高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之 病句修改

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之

病句修改1.掌握病句類型分析的方法。2.掌握修改病句“十步走”的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是病句？

所謂病句，就是有語(yǔ)病的句子。凡是違反語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語(yǔ)法病句，后者叫語(yǔ)意病句。

高考?？嫉牟【溆辛N類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中前四種是語(yǔ)法病句，后兩種是語(yǔ)意病句。1.語(yǔ)序不當(dāng)并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)位置不當(dāng)例如：（2015?江蘇卷）一種觀念只有被人們普遍掌握接受、理解和轉(zhuǎn)化為整個(gè)社會(huì)的群體意識(shí)，才能成為人們自覺(jué)遵守和奉行的準(zhǔn)則。一些并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間存在先后、大小、主次、輕重、因果之類的順序，所以順序不能隨意顛倒，特別是句中出現(xiàn)三個(gè)或三個(gè)以上動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)的時(shí)候，要加以注。方法技巧：用“提取主干法“識(shí)別語(yǔ)病所謂“提取主干法”就是先提取句子的主、謂、賓成分，看是否存在語(yǔ)病，如果主干沒(méi)有語(yǔ)病，再看句子的修飾成分定語(yǔ)或狀語(yǔ)是否存在語(yǔ)病。簡(jiǎn)而言之，就是縮句。名詞或動(dòng)詞前的修飾語(yǔ)位置不當(dāng)1.定語(yǔ)位置不當(dāng)定語(yǔ)用于描述和限定名詞、形容詞或代詞，提供關(guān)于這些詞的相關(guān)額外信息，如性質(zhì)、數(shù)量、所屬關(guān)系等。名詞、形容詞、數(shù)量詞等都可以作定語(yǔ)。定語(yǔ)的概念：例如：考古學(xué)家對(duì)兩千多年前在長(zhǎng)沙馬王堆一號(hào)墓新出土的文物進(jìn)行了多方面的研究?！皟汕Ф嗄昵啊痹诰渥又凶鞫ㄕZ(yǔ)，修飾名詞“文物”應(yīng)放在“文物”之前，而不是作“出土”的狀語(yǔ)提示：多項(xiàng)定語(yǔ)次序多項(xiàng)定語(yǔ)一般有按以下次序排列：表領(lǐng)屬性的或表時(shí)間、處所的詞語(yǔ)→指稱代詞或數(shù)量詞→動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)→形容詞或形容詞性短語(yǔ)→名詞或名詞性短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)要放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。例如：一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球教練?！敖叹殹鼻懊娴某煞侄甲鳌敖叹殹钡亩ㄕZ(yǔ)，正確的語(yǔ)序是：國(guó)家隊(duì)的（表領(lǐng)屬性的詞）一位（數(shù)量詞）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞性短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容詞）籃球（名詞）教練。屬數(shù)動(dòng)形名2.狀語(yǔ)位置不當(dāng)狀語(yǔ)用于用于修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞或整個(gè)句子，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。狀語(yǔ)可以由副詞、介詞短語(yǔ)等進(jìn)行擔(dān)任，在修飾形容詞或副詞時(shí)，表示所修飾的形容詞或副詞的程度，起到增強(qiáng)、減弱或強(qiáng)化的效果；在修飾整個(gè)句子時(shí)，這類狀語(yǔ)通常位于句首，用逗號(hào)隔開(kāi)，表示說(shuō)話人對(duì)句子內(nèi)容的看法、態(tài)度、評(píng)價(jià)等。區(qū)分：定語(yǔ)于狀語(yǔ)1.定語(yǔ)用來(lái)限定名詞或動(dòng)詞的品質(zhì)，特征，定語(yǔ)則是用開(kāi)修飾動(dòng)作狀態(tài)或程度2.在句子中，狀語(yǔ)的位置相對(duì)自由，可以出現(xiàn)在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，也可以放在句首、句中、或句尾。而定語(yǔ)的位置一般只有兩種：前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)，前置定語(yǔ)緊跟在所修飾名詞之前，后置定語(yǔ)則位于所修飾名詞后方。“三個(gè)月內(nèi)”是修飾限制“完成20個(gè)小時(shí)的義工服務(wù)”的時(shí)間段，而不是“我們學(xué)?！碧岢觥耙蟆钡臅r(shí)間段，不是修飾“要求”的應(yīng)把“三個(gè)月內(nèi)”調(diào)至動(dòng)詞“完成”前。“三個(gè)月內(nèi)”是“完成”的狀語(yǔ)。注意：多項(xiàng)狀語(yǔ)次序多項(xiàng)狀語(yǔ)排列次序大致為：表示目的或原因的介賓短語(yǔ)→表示時(shí)間的名詞或表示處所的介賓短語(yǔ)→表示范圍或頻率的副詞→表示情態(tài)的形容詞或動(dòng)詞→表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)。例如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談。