《我國(guó)幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》1500字

我國(guó)幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1概念界定1.1.1閱讀區(qū)閱讀區(qū)是提供閱讀圖書(shū)，供幼兒閱讀的固定場(chǎng)所。嚴(yán)冷認(rèn)為，“閱讀區(qū)是幼兒園活動(dòng)室中供幼兒自主閱讀圖書(shū)的專(zhuān)門(mén)區(qū)域”[[]嚴(yán)冷.中美幼兒園圖書(shū)角的對(duì)比分析[J].學(xué)前教育,2007(02)：52．]。路麗青認(rèn)為：“閱讀區(qū)是以圖書(shū)為主要資源，由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對(duì)獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書(shū)、發(fā)展語(yǔ)言能力的專(zhuān)門(mén)區(qū)域”[[[]嚴(yán)冷.中美幼兒園圖書(shū)角的對(duì)比分析[J].學(xué)前教育,2007(02)：52．[]路麗青.班級(jí)閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略——以大班為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(36):196-197.1.1.2閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)該為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”[[]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:6.[]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:6.1.2關(guān)于我國(guó)幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究通過(guò)整理文獻(xiàn)了解到閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，筆者主要從閱讀區(qū)的位置環(huán)境、材料投放時(shí)間安排以及指導(dǎo)實(shí)施等各方面進(jìn)行研究。筆者了解到現(xiàn)階段閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，韓曉晨（2015）在對(duì)幼兒園的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)物理創(chuàng)設(shè)和心理創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究?！拔锢憝h(huán)境主要包括區(qū)位選擇、材料設(shè)施、環(huán)境布置。心理創(chuàng)設(shè)包括閱讀環(huán)境的心理舒適度和自由度、童趣性和多樣性”[[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京.南京師范大學(xué),2015.]。于興榮（2018）在研究中提出,“心理創(chuàng)設(shè)除了氛圍營(yíng)造，還有師幼關(guān)系的建立。無(wú)論在教師組織活動(dòng)時(shí)還是在幼兒區(qū)域自主活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒的參與指導(dǎo)直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果”[[]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].武漢.華中師范大學(xué),2018.]。材料的投放問(wèn)題上，楊金煥（2019）在研究中指出：“大班幼兒具有一定的探究能力,因此可以提供說(shuō)明類(lèi)、科普類(lèi)圖書(shū),豐富幼兒的閱讀材料種類(lèi)。另外教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀材料和環(huán)境文字,如各類(lèi)指示牌,玩具的文字說(shuō)明書(shū)等”[[]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(08):75-81.]。主要是從閱讀材料的投放問(wèn)題來(lái)提出，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，給幼兒提供不同類(lèi)型的閱讀材料?？偨Y(jié)[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京.南京師范大學(xué),2015.[]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].武漢.華中師范大學(xué),2018.[]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(08):75-81.1.3關(guān)于我國(guó)幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策研究通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)書(shū)籍之后，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究者分析閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，從教師和幼兒園兩個(gè)方面提出。教師存在的問(wèn)題包括:教師的認(rèn)識(shí)的全面性、時(shí)間的管理和規(guī)劃、教師的指導(dǎo)。影響閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)效果因素的幼兒園管理方面于興榮（2018）總結(jié)“幼兒園管理制度不明確、指導(dǎo)培訓(xùn)不到位會(huì)對(duì)閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境的布置和閱讀活動(dòng)的規(guī)范造成負(fù)面影響”[[]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].武漢.華中師范大學(xué),2018.]。教師之所以存在以上問(wèn)題，王亞萌（2017）根據(jù)調(diào)查得出主要包括兩個(gè)方面：“第一，約占調(diào)查總數(shù)三分之一的教師認(rèn)為，她們?cè)谟變簠^(qū)域活動(dòng)時(shí)的主要任務(wù)就是監(jiān)督幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則；第二，還有一小部分教師看重幼兒顯性能力的發(fā)展，比如詩(shī)歌的背誦、文字的識(shí)別等等，認(rèn)為對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)很難看到幼兒顯性閱讀能力的發(fā)展，無(wú)指導(dǎo)成就感，因此不太愿意花費(fèi)時(shí)間對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)”[[[]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].武漢.華中師范大學(xué),2018.[]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究[D].濟(jì)南.山東師范大學(xué),2017.針對(duì)上述問(wèn)題，我國(guó)研究者從教師和園方兩個(gè)角度提出了相應(yīng)指導(dǎo)策略及建議。教師方面包括提高教師對(duì)閱讀區(qū)的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師對(duì)閱讀時(shí)間的管理、合理投放材料。姜風(fēng)華（2015）提出“為幼兒提供多樣化、適宜的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇書(shū)籍。同時(shí)，閱讀區(qū)的書(shū)籍要定期更新，避免幼兒失去閱讀新鮮感”[[]姜風(fēng)華.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案調(diào)查[J].求知導(dǎo)刊,2015(21):40-41.]。這是從投放閱讀材料觀點(diǎn)提出的。陸璐（2017）“針對(duì)教師自身修養(yǎng)提出教師應(yīng)該注意培養(yǎng)自己對(duì)于閱讀的興趣愛(ài)好。教師是幼兒最佳的模仿對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)的楷模。針對(duì)園方提出的建議和策略有為教師提供指導(dǎo)培訓(xùn)、建立完整的閱讀區(qū)評(píng)價(jià)體系等”[[][]姜風(fēng)華.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案調(diào)查[J].求知導(dǎo)刊,2015(21):40-41.[]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究[D].沈陽(yáng).沈陽(yáng)師范大學(xué),20