2024人教版英語三年級下冊《Unit 3 Learning better What helps us learn》大單元整體教學設計2022課標

人教版英語三年級下冊《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》大單元整體教學設計[2022課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容選自2024人教版英語三年級下冊的《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》。本單元旨在幫助學生了解并認識到不同學習工具和感官如何促進學習，培養(yǎng)學生在日常學習和生活中主動運用各種工具和感官來提高學習效率的意識。教學內(nèi)容具體分為以下幾個部分：PartAWhattoolshelpuslearn?Listening&speaking:通過聽力和口語活動，讓學生學習詢問和請求使用文具的禮貌用語。Vocabulary:學習與學校文具相關的詞匯，如bag,book,pencil,paper,pen,ruler等。Phonicsi-e:學習含有字母組合“i-e”的單詞發(fā)音規(guī)則。PartBHowdooursenseshelpuslearn?Listening&speaking:通過聽力和口語活動，讓學生學習如何通過感官來猜測物品。Vocabulary:學習與感官相關的詞匯，如see,smell,taste,hear,touch等。Reading:閱讀關于感官如何幫助學習的短文，理解感官在學習中的作用。PartC(optional)ProjectMakeasensebookProject:制作一本感官書，通過實踐活動鞏固對感官的認識。Extendedreading:閱讀關于學習中相似性和差異性的短文，理解不同人的學習方式可能有所不同。Grammar:學習指示代詞（What'sthis?Whatarethese?）和情態(tài)動詞（CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.）的用法。（二）單元內(nèi)容分析本單元以“學習更好”為主題，圍繞“什么幫助我們學習？”這一核心問題展開。通過介紹學習工具和感官在學習中的作用，旨在幫助學生認識到學習不僅僅依賴于大腦，還依賴于外部工具和自身的感官體驗。具體分析如下：PartA分析主題:學習工具的重要性。核心內(nèi)容:學生將學習如何禮貌地請求使用文具，并認識和學習與學校文具相關的詞匯。教學活動:通過角色扮演、聽力練習和口語對話，讓學生在真實情境中運用所學語言。PartB分析主題:感官在學習中的作用。核心內(nèi)容:學生將學習如何通過五種感官（看、聞、嘗、聽、摸）來猜測和識別物品，并了解感官在學習中的重要性。教學活動:通過聽力練習、口語對話和閱讀理解，讓學生體驗感官在學習中的應用。PartC分析主題:實踐與應用。核心內(nèi)容:學生將通過制作感官書這一實踐活動，鞏固對感官的認識，并閱讀關于學習相似性和差異性的短文，理解不同人的學習方式。教學活動:小組合作完成感官書制作，并進行分享；閱讀短文并討論學習內(nèi)容。（三）單元內(nèi)容整合為了實現(xiàn)本單元的教學目標，需要將各部分內(nèi)容進行有機整合，形成一個連貫的教學整體。具體整合策略如下：主題串聯(lián):以“學習更好”為主題，將PartA、PartB和PartC的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個關于學習工具和感官如何促進學習的完整故事線。詞匯拓展:在學習新詞匯時，注重詞匯的拓展和復現(xiàn)。例如，在學習文具詞匯時，可以拓展到與教室、學習相關的其他詞匯；在學習感官詞匯時，可以結合生活實際進行拓展。語法融合:將語法教學融入日常對話和閱讀理解中。例如，在學習指示代詞和情態(tài)動詞時，可以通過角色扮演和口語對話進行練習。實踐活動:通過制作感官書這一實踐活動，讓學生將所學知識應用到實際中，加深對學習工具和感官作用的理解?？鐚W科整合:可以將本單元內(nèi)容與科學課中的感官實驗相結合，讓學生在實驗中體驗感官的作用，增強學習的趣味性和實效性。二、《義務教育英語課程標準（2022年版）》分解（一）語言能力根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，本單元在語言能力培養(yǎng)方面應注重以下幾個方面：聽學生能夠聽懂關于學習工具和感官的對話和短文，理解對話和短文中的基本信息。通過聽力練習，學生能夠識別并模仿正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏。說學生能夠運用所學詞匯和句型，進行關于學習工具和感官的口語對話。學生能夠使用禮貌用語請求使用文具，并表達感謝。學生能夠通過口語對話，描述自己使用學習工具和感官的學習經(jīng)歷。讀學生能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解短文中的信息和意義。學生能夠通過閱讀，識別并理解含有字母組合“i-e”的單詞發(fā)音規(guī)則。寫（雖然本單元沒有明確的寫作任務，但可以在拓展活動中進行適當融入）學生可以嘗試用簡單的句子描述自己使用學習工具和感官的學習體驗?？磳W生能夠通過觀察圖片和實物，識別與學習工具和感官相關的詞匯。學生能夠通過觀察，理解感官在學習中的應用。（二）文化意識本單元在培養(yǎng)文化意識方面，雖然不直接涉及跨文化交流的內(nèi)容，但可以通過以下方式滲透文化意識的培養(yǎng)：尊重他人在學習禮貌用語請求使用文具時，引導學生尊重他人的物品和意愿，培養(yǎng)尊重他人的文化意識。多元學習方式通過閱讀關于學習中相似性和差異性的短文，引導學生認識到不同的人有不同的學習方式，尊重并理解他人的學習方式。實踐與探索通過制作感官書這一實踐活動，鼓勵學生勇于嘗試和探索不同的學習方式，培養(yǎng)實踐探索的文化意識。（三）思維品質本單元在培養(yǎng)思維品質方面，應注重以下幾個方面：觀察與分類引導學生通過觀察圖片和實物，識別與學習工具和感官相關的詞匯，并嘗試進行分類。推理與判斷通過聽力練習和口語對話，引導學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行推理和判斷，理解對話中的信息和意義。批判性思維在閱讀關于學習中相似性和差異性的短文時，引導學生思考并討論不同的學習方式，培養(yǎng)批判性思維。創(chuàng)造性思維通過制作感官書這一實踐活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計并制作個性化的感官書。（四）學習能力本單元在培養(yǎng)學習能力方面，應注重以下幾個方面：自主學習能力引導學生通過預習和復習，自主學習本單元的新詞匯和句型。鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多關于學習工具和感官的知識。合作學習能力在小組活動中，引導學生與他人合作完成學習任務，如角色扮演、口語對話和感官書制作等。培養(yǎng)學生傾聽他人意見、尊重他人觀點的合作學習能力。信息處理能力通過聽力練習和閱讀理解，引導學生獲取、梳理和整合信息，提高信息處理能力。問題解決能力在實踐活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，如制作感官書時遇到的困難和挑戰(zhàn)。本單元的教學內(nèi)容緊密圍繞《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求展開，注重語言能力的培養(yǎng)、文化意識的滲透、思維品質的提升和學習能力的增強。通過有機整合各部分內(nèi)容，形成一個連貫的教學整體，旨在幫助學生更好地理解和運用學習工具和感官，提高學習效率。三、學情分析（一）已知內(nèi)容分析在小學英語三年級下冊《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》的教學中，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，這是他們進一步學習本單元內(nèi)容的良好起點。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，學生在三年級結束時，應能夠初步形成對英語的基本感知和理解能力，能夠聽懂并理解簡單的課堂指令，進行簡單的日常交流，以及初步認識和學習一些基本的詞匯和句型。具體來說，學生在進入本單元之前，已經(jīng)學習了一些基礎的詞匯，如文具用品（pencil,pen,ruler,eraser等）、身體部位（eye,ear,nose,mouth等）以及一些日常交流用語（Hello,Howareyou?I'mfine,thankyou.等）。