“交談”有多個(gè)狀語(yǔ)，正確的次序?yàn)椋涸S多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。因時(shí)處范頻形動(dòng)時(shí)虛詞位置不當(dāng)1.關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)一般來(lái)說(shuō)，在復(fù)句中，兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該在關(guān)聯(lián)詞前面;主語(yǔ)不同時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該在關(guān)聯(lián)詞的后面。例如：①同學(xué)們十分欽佩王老師，因?yàn)椴粌H她課講得好，而且品德高尚，多才多藝?！安粌H”后面三個(gè)分句的主語(yǔ)都是“她”，前后分句的主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放到主語(yǔ)后面，因此，“不僅”應(yīng)移到“她”之后。②他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。前一分句主語(yǔ)是“他”，后一分句主語(yǔ)是“事業(yè)”，前后分句的主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放到主語(yǔ)前面，因此“如果”應(yīng)移到“他”之前。2.副詞位置不當(dāng)副詞用于修飾或限制動(dòng)詞、形容詞或其他副詞，表程度范圍、時(shí)間、頻率、情態(tài)。例如：留在幼兒園的孩子們都一個(gè)個(gè)甜蜜地睡在新釘起來(lái)的木板床上?！岸肌笔潜矸秶母痹~，根據(jù)邏輯順序，應(yīng)該位于表數(shù)量詞的“一個(gè)個(gè)”之后。3.分句語(yǔ)序不當(dāng)復(fù)句的分句間存在一定的邏輯關(guān)系，如果語(yǔ)序不當(dāng)，就會(huì)造成語(yǔ)病。例如：（2015·安徽卷）如何引導(dǎo)有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年熱愛(ài)并且投身于滑雪運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)這些青少年對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣，是北京冬奧申委正在關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣是投身于滑雪運(yùn)動(dòng)的前提。正確的語(yǔ)序是：如何培養(yǎng)青少年對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣，從而引導(dǎo)有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年熱愛(ài)并且投身于滑雪運(yùn)動(dòng)，是北京冬奧申委正在關(guān)注的問(wèn)題。2.搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)是指在語(yǔ)句中，某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或搭配不起來(lái)，違反了語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致句子不通順或者意思表達(dá)不清楚。由于該類型題目常見(jiàn)，故不作解釋。3.成分殘缺或贅余成分殘缺句子成分可以省略，但省略是有條件的，即語(yǔ)意必須明確，必要的成分不能缺失。否則，句子的結(jié)構(gòu)就不完整，語(yǔ)意就不明確?？傊鄙堆a(bǔ)啥。成分贅余贅余就是累贅多余的意思。成分贅余，就是指一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、句意清晰的句子，表達(dá)上使用了不必要的詞語(yǔ)作了句子的組成部分。通常這類語(yǔ)病題會(huì)有兩個(gè)語(yǔ)意重復(fù)的詞出現(xiàn)，只需找出并刪除其中之一即可。由于這類題目常見(jiàn)，故不多作解釋。4.結(jié)構(gòu)混亂把兩種不同的句法結(jié)構(gòu)混雜在一個(gè)表達(dá)方式中，造成語(yǔ)甸結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意糾纏，這樣的語(yǔ)病就叫雜糅。出現(xiàn)雜糅的錯(cuò)誤，往往是在組織語(yǔ)言時(shí)，先選擇了一種表達(dá)方式，中途轉(zhuǎn)而用另一種表達(dá)方式。句式雜糅例如：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大華裔作者之手。將“作者是一位蟄句海外二十多年的加拿大華裔”與“出自一位蟄居在海外二十多年的加拿大華裔之手”兩種句式進(jìn)行了雜糅改句在兩種句式之中任選其一。（大部分，有的要?jiǎng)h改。）藕斷絲連一句話的最后一部分成為了另一句的開(kāi)頭，且又不屬于兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)。（話已經(jīng)說(shuō)完了卻還要講）例如：檸檬中含有維生素有益于人的身體健康。先將句子進(jìn)行拆分，可以得出“檸檬中含有維生素”和“”維生素有益于人的身體健康”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)完整的句子，這樣就可以看出它是將“”維生素”這一前一句的賓語(yǔ)作了后一句的主語(yǔ)，但又不是兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)，且兩個(gè)句子間的意思相互獨(dú)立互不干涉，因此存在“藕斷絲連”的語(yǔ)病。