2011年湖北武漢中考滿分作文《學習》

2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅韌。觀察、體驗，他的書法已不再是簡單的筆畫與結(jié)構(gòu)?？鬃訉W琴，在反復(fù)彈奏中思考樂曲的奧妙，在樂聲中領(lǐng)悟曲作者高尚的追求。思考、領(lǐng)悟，他的思想在音樂中升華。李時珍學醫(yī)，在質(zhì)疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗證真?zhèn)巍Ｙ|(zhì)疑、實踐，他的仁心已超越醫(yī)術(shù)本身?！瓕W習方式是多種多樣的，學習內(nèi)容是豐富多彩的，學習是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發(fā)了你哪些思考？請自擬問題，自選文體（詩歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現(xiàn)自己的姓名和校名。學習學習，這是每一個人都做的事情，也是必須做的事情。而我們要學會觀察、體驗，學會思考領(lǐng)悟，最重要的還是要學會通過實踐，來感受、感悟其中的真諦。記得上初中時，物理課上，課代表拿著一捆繩子走了進來。我當時心里非常地好奇?！斑@一捆繩子是用來做什么的？學習物理知識怎么跑到‘學繩子’上去了呢？”于是我非常興奮地聽著老師的講課?！昂昧耍覀兘裉煲v的課是‘右手定則’。接下來我把繩子發(fā)給你們，你們都準備一支筆”，老師說。當老師發(fā)繩子的時候，我心里無比地激動，心想“老師終于要開始做實驗了”。發(fā)完后，老師讓我們將繩子捆綁在鉛筆上，手指按照綁的方向握著筆、大拇指方向就是N極。我們都乖乖地照做，老師便下來巡視，看見做得不對便告訴我們。“繩子綁的方向，便是電流方向，我們已學會通電導(dǎo)體周圍有磁場，對不對？”“對！”我們異口同聲地回答。老師便繼續(xù)說：“我們剛才的實驗便是告訴你們通電導(dǎo)線的磁場方向。我們剛才都做了實驗。綁繩子的方向就是電流的方向，大拇指的指向便是N極。還有就是記住剛才握筆的手是哪個？”“右手！”我們回答?！昂芎茫ㄟ^自己的親身實踐，便會熟記實踐的內(nèi)容，感悟自己的不足之處……”老師微笑著說?！岸！毕抡n了，我便坐在座位上想著老師的話。是??！在學習中，我們必須學會實踐。這樣可以加深我們對所學內(nèi)容的印象。還可以讓我們知道自己的不足之處，使我們?nèi)ジ恼?。想著想著，不禁想到了小學時上自然課，老師也是帶著我們?nèi)嵺`，讓我們知道出現(xiàn)彩虹的原理。當時我們拿著凸透鏡和白紙，將凸透鏡對著太陽，使光反射到白紙上，慢慢的改變凸透鏡的位置，光在紙上便會出現(xiàn)“彩虹”。記得那次做實驗，每個小朋友都很興奮，興奮著對自然的探索，興奮著能自己去做實踐、去發(fā)現(xiàn)。那時，老師對我們說：“為什么天空下了雨后才會有彩虹呢？”我們都搖搖頭。老師說：“其實很簡單，雨水就像這凸透鏡，由于太陽光照射到雨點上，雨點便反射到我們眼簾里，便形成了彩虹。”“喔！原來是這樣的?！蔽覀冋f。學習很重要，但學會在實踐中學習更重要。在實踐中學習可以幫助我們熟記學習的內(nèi)容，還可以使我們所學到的東西超過知識本身，所以大家都來實踐吧！【內(nèi)容評析】文章一開頭就提出了我們要學會觀察、體驗；思考、領(lǐng)悟；實踐、感受，體現(xiàn)出作者審題的準確。作者從物理課中親自實踐，用繩子和鉛筆如何很快的學會“右手定則”這一過程的介紹，得出了“學習是充滿智慧的”的結(jié)論。當然，這種智慧體現(xiàn)在作者身上，就是不僅有實踐，還有后文的感悟和聯(lián)想，也就是自己的思考和領(lǐng)悟。作者感悟“我們必須學會實踐，來加深我們對學習內(nèi)容的印象，彌補自己的不足，去改正?！比缓舐?lián)想到生活中其它原理。最后總結(jié)學習很重要，我們要在實踐中學會學習。整個文章在內(nèi)容上沒有一句游離中心，內(nèi)容充實，主旨明確，內(nèi)容項可歸入一類上?！颈磉_評析】全文文脈通暢，是典型的記敘文，整個文章結(jié)構(gòu)一目了然，記敘——感悟——聯(lián)想——總結(jié)，但是文章又不僅是簡單的記敘一件事，還有觸類旁通的聯(lián)想，最后水到渠成地的得出最后的結(jié)論。語言表達簡練，故事選材恰到，集中表達了“學會在實踐中學習很重要”的學習感悟，表達項可歸入一類上。【命題解說】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時珍學習的三個片斷，這三個片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學習內(nèi)容、學習方式、學習成果等方面對三個人的學習進行了簡要介紹。其中學習內(nèi)容有書法、琴藝、醫(yī)學；學習方式有觀察、體驗，思考、領(lǐng)悟，質(zhì)疑、實踐；學習成果有他們各自在不同領(lǐng)域所達到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結(jié)并指明寫作方向，交代寫作任務(wù)的是后面的提示語。提示語也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個不同的層面。前兩句是對三則材料內(nèi)容的概括提示，后一句是對三則材料陳述意圖的總結(jié)提示。換言之，前者提示考生應(yīng)從學習方式、學習內(nèi)容等方面來概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個共同的平臺上來交流思想，這一共同的平臺即“學習智慧”。脫離這一交流平臺進行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點放到學習智慧上來談即切合題意。2.難點解析(1)三則材料之間的關(guān)系三則材料之間是并列關(guān)系，因為它們都涉及到了學習內(nèi)容、學習的方式、學習的結(jié)果。而書法、琴藝、醫(yī)術(shù)三者是沒有先后、主次之分的。學習方式在內(nèi)容排列上有一定層次，觀察、體驗——思考、領(lǐng)悟——質(zhì)疑，實踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關(guān)系。學習成果上也無意區(qū)分三人成就的大小。如果透過他們學習成果的表層來看，可以分別深入理解為藝術(shù)(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個人在各自學習過程中不同階段的成果和目標，并不代表命題者對此三人成就的評價，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號，省略掉的內(nèi)容應(yīng)該是不同的人，在不同的學習階段，采用不同的學習方式，學習不同的內(nèi)容，最后有各自不同的學習成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學習方式、學習內(nèi)容和學習成果，沒有限制，但不能脫離提示語中學習方式、學習內(nèi)容這兩個范圍來寫，最后也要落腳到學習智慧的層面。因此，這一省略號表面雖無限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對考生的審題方向作了強烈的提示。(3)學習智慧、學習成果學習智慧：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“學習”是這樣定義的：從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。對“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，“學習智慧”大致可以理解為：在獲得知識或技能的過程中體現(xiàn)出來的辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學習成果：材料中分別都涉及到了學習成果，而提示語中卻沒有提到。這是因為命題者提示的寫作方向是要談學習智慧，而學習智慧應(yīng)該是體現(xiàn)在學習的過