學生還對英語學習有了一定的興趣，能夠參與課堂活動，嘗試用英語進行簡單的表達。在語法方面，學生已經(jīng)接觸并初步掌握了一般現(xiàn)在時的基本用法，能夠使用簡單的句型進行陳述和提問。他們也開始了解和學習一些基本的語音知識，如單詞的重音、連讀等。這些已有的知識和技能為學生進一步學習本單元的內(nèi)容奠定了堅實的基礎。（二）新知內(nèi)容分析本單元《LearningbetterWhathelpsuslearn?》主要圍繞“學習工具”和“感官在學習中的作用”兩個主題展開，旨在幫助學生了解和學習如何更有效地利用學習工具和感官來提高學習效率。具體來說，本單元的新知內(nèi)容主要包括以下幾個方面：詞匯學習：學生將學習一些新的詞匯，如schoolthings（文具用品）、fivesenses（五種感官）等。這些詞匯不僅與學生的日常生活緊密相關，而且能夠幫助學生更好地理解和運用本單元的主題。句型學習：學生將學習一些新的句型，如“CanIuseyour...,please?”（請問我能用一下你的...嗎？）以及“Whathelpsuslearn?”（什么幫助我們學習？）等。這些句型不僅能夠豐富學生的語言表達，而且能夠幫助學生更好地進行日常交流。語音學習：學生將繼續(xù)學習和鞏固語音知識，特別是關于單詞中“i-e”的發(fā)音規(guī)則。通過學習和練習，學生將能夠更好地掌握這一發(fā)音規(guī)則，從而提高自己的發(fā)音準確性和流利度。語法學習：學生將初步接觸和學習一些基本的語法知識，如指示代詞（this,that,these,those）和情態(tài)動詞（can）的用法。這些知識將幫助學生更好地理解和運用英語句型，提高自己的語言表達能力。閱讀理解：學生將通過閱讀一些與主題相關的短文，如“Oursenseshelpuslearn!”（我們的感官幫助我們學習?。┑龋瑏磉M一步理解和鞏固本單元的主題知識。這些短文不僅能夠豐富學生的詞匯量，而且能夠提高他們的閱讀理解能力。項目式學習：學生將參與一個項目式學習活動，即制作一本“感官書”（Makeasensebook）。通過這一活動，學生將能夠運用所學知識和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，制作出一本具有個人特色的感官書。（三）學生學習能力分析根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，三年級學生應具備一定的英語學習能力，包括聽、說、讀、寫等方面的基本技能。在本單元的學習中，學生將進一步提升這些技能，并發(fā)展自己的綜合語言運用能力。聽力理解能力：學生能夠通過聽錄音、聽教師講解等方式，理解并獲取與主題相關的信息。例如，在聽力活動中，學生能夠聽懂并理解教師提出的關于學習工具和感官的問題，以及短文中的關鍵信息。口語表達能力：學生能夠運用所學詞匯和句型，進行簡單的日常交流和表達。例如，在口語活動中，學生能夠使用“CanIuseyour...,please?”等句型來請求使用學習工具，以及使用“Whathelpsuslearn?”等句型來討論學習方法和策略。閱讀理解能力：學生能夠通過閱讀短文、圖片等方式，獲取并理解其中的關鍵信息。例如，在閱讀活動中，學生能夠讀懂關于感官作用的短文，并理解其中的主要內(nèi)容和觀點。寫作能力：學生能夠通過寫作來表達自己的想法和觀點。例如，在項目式學習活動中，學生能夠運用所學知識和技能，制作出一本具有個人特色的感官書，并在其中表達自己的想法和感受。學生還具備一定的自主學習能力和合作精神。他們能夠在教師的指導下，獨立完成一些學習任務，如預習新課、復習舊課等。他們也能夠與同學合作，共同完成一些小組活動，如角色扮演、小組討論等。（四）學習障礙突破策略在本單元的學習中，學生可能會遇到一些學習障礙，如詞匯量不足、語法知識掌握不牢固、聽力理解能力有待提高等。為了幫助學生克服這些障礙，提高學習效果，我們將采取以下策略：詞匯教學策略：利用實物、圖片等直觀教具來展示和講解新詞匯，幫助學生更好地理解和記憶。通過游戲、競賽等方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習詞匯的積極性和主動性。鼓勵學生運用新詞匯進行造句和口語表達，以加深他們對詞匯的理解和記憶。語法教學策略：通過例句講解和練習來幫助學生理解和掌握新的語法知識。設計一些與語法知識相關的游戲和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和運用語法知識。引導學生注意語法知識的運用場景和語境，以提高他們的語法運用能力和準確性。聽力理解策略：提供足夠的聽力材料，如錄音、視頻等，讓學生多聽多練，提高他們的聽力理解能力。教授學生一些聽力技巧，如預測、抓關鍵詞等，幫助他們更好地理解和把握聽力材料的主要內(nèi)容。鼓勵學生多參加英語角、英語演講比賽等活動，提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。閱讀理解策略：提供多樣化的閱讀材料，如短文、故事、詩歌等，以豐富學生的閱讀體驗和提高他們的閱讀理解能力。教授學生一些閱讀技巧，如快速閱讀、精讀等，幫助他們更好地理解和把握閱讀材料的主要內(nèi)容。鼓勵學生多進行課外閱讀，以拓寬他們的知識面和提高他們的閱讀理解能力。項目式學習策略：明確項目式學習的目標和要求，讓學生清楚自己需要完成的任務和達成的目標。提供必要的指導和支持，幫助學生解決在項目式學習過程中遇到的問題和困難。鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，制作出具有個人特色的作品，并展示和分享自己的學習成果。差異化教學策略：針對學生的不同學習水平和能力，采取差異化的教學策略和方法。為學習困難的學生提供更多的幫助和支持，如個別輔導、小組輔導等。鼓勵學習優(yōu)秀的學生發(fā)揮帶頭作用，幫助其他同學共同進步。通過采取以上策略和方法，我們將幫助學生克服學習障礙，提高學習效果，培養(yǎng)他們的英語學習興趣和能力。我們也將注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，為他們未來的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“LearningBetter:Tools,Senses,andCollaboration”，即“更好地學習：工具、感官與合作”。圍繞這一主題，我們將通過三個子課題展開教學活動，旨在幫助學生認識到在學習過程中，合理利用各種學習工具和感官的重要性，以及與他人合作對于提升學習效率的積極影響。通過本單元的學習，學生將能夠掌握詢問和請求使用學習用品的基本語言技能，理解并應用五種感官在學習中的作用，同時培養(yǎng)合作學習的意識和能力。五、大單元目標敘寫（一）語言能力聽與說：學生能夠聽懂關于學習工具和感官在學習中作用的對話，能夠準確詢問和請求使用學習用品，如“CanIuseyoureraser,please?”并能用“Sure.Hereyouare.”等禮貌用語進行回應。讀：學生能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解文章大意，并能從文本中提取關于學習工具和感官作用的關鍵信息。寫與看：學生能夠完成簡單的寫作任務，如制作一本感官書，描述自己的學習工具和感官體驗。學生能夠看懂并理解圖表、圖片等視覺信息在學習中的應用。語音：學生能夠準確發(fā)音含有“-i-e”和“-e”音素的單詞，如“pie”,“see”,“five”等，并能通過朗讀和歌謠等方式練習語音語調(diào)。詞匯：學生能夠掌握本單元的重點詞匯，包括學習用品（eraser,pencil,paper,pen,ruler等）和感官（see,hear,smell,taste,touch）相關的詞匯。（二）文化意識跨文化理解：通過了解不同文化背景下學生的學習方式和工具，學生能夠增進對多元文化的理解和尊重。國際視野：通過介紹和討論國際學生常用的學習工具和方法，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的全球意識。（三）思維品質批判性思維：通過討論不同學習工具和感官在學習中的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學會客觀評價和分析。創(chuàng)造性思維：鼓勵學生運用所學知識和感官體驗，創(chuàng)作屬于自己的感官書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。邏輯思維：通過猜測游戲和閱讀活動，訓練學生的邏輯思維和推理能力，學會從已知信息中推斷未知信息。（四）學習能力自主學習能力：培養(yǎng)學生主動尋找和利用學習資源的能力，如通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲取關于學習工具和感官的信息。