補(bǔ)充：兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)是一種特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其格式為“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+兼語(yǔ)+謂語(yǔ)”。在這種結(jié)構(gòu)中，前一個(gè)謂語(yǔ)的賓語(yǔ)同時(shí)又作為另一個(gè)謂語(yǔ)的主語(yǔ)，形成一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)連環(huán)在一起的情況，且過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)音停頓。例如：在典型例子包括“逼供、召集、誘降、討嫌”等，其中“逼供”的意思是審問(wèn)者施壓讓被捕者供出信息，其中“逼”的主語(yǔ)是審問(wèn)者，“供”的主語(yǔ)是被捕者，同時(shí)“供”也是“逼”的賓語(yǔ)。中途易轍一句話說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句。例如：（2019·天津卷）全球200多位科學(xué)家經(jīng)過(guò)跨國(guó)的聯(lián)合攻關(guān)和數(shù)年的不懈努力，人類史止首張清晰的超級(jí)黑洞照片終于在今年面世，引起廣泛關(guān)注。句子主干是：科學(xué)家經(jīng)過(guò)攻關(guān)和努力，超級(jí)黑洞照片面世，引起關(guān)注。前半句的主語(yǔ)是“科學(xué)家”還未完全對(duì)主語(yǔ)“科學(xué)家”進(jìn)行闡述，后一句又將主語(yǔ)變?yōu)椤罢掌薄？梢园选敖?jīng)過(guò)”移到句首，使句子只有一個(gè)主語(yǔ)“照片”。5.表意不明語(yǔ)言令人費(fèi)解，不能明確表達(dá)意思?？梢苑譃閷?duì)象不明、指代不明、歧義現(xiàn)象（一句話有多種理解無(wú)法把握具體意思。）該類語(yǔ)病較簡(jiǎn)單常見(jiàn)，故不多贅述。6.不合邏輯可以分為概念混亂，前后矛盾，不合事理，主客顛倒，兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面，否定失當(dāng)，強(qiáng)加關(guān)系。表意不明和不和邏輯都屬于語(yǔ)意病句，不用從語(yǔ)法角度進(jìn)行分析，單從句意理解，根據(jù)正確的邏輯找出錯(cuò)誤修正即可，故不作贅述。修改病句“十個(gè)切入點(diǎn)”一.看并列詞語(yǔ)并列詞語(yǔ)在語(yǔ)病題中易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.不完全搭配：例如：有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。解析：“事件”（語(yǔ)境中的事件）可以被嚴(yán)肅處理，但不能批評(píng)教育，所以“批評(píng)教育”與“事件”搭配不當(dāng)。2.并列成分交叉：例如：我們的報(bào)刊、雜志和一切出版物，更有責(zé)任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。解析：“一切出版物”包括“報(bào)刊”“雜志”。3.語(yǔ)序混亂例如：全廠職工討論聽(tīng)取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。解析：“討論”與“聽(tīng)取”有時(shí)間先后順序。二、看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在語(yǔ)病題中會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.關(guān)聯(lián)詞詞搭配不當(dāng)：例如：誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德教育的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信教育體現(xiàn)了公民的基本素質(zhì)，而且關(guān)系到國(guó)家形象。解析：兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“誠(chéng)信”，因此關(guān)聯(lián)詞應(yīng)當(dāng)位于主語(yǔ)之后，“因?yàn)椴粌H誠(chéng)信”應(yīng)該改為“因?yàn)檎\(chéng)信不僅……”2.關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)：例如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，但登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。解析：“不管……都……”表?xiàng)l件，應(yīng)該使用表轉(zhuǎn)折的“盡管……但……”三、看否定詞否定詞在語(yǔ)病題中會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.多重否定造成語(yǔ)義相反例如：近幾年，王芳幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集整理民歌，積累了大量資料。解析：“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”表示雙重否定，雙重否定變肯定，即每時(shí)每刻都忘記，表意相反。2.否定和反問(wèn)句連用造成表意相反例如：雷鋒精神當(dāng)然要被賦予新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？解析：反問(wèn)句加上兩個(gè)否定后變成三個(gè)否定，三重否定還是否定，即“不需要學(xué)習(xí)雷鋒精神”，與表意相反。3、否定詞和帶有否定意義的動(dòng)詞連用造成表意相反例如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。