六年級數(shù)學(xué)上冊六百分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫教學(xué)反思蘇教版

Page1《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)，它與一般的分?jǐn)?shù)既有肯定的聯(lián)系，又有一些區(qū)分。同時(shí)百分?jǐn)?shù)也是生活中常見的，為了切實(shí)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。心理學(xué)探討表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。今日的這節(jié)課，一起先，我從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如電視、報(bào)紙、牛奶盒、顏料標(biāo)簽……上面都有百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用一雙“生活數(shù)學(xué)”的眼睛去捉生活中的現(xiàn)象。2、充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。百分?jǐn)?shù)的意義的概括學(xué)生比較難得出，設(shè)置生活情景，并在課堂中給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探討、合作探討；從改善與學(xué)生的對話方式入手，把課堂牢牢建立在師生民主的、同等的、真誠的對話基礎(chǔ)上，即關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)。3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對性和全面性。最終出示形式多樣的練習(xí)，鞏固了學(xué)生的學(xué)問，同時(shí)這樣的練習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的愛好，最終用一句話結(jié)束這堂課：天才=99%的汗水+1%的才智，滲透了如何才能勝利的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得學(xué)問的機(jī)會(huì)，依靠查閱資料，集體探討為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，很少有依據(jù)自己的理解發(fā)表看法與看法的機(jī)會(huì)，老師也很少布置如視察、制作、試驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，課堂教學(xué)在肯定程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的傾向。因此，改造這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正成為扎實(shí)推動(dòng)素養(yǎng)教化，深化貫徹《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》精神的重點(diǎn)探討課題?！鞍俜?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課是主動(dòng)的嘗試，英勇的探究。1、從這節(jié)課上，我相識到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來自于生活，又必需回來于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能給予活力與靈性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活無疑是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有愛好的根本緣由，它使本該生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉。有鑒于此，數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，注意現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，建立以解決問題為中心的師生教學(xué)相長的互動(dòng)關(guān)系模式。很多孩子都對足球感愛好。他們差不多都有自己崇拜的球星，這個(gè)球星是多少號，有什么嗜好，他們簡直如數(shù)家珍。教者將對孩子極具吸引力的足球與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奇妙結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地，是件非常好玩的事?！凹偃缒闶墙叹殻阒淠奈磺騿T去主罰這粒點(diǎn)球？”學(xué)生們見仁見智，孩子化、特性化的見解，頗值稱道。在“山窮水復(fù)疑無路”之時(shí)，劉偉鵬的發(fā)言似一顆石子投進(jìn)蓄勢已久的平湖，激起了層層漣漪，“柳暗花明又一村”。因?yàn)閷W(xué)生在生活中早已接觸到百分?jǐn)?shù)，課前老師又布置學(xué)生作了一下工作：①找：找尋身邊的百分?jǐn)?shù)，想想它表示的意思；②查：查資料，可以上網(wǎng)搜尋，也可以請教他人，了解有關(guān)百分?jǐn)?shù)的學(xué)問；③問：對于百分?jǐn)?shù)還有哪些疑問。所以學(xué)生頭腦中對“百分?jǐn)?shù)”是有打算的，只是沒想到在熟識的足球中可以用上。假如開課就讓學(xué)生溝通收集的百分?jǐn)?shù)，然后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有關(guān)學(xué)問，在回答為什么生活中要用百分?jǐn)?shù)時(shí)支配“罰點(diǎn)球”一題，也是可以的。不過，那樣的話，“罰點(diǎn)球”一題的解答將是例行公事，思路閉鎖，空間狹小，了無生氣。學(xué)問是學(xué)問，生活是生活。陶行知先生說過：“生活與教化是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”前后次序的調(diào)整，有時(shí)會(huì)別有洞天，生發(fā)出意想不到的教化效果?！皩W(xué)了學(xué)問，原來是可以用上的?！