合作學習能力：通過小組合作制作感官書等活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。自我管理能力：引導學生合理安排學習時間，制定個人學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣和自我管理能力。六、大單元教學重點學習工具和感官的認識與應用：通過聽、說、讀、寫等多種語言實踐活動，幫助學生認識和掌握各種學習工具和感官在學習中的作用，學會合理利用它們來提高學習效率。語言技能的綜合運用：將聽、說、讀、寫等語言技能融合在一起，通過綜合性的語言實踐活動，提高學生的語言綜合運用能力。合作學習能力的培養(yǎng)：通過小組合作、角色扮演等互動方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務。文化意識和國際視野的拓展：通過介紹和討論不同文化背景下的學習方式和工具，拓寬學生的國際視野，增進對多元文化的理解和尊重。七、大單元教學難點如何引導學生合理利用學習工具和感官：學生可能對如何合理利用學習工具和感官來提高學習效率缺乏清晰的認識，需要通過具體的實踐活動和案例分析來引導學生理解和應用。如何培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維：批判性思維和創(chuàng)造性思維是高級思維品質，需要學生具備一定的知識儲備和思維訓練，需要通過長期的教學活動和實踐來逐步培養(yǎng)。如何提高學生的語言綜合運用能力：語言綜合運用能力是學生英語素養(yǎng)的重要組成部分，需要學生具備扎實的語言基礎和豐富的語言實踐經(jīng)驗，需要通過綜合性的語言實踐活動來提高學生的語言綜合運用能力。如何有效開展小組合作學習：小組合作學習是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和溝通技巧的重要途徑，但如何確保小組活動的有效性和參與度是一個挑戰(zhàn)，需要教師精心設計小組合作任務和活動流程，同時加強小組活動的過程管理和評價。八、大單元整體教學思路一、引言《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》是2024人教版英語三年級下冊的一個重要單元，旨在通過一系列精心設計的教學活動，引導學生認識并理解學習工具、感官在學習中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本單元的教學內(nèi)容包括PartA（學習工具的作用）、PartB（感官的作用）以及PartC（項目活動和拓展閱讀），涵蓋了詞匯、句型、語法等多個方面。本教學設計將遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過單元整體教學思路，實現(xiàn)教學目標。二、教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠聽懂關于學習工具和感官的簡單對話和短文，理解大意并獲取關鍵信息。例如，能夠聽懂“CanIuseyoureraser,please?”這樣的請求句，并能準確理解其含義。能夠聽懂關于感官體驗的簡單描述，如“Iseewithmyeyes.”等。說：學生能夠運用所學詞匯和句型，就學習工具和感官進行簡單的口頭交流。例如，能夠流利地說出“Ihaveapencil.”和“Ihearwithmyears.”等句子。在實際情境中，能夠用英語請求使用學習工具，并禮貌地回應他人的請求。讀：學生能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解大意并識別關鍵信息。通過閱讀，學生能夠了解不同學習工具和感官在學習中的具體作用，并能夠在閱讀過程中識別和運用新詞匯和句型。寫：學生能夠用簡單的句子描述自己使用學習工具和感官學習的經(jīng)歷或感受。例如，能夠寫出“Iuseapenciltowritemyhomework.”和“Iseebeautifulflowerswithmyeyes.”等句子。在寫作過程中，學生能夠注意語法和拼寫的正確性。（二）文化意識中外文化對比：了解不同國家學生的學習工具和習慣，增強國際視野和文化意識。通過比較中外學生在學習工具和習慣上的差異，學生能夠認識到文化的多樣性和包容性，培養(yǎng)跨文化交流的能力。文化認同感：通過了解和學習中外學生的學習方式，增強對本國文化的認同感和自豪感。在教學過程中，教師可以引導學生探討中國文化中的學習工具和習慣，如毛筆、硯臺等，讓學生感受到中華文化的博大精深。（三）思維品質批判性思維：能夠分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，提出自己的見解和建議。例如，在討論不同筆類的優(yōu)缺點時，學生能夠根據(jù)自己的使用經(jīng)驗，提出合理的觀點和建議。創(chuàng)造性思維：能夠運用所學知識和技能，設計自己的感官學習書或其他創(chuàng)新學習工具。通過項目活動，如制作感官學習書，學生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出具有實用性和趣味性的學習工具。邏輯思維：能夠按照邏輯順序組織語言，清晰表達自己的思想和觀點。在寫作和口語表達中，學生能夠運用合適的連接詞和句型，使文章或對話條理清晰、邏輯嚴密。（四）學習能力自主學習能力：能夠主動預習和復習所學內(nèi)容，利用多種資源進行自我學習。在教學過程中，教師可以引導學生利用課本、網(wǎng)絡資源等多種渠道進行學習，培養(yǎng)自主學習的能力。合作學習能力：能夠與同學合作完成學習任務，共同探究問題并分享學習成果。通過小組合作學習和項目活動，學生能夠學會與他人合作、交流和分享，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。反思與調(diào)整能力：能夠反思自己的學習過程和效果，及時調(diào)整學習策略和方法。在教學過程中，教師可以引導學生對自己的學習進行反思和評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學習策略和方法。三、教學內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容分為三個部分：PartA、PartB和PartC。PartA：Whattoolshelpuslearn?核心詞匯：pencil,pen,ruler,eraser,book,paper等學習工具詞匯。核心句型：CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.等請求使用學習工具的句型。語音教學：i-e的發(fā)音規(guī)則，如like,kite,five等。教學活動：通過聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，引導學生學習并運用核心詞匯和句型。例如，通過角色扮演活動，讓學生模擬請求使用學習工具的情境；通過聽力練習，讓學生聽懂并復述關于學習工具的對話。PartB：Howdooursenseshelpuslearn?核心詞匯：see,hear,touch,smell,taste等感官詞匯。核心句型：Whatdoyousee/hear/touch/smell/taste?等詢問感官體驗的句型。閱讀教學：閱讀關于感官體驗的短文，理解大意并提取關鍵信息。教學活動：通過聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，引導學生學習并運用核心詞匯和句型。例如，通過“感官探險”游戲，讓學生在教室內(nèi)尋找并描述具有特定感官特征的事物；通過小組討論活動，讓學生分享自己在學習中是如何運用感官的。PartC：ProjectMakeasensebook項目任務：制作一本感官學習書。拓展閱讀：閱讀關于學習方式和習慣異同的短文，了解不同國家學生的學習方式。語法教學：指示代詞（this,that,these,those）和情態(tài)動詞（can,may,could,might）的用法。教學活動：通過小組合作和項目活動，引導學生制作感官學習書，并在制作過程中運用所學詞匯、句型和語法知識。通過拓展閱讀活動，讓學生了解不同國家學生的學習方式，拓寬國際視野。四、教學結構圖||++||--|--|||Unit3Learningbetter|||Whathelpsuslearn?|||++|||||+++|||PartAPartB||+++|||++++++|||ListeningVocabListeningVocab|||&SpeakingSchool&SpeakingFive|||AskingforthingsGuessingsenses|||permissionthrough|||touseoursenses|||stationery|||++++++|||||+++++|||PartCExtended|||(optional)ProjectReading|||MakeasensebookSimilarities|||and|||Differences|||inlearning||+++++|||||++|||GrammarFocus|||Demonstratives&Modals|||What'sthis?