解析：“忌”就是不要，與“不可”一起使用造成表意相反。四、看數(shù)量詞數(shù)量詞在語(yǔ)病題中易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.表意不明例如：三個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)干部在教導(dǎo)處開(kāi)會(huì)，研究本學(xué)期第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題。解析：“三個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)干部”是指學(xué)生會(huì)干部來(lái)自三個(gè)學(xué)校，還是同一個(gè)學(xué)校的三個(gè)學(xué)生會(huì)干部？表意不明解析：“三個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)干部”是指學(xué)生會(huì)干部來(lái)自三個(gè)學(xué)校，還是同一個(gè)學(xué)校的三個(gè)學(xué)生會(huì)干部？表意不明2.成分贅余例如：科羅拉多州的阿斯彭和埃斯蒂斯帕克等著名游覽區(qū)，每年要接待成千上萬(wàn)以上的游客。解析：“成千上萬(wàn)”已經(jīng)表約數(shù)了，“以上”多余。3.語(yǔ)序不當(dāng)例如：開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)是端正黨風(fēng)、增強(qiáng)黨的凝聚力的行之有效的一種方法。解析：“行之有效”和“一種”都是“方法”的定語(yǔ)，“行之有效”為動(dòng)詞性短語(yǔ)，“一種”是數(shù)量詞，根據(jù)多項(xiàng)定語(yǔ)的排列次序，“一種”應(yīng)與“行之有效”互換位置。五、看多重定語(yǔ)或多重狀語(yǔ)多重定語(yǔ)或狀語(yǔ)在語(yǔ)病題中會(huì)有以下錯(cuò)誤：1.多重定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)例如：批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤、提高思想水平的方法。解析：形容詞“有效的”和動(dòng)詞性短語(yǔ)“改正錯(cuò)誤、提高思想水平”都是“方法”的定語(yǔ)，根據(jù)多重定語(yǔ)的一般語(yǔ)序，動(dòng)詞性短語(yǔ)放在形容詞前，應(yīng)將“有效的”調(diào)至“方法”前，刪去“水平”后面的“的”。2.多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)例如：首期培訓(xùn)班是由兩個(gè)部門聯(lián)合于今年5月底舉辦的，來(lái)自全國(guó)各地的二百多名職工代表參加了這次培訓(xùn)。解析：根據(jù)多重狀語(yǔ)次序，表方式的狀語(yǔ)“聯(lián)合”應(yīng)該調(diào)至表時(shí)間的狀語(yǔ)“于今年五月底”之后。六、看兩面詞兩面詞會(huì)出現(xiàn)以下語(yǔ)?。?.兩面對(duì)一面例如：考試能否取得優(yōu)良成績(jī)，取決于平時(shí)的努力學(xué)習(xí)。解析：能否”包含正反兩方面意思，只能說(shuō)“取得優(yōu)良成績(jī)”取決于平時(shí)的努力學(xué)習(xí)，而不能說(shuō)考試成績(jī)不好也取決于平時(shí)的努力學(xué)習(xí)?？砂选澳芊瘛比サ?，或在“努力學(xué)習(xí)”前面加“是否”并刪去“的”。2.一面對(duì)兩面例如：做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，取決于教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界是否了解。解析：“做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作”講了“一面”，而“是否真正了解”卻講了“兩面”，可在句首加能否”。七、看固定句式句式雜糅或結(jié)構(gòu)混亂例如：①“雙創(chuàng)特區(qū)”以圍繞聚集青年大學(xué)生、高校和科研院所科技人才、海外人才、企事業(yè)人員四類人才為重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。②我校高考取得了顯著成績(jī)的關(guān)鍵是與校長(zhǎng)對(duì)全校師生進(jìn)行人文關(guān)懷從而提高了師生的積極性分不開(kāi)的。解析：①“以……為重點(diǎn)”和“圍繞……”雜糅，刪除“圍繞”或“以”“為重點(diǎn)”。②“關(guān)鍵是……”和“與……分不開(kāi)”兩種句式雜糅，可以刪除“的關(guān)鍵”或刪除“與”“分不開(kāi)的”。八、看介詞3.主語(yǔ)殘缺例如：為什么對(duì)于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起有關(guān)部門的重視呢？解析：沒(méi)有引起有關(guān)部門重視的是“這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象”，但是這一名詞性短語(yǔ)前加上了介詞“對(duì)于”，就變成了介賓短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺，刪除“對(duì)于”。介詞在語(yǔ)病題中易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：例如：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。解析：“在”是表行為的時(shí)間、處所、范圍的介詞，在句中表處所，故搭配不當(dāng)。這里應(yīng)該使用表憑借的介詞“從”。2.主客顛倒例如：焦裕祿這個(gè)名字對(duì)青年人可能有些陌生，可對(duì)四十歲以上的人卻是很熟悉的。解析：主客顛倒，“陌生”和“熟悉”的主體分別是“青年人”和“四十