蔽蚁雽W(xué)生頭腦中會(huì)有如此等等的相識，應(yīng)當(dāng)說這樣的教學(xué)處理學(xué)生學(xué)到的絕不只是“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)問，而是學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。2、“為什么要算百分比呢？假如不求進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分之幾，而是求幾分之幾，行不行呢？”我不是在學(xué)生說出“百分?jǐn)?shù)”后，迫不及待地以“裁判”自居，而是組織學(xué)生探討。這樣，既敬重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自探明之，自求得之，又以完成“由誰來主罰點(diǎn)球”這一詳細(xì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，奇妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含其中，抓住了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。3、學(xué)生溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義一環(huán)，可以說是精彩紛呈，我不斷地贊許學(xué)生獨(dú)特性和富有特性化的理解和表達(dá)，師生之間充溢、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。雖然學(xué)生只是舉了一兩例，但懷海特說過，“教化的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本。這樣，把生活和學(xué)問關(guān)聯(lián)起來，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白學(xué)問來自于生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)覺意義和充溢意義。學(xué)問，在溝通中增值；思維，在溝通在碰撞；情感，在溝通中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的境界：數(shù)學(xué)教化應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上”，“幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。4、從這節(jié)課上，我劇烈地感受到：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革所帶來的是課堂教學(xué)的生氣勃勃，彰顯了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)特征。學(xué)生能夠用自己的眼睛去視察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我們老師要珍惜學(xué)生那種想象的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測（哪怕是錯(cuò)誤的），將感性學(xué)問暴露出來；我們老師要激發(fā)那種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就確定著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們老師必需以學(xué)習(xí)者的角色去讀懂學(xué)生。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生，自己才能教好學(xué)生；只有知道什么學(xué)問為學(xué)生所須要，自己才能為學(xué)生供應(yīng)所須要的學(xué)問；只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，自己才能找到最佳的教學(xué)方式。5、在這節(jié)課上，我沒有提及“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)”這一經(jīng)典的概念，也沒有一步一步地概括，然后借助一位優(yōu)生的嘴巴，把這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生。但是整節(jié)課從頭到尾都緊扣“百分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，苦心經(jīng)營，匠心運(yùn)作?！皩憯?shù)”一節(jié)的教學(xué)更讓課堂閃爍創(chuàng)新的光輝。黑板，不再是老師神圣的領(lǐng)地；板書，不再是老師獨(dú)有的專利。黑板上，老師只寫“百分?jǐn)?shù)”三字，惜墨如金，但允許學(xué)生涂鴉，寫滿了百分?jǐn)?shù)。在我請學(xué)生說出所寫百分?jǐn)?shù)的意義的一剎那，我想每個(gè)百分?jǐn)?shù)后面都藏著那句經(jīng)典的概念。學(xué)生的溝通無不是將已經(jīng)獲得的主觀印象投射在所寫的百分?jǐn)?shù)中，從學(xué)生饒好玩味的解說中完全折射出了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的相識。說哪個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義呢？不再是老師指派，而是自主選擇。蘿卜青菜各有所愛。求異的心態(tài)，又驅(qū)使學(xué)生選擇了各具特色的百分?jǐn)?shù)來解說意義：小于100%的，等于100%的，大于100%的；分子是整數(shù)的，分子是小數(shù)的。那是多么的豐富、生動(dòng)啊！可以說，那經(jīng)典的概念老師一字沒寫，但不著一字盡得風(fēng)流。反思我以往的教學(xué)，假如說學(xué)生上課時(shí)還帶著飽滿熱忱的話，但隨著課的進(jìn)程，生硬的抽象、概括的綻開，學(xué)生的熱忱漸漸地被消耗殆盡，原本生動(dòng)的教學(xué)變得機(jī)械繁瑣，索然無味。誠然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程，但是，我們對小學(xué)生的要求應(yīng)“淡化形式，注意實(shí)質(zhì)”，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，不能過分地刻意地去體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題