|||Whatarethese?|||CanIuseyoureraser,|||please?Sure.Hereyou|||are.||++五、教學實施步驟（一）PartA:Whattoolshelpuslearn?導入新課（5分鐘）活動設計：展示各種學習工具的圖片或實物，引導學生說出它們的名稱和用途。教師引導：通過提問激活學生已有知識，如“What'sthis?Whatdoyouuseitfor?”新授詞匯（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示學習工具的詞匯（pencil,pen,ruler,eraser等），引導學生跟讀并模仿發(fā)音。鞏固練習：通過“快速指認”游戲，教師說出詞匯，學生快速指出對應的圖片或實物。學習句型（10分鐘）活動設計：呈現(xiàn)句型“CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.”，引導學生理解并模仿對話。角色扮演：學生兩人一組，進行角色扮演練習，一人扮演請求使用學習工具的學生，另一人扮演提供學習工具的同學。綜合運用（15分鐘）活動設計：設計情境對話，如“在圖書館借筆”或“在教室借用橡皮”，引導學生運用所學詞匯和句型進行實際交流。小組合作：學生四人一組，輪流扮演不同角色，進行情境對話練習。課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“星級評價”方式，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，包括發(fā)音準確性、句型運用熟練度、合作能力等。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)努力。（二）PartB:Howdooursenseshelpuslearn?導入新課（5分鐘）活動設計：播放一段關于感官體驗的視頻或音頻，引導學生說出自己聽到了什么、看到了什么、感受到了什么。教師引導：通過提問引出感官的主題，如“Whatcanyouseeinthevideo?Whatcanyouhear?”新授詞匯（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示感官的詞匯（see,hear,touch,smell,taste），引導學生跟讀并模仿發(fā)音。鞏固練習：通過“感官接龍”游戲，學生輪流說出與感官相關的詞匯或短語。學習句型（10分鐘）活動設計：呈現(xiàn)句型“Whatdoyousee/hear/touch/smell/taste?”，引導學生理解并模仿對話。小組討論：學生四人一組，討論自己在學習中是如何運用感官的，并嘗試用所學句型進行表達。綜合運用（15分鐘）活動設計：設計“感官探險”游戲，學生在教室內(nèi)尋找并描述具有特定感官特征的事物，如“找到一件你能聞到香味的東西”或“找到一件你能聽到聲音的東西”。成果展示：學生輪流上臺展示自己找到的物品，并用所學句型進行描述。課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“感官小能手”評選活動，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，包括感官描述的準確性、句型運用的靈活性等。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)探索感官的奧秘。（三）PartC:ProjectMakeasensebook項目介紹（5分鐘）活動設計：介紹項目任務——制作一本感官學習書，引導學生理解項目的目的和意義。教師引導：通過展示樣本或范例，激發(fā)學生制作感官學習書的興趣和動力。分組討論（10分鐘）活動設計：學生四人一組，討論自己的感官學習書將包含哪些內(nèi)容、如何呈現(xiàn)等。教師指導：教師巡視各組討論情況，給予必要的指導和建議。制作過程（20分鐘）活動設計：學生根據(jù)小組討論的結果，開始制作感官學習書。教師可以提供材料支持，如彩紙、剪刀、膠水等。教師輔助：教師在學生制作過程中提供必要的幫助和指導，確保學生能夠順利完成項目任務。成果展示與評價（10分鐘）活動設計：學生輪流上臺展示自己的感官學習書，并用英語進行簡短的介紹和說明。教師評價：教師對學生的成果進行評價，包括內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)意性、語言表達的準確性等。同伴評價：鼓勵學生之間互相評價對方的成果，提出改進建議和意見。（四）GrammarFocus:Demonstratives&Modals語法講解（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示指示代詞（this,that,these,those）和情態(tài)動詞（can,may,could,might）的用法和例句。教師講解：詳細講解指示代詞和情態(tài)動詞的用法和注意事項，引導學生理解并模仿。語法練習（15分鐘）活動設計：設計填空、選擇、翻譯等題型，引導學生運用所學語法知識進行練習。小組合作：學生四人一組，互相檢查練習答案并討論疑難問題。綜合運用（10分鐘）活動設計：設計情境對話或短文寫作任務，引導學生運用所學語法知識進行實際交流或寫作。教師指導：教師在學生練習過程中提供必要的指導和幫助，確保學生能夠正確運用所學語法知識。課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“語法小達人”評選活動，對學生在課堂上的語法學習表現(xiàn)進行評價。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)努力學習語法知識。（五）ExtendedReading:SimilaritiesandDifferencesinLearning導入新課（5分鐘）活動設計：通過提問引出閱讀主題——“不同國家學生的學習方式和習慣有哪些異同？”，引導學生思考并表達自己的看法。教師引導：簡單介紹不同國家學生的學習環(huán)境和文化背景，為閱讀做好鋪墊。閱讀理解（15分鐘）活動設計：發(fā)放閱讀材料，引導學生閱讀并理解文章大意和關鍵信息。閱讀技巧指導：教師指導學生運用快速閱讀、精讀等技巧提高閱讀效率和理解能力。討論分享（10分鐘）活動設計：學生四人一組，討論文章中的不同國家學生的學習方式和習慣的異同點，并嘗試用英語進行表達。教師引導：教師巡視各組討論情況，給予必要的指導和建議。拓展延伸（10分鐘）活動設計：引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，探討如何借鑒不同國家學生的學習方法和技巧來提高自己的學習效率。成果展示：學生輪流上臺分享自己的想法和建議，并與全班同學進行交流互動。課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“閱讀小能手”評選活動，對學生在課堂上的閱讀表現(xiàn)進行評價。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)擴大閱讀量并提高閱讀理解能力。六、教學建議與反思（一）教學建議注重情境創(chuàng)設：在教學過程中，教師應注重創(chuàng)設真實、生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在PartA的教學中，可以創(chuàng)設圖書館借筆、教室借用橡皮等情境，讓學生在實際情境中運用所學詞匯和句型。強化語言實踐：語言學習需要大量的實踐和運用。在教學過程中，教師應設計多樣化的語言實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到充分的鍛煉。例如，在PartB的教學中，可以設計“感官探險”游戲，讓學生在游戲中運用所學詞匯和句型進行描述和交流。培養(yǎng)自主學習能力：教師應引導學生學會自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如，在PartC的項目活動中，教師可以提供材料支持和必要的指導，但鼓勵學生獨立完成制作感官學習書的過程，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。注重文化意識培養(yǎng)：在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們了解不同國家的學習方式和習慣，拓寬國際視野。