的重視；更有效的辦法就是教師融入學(xué)生當(dāng)中，在課堂上來(lái)回走動(dòng)，親近他們，對(duì)有困難的學(xué)生或者小組上前給予幫助，對(duì)那些易發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生或小組來(lái)說(shuō)，由于教師位于課堂中央或距離較近，學(xué)生就有可能產(chǎn)生某種緊張情緒而不得不投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。3.改善課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)亮師生互動(dòng)熱情教師在教學(xué)中應(yīng)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好課堂氛圍，不會(huì)被課堂所牽，要想真正的控制好課堂，就需要在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氣氛，使學(xué)生喜愛(ài)在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使這一課堂氣氛變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中隱形的推手。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使其“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生在輕松、情況的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)課文的情感的不同來(lái)選取不一樣的教學(xué)氛圍，目前漢語(yǔ)初級(jí)教育仍然是閱讀教育為主，而閱讀教育的重點(diǎn)是教科書(shū)的閱讀。不管是精致的文章、發(fā)人深思的故事、樸素的生活方式，還是短小精煉的體會(huì)，小學(xué)教科書(shū)里的這些文章都暗示著作家的所思所想。而在每種表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格中又蘊(yùn)含了作者潛藏的情感伏筆。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最適宜的互動(dòng)方法。在教學(xué)的過(guò)程中要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“好學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)目的。結(jié)論在新課程改革不斷深入背景下，許多教師現(xiàn)已意識(shí)到師生互動(dòng)在課堂中的重要性，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、假互動(dòng)等問(wèn)題日益突出，這又進(jìn)一步為師生互動(dòng)在課堂上改革注入了動(dòng)力。課堂教學(xué)不能囿于教師教育的片面性，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體性，在認(rèn)識(shí)上、情感上與學(xué)生互動(dòng)，建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文具有工具性與人文性，因此師生互動(dòng)更應(yīng)該重視思想情感上的互動(dòng)，語(yǔ)言技能的培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)之一，而