例如，在ExtendedReading的教學中，可以引導學生探討不同國家學生的學習方法和技巧，并分享自己的想法和建議。關注個體差異：學生之間存在個體差異，教師在教學過程中應關注每個學生的學習需求和進度，提供個性化的指導和幫助。例如，對于學習有困難的學生，教師可以給予更多的關注和輔導，幫助他們克服困難、提高學習效果。（二）教學反思反思教學目標達成情況：在教學結束后，教師應反思教學目標的達成情況，評估學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的提升情況。如果教學目標未能完全達成，教師應分析原因并采取措施加以改進。反思教學方法和策略：教師應反思在教學過程中采用的教學方法和策略是否有效，是否能夠滿足學生的學習需求。如果教學方法和策略存在不足，教師應積極探索新的教學方法和策略，以提高教學效果和學生的學習興趣。反思師生互動情況：教師應反思在教學過程中的師生互動情況，評估自己是否能夠有效地引導學生參與課堂活動，是否能夠及時給予學生反饋和建議。如果師生互動不夠充分或存在溝通障礙，教師應加強與學生的交流和溝通，提高師生互動的質量和效果。反思教學資源利用情況：教師應反思在教學過程中對教學資源的利用情況，評估自己是否能夠充分利用各種教學資源來支持教學。如果教學資源利用不足或存在浪費現(xiàn)象，教師應積極探索和開發(fā)新的教學資源，以提高教學資源的利用效率和效果。通過本單元的教學設計和實施，旨在幫助學生全面理解和掌握《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》的教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在未來的教學過程中，我將繼續(xù)遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念和要求，不斷探索和創(chuàng)新教學方法和策略，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。九、學業(yè)評價（一）教學目標設定根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結合2024人教版英語三年級下冊《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》的教學內(nèi)容，本單元的教學目標設定如下：語言能力：學生能夠理解和運用關于學習工具和感官功能的詞匯和句型，如“pencil”,“eraser”,“ruler”,“see”,“hear”,“touch”等。學生能夠在日常情境中正確使用祈使句和情態(tài)動詞請求和給予許可，如“CanIuseyoureraser,please?”“Sure.Hereyouare.”學生能夠聽懂并描述學習工具和感官如何幫助學習，如“Iusemypenciltowrite.”“Iseetheblackboardwithmyeyes.”文化意識：學生能夠了解不同文化中學習工具和感官使用的差異，雖然本單元未直接涉及跨文化內(nèi)容，但教師可以通過拓展活動引導學生思考。培養(yǎng)學生的合作意識和分享精神，在學習工具的使用上學會請求和給予幫助。思維品質：通過猜測游戲和制作感官書等活動，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。引導學生從多個角度思考問題，如不同的感官如何幫助學習，不同的學習工具在哪些情境下更有效。學習能力：培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵他們在課前準備學習工具，課后總結學習方法和經(jīng)驗。通過小組合作學習，提高學生的合作學習和溝通能力，如共同完成感官書的制作。（二）學習目標設定基于上述教學目標，本單元的學習目標具體設定如下：語言能力：學生能夠聽懂并說出至少10個與學習工具和感官相關的詞匯。學生能夠正確運用至少5個祈使句和情態(tài)動詞句型進行請求和給予許可的對話。學生能夠根據(jù)圖片或實物，用完整的句子描述學習工具和感官的功能。文化意識：學生能夠認識到分享學習工具的重要性，并在實際情境中運用。學生能夠通過討論，理解并尊重不同學習方式的選擇。思維品質：學生能夠通過感官游戲，至少提出3個關于感官如何幫助學習的問題。學生能夠完成至少一項需要邏輯思維和創(chuàng)造力的任務，如制作感官書的一個頁面。學習能力：學生能夠制定并執(zhí)行至少一項個人學習計劃，如每天使用某種學習工具的時間。學生能夠在小組合作中，至少提出一項改進學習方法的建議。（三）評價目標設定為了確保教學目標的實現(xiàn)和學習目標的達成，本單元的評價目標設定如下：語言能力評價：聽力理解：通過聽力測試，評估學生聽懂關于學習工具和感官對話的能力?？谡Z表達：通過角色扮演和對話練習，評估學生運用祈使句和情態(tài)動詞進行請求和給予許可的能力。詞匯和句型掌握：通過聽寫、造句和口語測試，評估學生對學習工具和感官相關詞匯和句型的掌握程度。文化意識評價：分享與合作：通過觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，評估他們分享學習工具和合作完成任務的能力。文化理解：通過討論和問卷調(diào)查，評估學生對不同學習方式的理解和尊重程度。思維品質評價：觀察力：通過感官游戲和觀察任務，評估學生觀察細節(jié)和提出問題的能力。邏輯思維：通過制作感官書和解決問題的活動，評估學生的邏輯思維和創(chuàng)造力。學習能力評價：自主學習：通過觀察學生的課前準備和課后總結，評估他們自主學習的能力。合作學習：通過小組活動和項目任務，評估學生的合作學習和溝通能力。（四）具體評價活動設計語言能力評價活動聽力理解測試：設計一份包含關于學習工具和感官對話的聽力材料，要求學生聽后回答問題或完成填空?？谡Z表達練習：組織學生進行角色扮演，模擬請求和給予許可的對話場景，如“CanIuseyourpencil,please?”“Sure.Hereyouare.”詞匯和句型測試：通過聽寫、造句和口語測試，檢查學生對學習工具和感官相關詞匯和句型的掌握情況。例如，聽寫“pencil”,“eraser”,“ruler”等詞匯，或要求學生用“Iusemy...to...”句型造句。文化意識評價活動分享與合作任務：組織學生進行小組合作學習，共同完成任務，如制作感官書。觀察學生在合作過程中的表現(xiàn)，評估他們的分享和合作能力。文化理解討論：引導學生討論不同文化中的學習方式和學習工具，通過問卷調(diào)查了解他們的觀點和態(tài)度，評估他們對不同文化的理解和尊重程度。思維品質評價活動感官游戲：設計感官游戲，如“盲人摸象”，要求學生通過觸覺猜測物品，并討論觸覺如何幫助學習。觀察學生的表現(xiàn)，評估他們的觀察力和提出問題的能力。制作感官書：要求學生小組合作制作感官書的一個頁面，內(nèi)容可以是描述一種感官如何幫助學習。評估學生的邏輯思維和創(chuàng)造力。學習能力評價活動自主學習計劃：要求學生制定并執(zhí)行一項個人學習計劃，如每天使用某種學習工具的時間。通過觀察和記錄，評估他們的自主學習能力。合作學習項目：組織學生進行小組合作學習項目，如制作感官書。在項目過程中，觀察學生的合作學習和溝通能力，以及他們提出改進學習方法的建議。（五）評價工具與方法評價工具聽力測試材料：設計包含關于學習工具和感官對話的聽力測試材料?？谡Z測試表格：制定口語測試表格，記錄學生在角色扮演和對話練習中的表現(xiàn)。詞匯和句型測試卷：設計聽寫、造句和口語測試的試卷。問卷調(diào)查表：設計關于不同學習方式和學習工具的問卷調(diào)查表。觀察記錄表：制定小組合作學習和項目任務的觀察記錄表，記錄學生的表現(xiàn)和參與度。評價方法聽力測試：播放聽力材料，要求學生聽后回答問題或完成填空，根據(jù)答案的正確性進行評分。口語測試：組織學生進行角色扮演和對話練習，根據(jù)語音、語調(diào)、流利度和準確性進行評分。詞匯和句型測試：通過聽寫、造句和口語測試，檢查學生對詞匯和句型的掌握情況，根據(jù)答案的正確性進行評分。問卷調(diào)查：發(fā)放問卷調(diào)查表，收集學生對不同學習方式和學習工具的觀點和態(tài)度，根據(jù)答案進行統(tǒng)計和分析。觀察記錄：在小組合作學習和項目任務中，觀察學生的表現(xiàn)和參與度，根據(jù)觀察記錄表進行評分和評價。（六）評價反饋與改進評價反饋及時反饋：在聽力測試、口語測試和詞匯句型測試后，及時給予學生反饋，指出他們的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。小組反饋：在小組合作學習和項目任務中，組織學生進行小組內(nèi)和小組間的反饋，分享學習經(jīng)驗和改進方法。家長反饋：通過家長會或家校聯(lián)系冊，向家長反饋學生的學習情況和表現(xiàn)，鼓勵家長參與孩子的學習過程。評價改進調(diào)整教學策略：根據(jù)評價結果，分析學生的學習需求和困難，調(diào)整教學策略和方法，提高教學效果。豐富教學資源：根據(jù)學生的學習興趣和需求，豐富教學資源，如增加相關的學習工具和感官游戲材料。加強家校合作：加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習情況和表現(xiàn)，提供必要的支持和幫助。通過以上評價活動的設計和實施，可以全面評估學生在《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》單元中的學習情況和表現(xiàn)，確保教學目標的實現(xiàn)和學習目標的達成。通過評價反饋和改進措施的制定，可以不斷提高教學效果和學生的學習能力。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路針對2024人教版英語三年級下冊《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》的教學內(nèi)容，本大單元的實施思路旨在通過一系列精心設計的教學活動，引導學生認識并理解學習工具、感官在學習中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體實施思路如下：主題導入與激活：通過創(chuàng)設情境，如展示學習工具和感官的圖片或視頻，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，引出本單元的主題——學習工具和感官如何幫助我們學習。語言知識與技能學習：在聽、說、讀、寫的綜合語言實踐中，學習本單元的核心詞匯和句型，如學習工具的詞匯（pencil,pen,ruler,eraser等）和感官的詞匯（see,hear,touch,smell,taste），以及請求使用學習工具的句型（CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.）。主題意義探究：通過小組討論、角色扮演等活動，引導學生深入探究學習工具和感官在學習中的實際作用，以及它們?nèi)绾螏椭覀兏玫乩斫夂驼莆罩R。思維品質與學習能力培養(yǎng)：設計批判性思維和創(chuàng)造性思維的活動，如分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，設計自己的感官學習書等，以培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。文化意識滲透：結合教學內(nèi)容，適當滲透中西文化對比，如介紹不同國家學生的學習工具和習慣，增強學生的國際視野和文化意識。綜合評價與反饋：通過課堂評價、作業(yè)評價和單元評價等多種方式，全面評價學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的發(fā)展情況，及時給予反饋和指導。家校合作與拓展學習：鼓勵家長參與孩子的學習過程，如與孩子一起制作感官學習書，共同探索更多學習方法和技巧，拓展學生的學習渠道和資源。二、教學目標設定（一）語言能力聽：能夠聽懂關于學習工具和感官的簡單對話和短文，理解大意并獲取關鍵信息。說：能夠運用所學詞匯和句型，就學習工具和感官進行簡單的口頭交流，如請求使用學習工具、描述感官體驗等。讀：能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解大意并識別關鍵信息。寫：能夠用簡單的句子描述自己使用學習工具和感官學習的經(jīng)歷或感受。（二）文化意識中外文化對比：了解不同國家學生的學習工具和習慣，增強國際視野和文化意識。文化認同感：通過了解和學習中外學生的學習方式，增強對本國文化的認同感和自豪感。（三）思維品質批判性思維：能夠分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，提出自己的見解和建議。創(chuàng)造性思維：能夠運用所學知識和技能，設計自己的感官學習書或其他創(chuàng)新學習工具。邏輯思維：能夠按照邏輯順序組織語言，清晰表達自己的思想和觀點。（四）學習能力自主學習能力：能夠主動預習和復習所學內(nèi)容，利用多種資源進行自我學習。合作學習能力：能夠與同學合作完成學習任務，共同探究問題并分享學習成果。反思與調(diào)整能力：能夠反思自己的學習過程和效果，及時調(diào)整學習策略和方法。三、教學結構圖++|Unit3Learningbetter||Whathelpsuslearn?|++|+++|PartA|PartB|+++|+++|+++|||Listening|Vocab||Listening|Vocab||||&Speaking|School||&Speaking|Five||||Askingfor|things||Guessing|senses||||permission|||through|||||touse|||oursenses|||||stationery|||||||+++|+++|||+++++|PartC|Extended||(optional)Project|Reading||Makeasensebook|Similarities|||and|||Differences|||inlearning|+++++|++|GrammarFocus||Demonstratives&Modals||What'sthis?||Whatarethese?||CanIuseyoureraser,||please?Sure.Hereyou||are.|++四、具體教學實施步驟（一）PartA:Whattoolshelpuslearn?1.導入新課（5分鐘）活動設計：展示各種學習工具的圖片或實物，引導學生說出它們的名稱和用途。教師引導：通過提問激活學生已有知識，如“What'sthis?Whatdoyouuseitfor?”2.新授詞匯（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示學習工具的詞匯（pencil,pen,ruler,eraser等），引導學生跟讀并模仿發(fā)音。鞏固練習：通過“快速指認”游戲，教師說出詞匯，學生快速指出對應的圖片或實物。3.學習句型（10分鐘）活動設計：呈現(xiàn)句型“CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.”，引導學生理解并模仿對話。角色扮演：學生兩人一組，進行角色扮演練習，一人扮演請求使用學習工具的學生，另一人扮演提供學習工具的同學。4.綜合運用（15分鐘）活動設計：設計情境對話，如“在圖書館借筆”或“在教室借用橡皮”，引導學生運用所學詞匯和句型進行實際交流。小組合作：學生四人一組，輪流扮演不同角色，進行情境對話練習。5.課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“星級評價”方式，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，包括發(fā)音準確性、句型運用熟練度、合作能力等。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)努力。（二）PartB:Howdooursenseshelpuslearn?1.導入新課（5分鐘）活動設計：播放一段關于感官體驗的視頻或音頻，引導學生說出自己聽到了什么、看到了什么、感受到了什么。教師引導：通過提問引出感官的主題，如“Whatcanyouseeinthevideo?Whatcanyouhear?”2.新授詞匯（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示感官的詞匯（see,hear,touch,smell,taste），引導學生跟讀并模仿發(fā)音。鞏固練習：通過“感官接龍”游戲，學生輪流說出與感官相關的詞匯或短語。3.學習句型（10分鐘）活動設計：呈現(xiàn)句型“Whatdoyousee/hear/touch/smell/taste?”，引導學生理解并模仿對話。小組討論：學生四人一組，討論自己在學習中是如何運用感官的，并嘗試用所學句型進行表達。4.綜合運用（15分鐘）活動設計：設計“感官探險”游戲，學生在教室內(nèi)尋找并描述具有特定感官特征的事物，如“找到一件你能聞到香味的東西”或“找到一件你能聽到聲音的東西”。成果展示：學生輪流上臺展示自己找到的物品，并用所學句型進行描述。5.課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“感官小能手”評選活動，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，包括感官描述的準確性、句型運用的靈活性等。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)探索感官的奧秘。（三）PartC:ProjectMakeasensebook1.項目介紹（5分鐘）活動設計：介紹項目任務——制作一本感官學習書，引導學生理解項目的目的和意義。教師引導：通過展示樣本或范例，激發(fā)學生制作感官學習書的興趣和動力。2.分組討論（10分鐘）活動設計：學生四人一組，討論自己的感官學習書將包含哪些內(nèi)容、如何呈現(xiàn)等。教師指導：教師巡視各組討論情況，給予必要的指導和建議。3.制作過程（20分鐘）活動設計：學生根據(jù)小組討論的結果，開始制作感官學習書。教師可以提供材料支持，如彩紙、剪刀、膠水等。教師輔助：教師在學生制作過程中提供必要的幫助和指導，確保學生能夠順利完成項目任務。4.成果展示與評價（10分鐘）活動設計：學生輪流上臺展示自己的感官學習書，并用英語進行簡短的介紹和說明。教師評價：教師對學生的成果進行評價，包括內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)意性、語言表達的準確性等。同伴評價：鼓勵學生之間互相評價對方的成果，提出改進建議和意見。（四）GrammarFocus:Demonstratives&Modals1.語法講解（10分鐘）活動設計：利用多媒體展示指示代詞（this,that,these,those）和情態(tài)動詞（can,may,could,might）的用法和例句。教師講解：詳細講解指示代詞和情態(tài)動詞的用法和注意事項，引導學生理解并模仿。2.語法練習（15分鐘）活動設計：設計填空、選擇、翻譯等題型，引導學生運用所學語法知識進行練習。小組合作：學生四人一組，互相檢查練習答案并討論疑難問題。3.綜合運用（10分鐘）活動設計：設計情境對話或短文寫作任務，引導學生運用所學語法知識進行實際交流或寫作。教師指導：教師在學生練習過程中提供必要的指導和幫助，確保學生能夠正確運用所學語法知識。4.課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“語法小達人”評選活動，對學生在課堂上的語法學習表現(xiàn)進行評價。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)努力學習語法知識。（五）ExtendedReading:SimilaritiesandDifferencesinLearning1.導入新課（5分鐘）活動設計：通過提問引出閱讀主題——“不同國家學生的學習方式和習慣有哪些異同？”，引導學生思考并表達自己的看法。教師引導：簡單介紹不同國家學生的學習環(huán)境和文化背景，為閱讀做好鋪墊。2.閱讀理解（15分鐘）活動設計：發(fā)放閱讀材料，引導學生閱讀并理解文章大意和關鍵信息。閱讀技巧指導：教師指導學生運用快速閱讀、精讀等技巧提高閱讀效率和理解能力。3.討論分享（10分鐘）活動設計：學生四人一組，討論文章中的不同國家學生的學習方式和習慣的異同點，并嘗試用英語進行表達。教師引導：教師巡視各組討論情況，給予必要的指導和建議。4.拓展延伸（10分鐘）活動設計：引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，探討如何借鑒不同國家學生的學習方法和技巧來提高自己的學習效率。成果展示：學生輪流上臺分享自己的想法和建議，并與全班同學進行交流互動。5.課堂評價（5分鐘）活動設計：通過“閱讀小能手”評選活動，對學生在課堂上的閱讀表現(xiàn)進行評價。教師反饋：針對學生的表現(xiàn)給予具體反饋和建議，鼓勵學生繼續(xù)擴大閱讀量并提高閱讀理解能力。通過以上教學實施步驟，旨在幫助學生全面理解和掌握《Unit3LearningbetterWhathelpsuslearn?》的教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。十一、大情境、大任務創(chuàng)設在《Unit3Learningbetter:Whathelpsuslearn?》的教學中，我們旨在通過構建一個全面而生動的學習情境，引導學生在探索學習工具和感官如何幫助學習的過程中，提升他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。以下是對本單元大情境、大任務的詳細創(chuàng)設。一、大情境設計情境主題：學習探索之旅——發(fā)現(xiàn)學習工具和感官的奇妙力量情境背景：在一個充滿魔法與奇遇的學習王國里，學生們將化身為小小探險家，踏上一段尋找學習寶藏的旅程。這個王國里充滿了各種神奇的學習工具和感官體驗，它們各自擁有獨特的力量，能夠幫助探險家們更高效地學習和探索未知的世界。學生們將在這個王國中，通過一系列的任務和挑戰(zhàn)，逐步解鎖學習工具和感官的秘密，最終成為學習的大師。二、大任務設計（一）任務目標語言能力：學生能夠聽懂并模仿關于學習工具和感官的簡單對話和短文。學生能夠運用所學詞匯和句型，就學習工具和感官進行簡單的口頭交流，如請求使用學習工具、描述感官體驗等。學生能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解大意并識別關鍵信息。學生能夠用簡單的句子描述自己使用學習工具和感官學習的經(jīng)歷或感受。文化意識：學生能夠了解不同國家學生的學習工具和習慣，增強國際視野和文化意識。學生能夠通過比較中外學生在學習工具和感官使用上的差異，增進對中外文化的理解和尊重。思維品質：學生能夠分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，提出自己的見解和建議。學生能夠運用所學知識和技能，設計自己的感官學習書或其他創(chuàng)新學習工具，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維。學生能夠通過小組討論和角色扮演等活動，發(fā)展邏輯思維和辯證思維。學習能力：學生能夠主動預習和復習所學內(nèi)容，利用多種資源進行自我學習。學生能夠與同學合作完成學習任務，共同探究問題并分享學習成果，培養(yǎng)合作學習能力。學生能夠反思自己的學習過程和效果，及時調(diào)整學習策略和方法，提高自主學習能力。（二）任務內(nèi)容1.任務一：學習工具大探索子任務1.1：學習工具知多少活動描述：學生首先進入學習王國的“學習工具展覽館”，通過觀察和互動，了解各種學習工具的名稱、用途和特點。教師可以利用多媒體展示學習工具的圖片或實物，引導學生說出它們的名稱和用途，并通過問答形式激發(fā)學生的學習興趣。語言能力發(fā)展：學生通過聽、說活動，掌握學習工具的詞匯，如pencil,pen,ruler,eraser等，并能夠用簡單的句子描述這些學習工具的特點。文化意識培養(yǎng)：教師可以介紹不同國家學生常用的學習工具，引導學生比較中外學生在學習工具使用上的差異，增進對中外文化的理解。思維品質提升：學生可以通過小組討論，分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，提出自己在日常學習中更喜歡使用哪些學習工具，并說明原因。子任務1.2：請求使用學習工具活動描述：在學習工具展覽館中，學生將扮演不同的角色，如學生、教師、圖書館管理員等，通過角色扮演活動，練習請求使用學習工具的對話。例如，學生可以模擬向圖書館管理員請求使用一本參考書，或者向同學借用一支鉛筆等場景。語言能力發(fā)展：學生通過角色扮演活動，掌握請求使用學習工具的句型，如“CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.”等，并能夠在實際情境中靈活運用。學習能力培養(yǎng)：學生在角色扮演過程中，需要運用所學的交際策略，如禮貌用語、表達意愿等，提高交際能力。通過模擬真實情境，學生也能夠提高自主學習和合作學習的能力。2.任務二：感官體驗大冒險子任務2.1：感官探險隊活動描述：學生組成感官探險隊，進入學習王國的“感官體驗園”。在這里，學生將通過各種感官體驗活動，如觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等，感受不同感官帶來的樂趣和知識。教師可以設計一系列感官探險任務，如“找到一種你能聞到香味的東西”、“找到一件你能聽到聲音的東西”等，引導學生運用感官進行探索。語言能力發(fā)展：學生通過感官體驗活動，掌握描述感官體驗的詞匯和句型，如“Whatdoyousee?Iseeabeautifulflower.”、“Whatdoyouhear?Ihearabirdsinging.”等，并能夠用簡單的句子描述自己的感官體驗。文化意識培養(yǎng)：教師可以介紹不同文化背景下人們對感官體驗的不同看法和習俗，引導學生比較中外文化在感官體驗上的差異，增進對中外文化的理解和尊重。思維品質提升：學生可以通過小組討論，分享自己的感官體驗，并嘗試用語言描述這些體驗。在描述過程中，學生需要運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，將感官體驗轉化為語言輸出。子任務2.2：感官謎語猜猜看活動描述：在感官體驗園中，教師可以設計一系列感官謎語活動，如“我有五個好兄弟，大家各住各家里，名字不同字不同，高矮不齊真稀奇。”等，引導學生通過猜測謎語來認識不同的感官器官。學生可以通過小組討論和合作，共同猜測謎語的答案，并嘗試用語言描述這些感官器官的特點和功能。語言能力發(fā)展：學生通過猜測謎語活動，掌握描述感官器官的詞匯和句型，如“eye,ear,nose,mouth,hand”等，并能夠用簡單的句子描述這些感官器官的特點和功能。學習能力培養(yǎng)：學生在猜測謎語過程中，需要運用所學的詞匯和句型進行思考和表達，提高語言運用能力。通過小組討論和合作，學生也能夠培養(yǎng)合作學習和自主學習的能力。3.任務三：感官學習書制作子任務3.1：設計感官學習書活動描述：在了解了學習工具和感官的重要性后，學生將開始制作自己的感官學習書。感官學習書是一本結合了學習工具和感官體驗的學習資源，它可以幫助學生更好地理解和掌握知識。教師可以引導學生思考如何將學習工具和感官體驗融入到感官學習書中，并鼓勵學生發(fā)揮想象力，設計出獨特而有趣的感官學習書。語言能力發(fā)展：學生通過制作感官學習書的過程，可以進一步鞏固所學的學習工具和感官詞匯和句型，并能夠用簡單的句子描述自己的學習書內(nèi)容和設計理念。文化意識培養(yǎng)：教師可以介紹不同國家學生制作感官學習書的方法和特點，引導學生比較中外學生在制作感官學習書上的差異，增進對中外文化的理解和尊重。思維品質提升：學生在設計感官學習書的過程中，需要運用創(chuàng)造性思維和批判性思維，思考如何將學習工具和感官體驗有效地結合起來，并設計出既美觀又實用的學習書。子任務3.2：展示與分享活動描述：學生完成感官學習書后，將在班級內(nèi)進行展示和分享。每個學生都有機會向全班同學介紹自己的感官學習書內(nèi)容和設計理念，并分享自己在學習過程中的感受和收獲。教師可以組織學生進行互評和討論，評選出最佳感官學習書獎項。語言能力發(fā)展：學生通過展示和分享活動，可以進一步提高語言表達能力和自信心。在介紹自己的感官學習書時，學生需要用簡單的句子清晰地表達自己的想法和觀點。學習能力培養(yǎng)：學生在展示和分享過程中，需要運用所學的交際策略和表達能力，與同學們進行有效的溝通和交流。通過互評和討論活動，學生也能夠培養(yǎng)批判性思維和合作學習的能力。三、大情境與大任務的實施策略情境創(chuàng)設的真實性：在創(chuàng)設大情境時，教師應注重情境的真實性和生動性?？梢酝ㄟ^多媒體、實物展示、角色扮演等多種方式，營造出一個充滿魔法與奇遇的學習王國氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。任務設計的層次性：在設計大任務時，教師應注重任務的層次性和遞進性?？梢愿鶕?jù)學生的年齡特點和認知水平，將任務分解為若干個子任務，逐步引導學生完成。每個子任務之間應具有一定的關聯(lián)性和連貫性，形成一個完整的任務鏈條。教學活動的互動性：在實施大情境與大任務的過程中，教師應注重教學活動的互動性。可以通過小組討論、角色扮演、互動問答等多種方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高課堂參與度和學習效果。評價方式的多樣性：在評價學生的學習成果時，教師應注重評價方式的多樣性?？梢圆捎眯纬尚栽u價和終結性評價相結合的方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面評價。還可以引入同伴評價、自我評價等多種評價方式，鼓勵學生主動參與評價過程，提高自我反思和自我改進的能力。資源整合的豐富性：在實施大情境與大任務的過程中，教師應注重資源整合的豐富性?？梢岳媒滩?、網(wǎng)絡資源、實物展示等多種資源，為學生提供豐富的學習材料和活動素材。還可以鼓勵學生自己尋找和整合資源，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。四、總結與展望通過構建全面而生動的學習情境和設計豐富多樣的學習任務，《Unit3Learningbetter:Whathelpsuslearn?》的教學將變得更加有趣和有效。學生將在探索學習工具和感官的奇妙力量的過程中，不斷提升自己的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師也將通過實施大情境與大任務的教學模式，不斷更新自己的教學理念和方法，提高教學效果和質量。展望我們期待更多的小學英語教師能夠加入到這一教學模式的探索和實踐中來，共同推動小學英語教學的改革和發(fā)展。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：Learningbetter-Whathelpsuslearn?課時設計：第1課時：PartA-Whattoolshelpuslearn?(Listening&speaking:Askingforpermissiontousestationery;Vocabulary:Schoolthings;Phonics:i-e)第2課時：PartB-Howdooursenseshelpuslearn?(Listening&speaking:Guessingthingsthroughoursenses;Vocabulary:Fivesenses;Reading:Readingaboutoursenses;Oursenseshelpuslearn!)第3課時：PartC(optional)-Project:Makeasensebook第4課時：GrammarFocus:Demonstratives(What'sthis?Whatarethese?)&Modals(CanIuseyoureraser,please?Sure.Hereyouare.)第5課時：ExtendedReading:Similaritiesanddifferencesinlearning（二）學習目標（一）語言能力聽：能夠聽懂關于學習工具和感官的簡單對話和短文，理解大意并獲取關鍵信息。在聽力活動中，能夠準確捕捉并理解關于請求使用學習工具的句型，如“CanIuseyoureraser,please?”及其回答“Sure.Hereyouare.”。能夠通過聽力材料，識別并模仿標準的英語發(fā)音和語調(diào)。說：能夠運用所學詞匯和句型，就學習工具和感官進行簡單的口頭交流，如請求使用學習工具、描述感官體驗等。能夠流利地進行角色扮演，模擬真實場景中的對話，如借用學習工具、描述物品特征等。能夠在小組討論中，清晰地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通。讀：能夠閱讀關于學習工具和感官的短文，理解大意并識別關鍵信息。能夠通過閱讀，掌握并理解指示代詞（this,that,these,those）和情態(tài)動詞（can,may,could,might）的用法。能夠根據(jù)上下文，猜測生詞的意義，提高閱讀理解能力。寫：能夠用簡單的句子描述自己使用學習工具和感官學習的經(jīng)歷或感受。能夠完成語法練習，如填空、選擇、翻譯等，鞏固所學語法知識。能夠根據(jù)所學內(nèi)容，撰寫簡短的小作文或日記，記錄自己的學習體驗和感受。（二）文化意識中外文化對比：了解不同國家學生的學習工具和習慣，增強國際視野和文化意識。通過閱讀擴展材料，了解不同文化背景下學生的學習方式和習慣，增進對多元文化的理解和尊重。文化認同感：通過了解和學習中外學生的學習方式，增強對本國文化的認同感和自豪感。在學習過程中，注重培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們意識到不同文化都有其獨特的價值和魅力。（三）思維品質批判性思維：能夠分析不同學習工具的優(yōu)勢和劣勢，提出自己的見解和建議。在閱讀過程中，能夠辨別信息的真?zhèn)?，形成獨立的判斷和評價。創(chuàng)造性思維：能夠運用所學知識和技能，設計自己的感官學習書或其他創(chuàng)新學習工具。在小組活動中，能夠提出新穎的想法和解決方案，展現(xiàn)創(chuàng)造力。邏輯思維：能夠按照邏輯順序組織語言，清晰表達自己的思想和觀點。在寫作和口語表達中，能夠運用合理的論證和推理，支持自己的觀點。（四）學習能力自主學習能力：能夠主動預習和復習所學內(nèi)容，利用多種資源進行自我學習。在學習過程中，能夠主動尋求幫助，解決遇到的問題。合作學習能力：能夠與同學合作完成學習任務，共同探究問題并分享學習成果。在小組活動中，能夠積極參與，與他人有效協(xié)作，共同完成任務。反思與調(diào)整能力：能夠反思自己的學習過程和效果，及時調(diào)整學習策略和方法。在學習過程中，能夠不斷總結經(jīng)驗教訓，