2025屆高考第二輪全科復(fù)習(xí)備考-腦科學(xué)視域下的學(xué)習(xí)與備考策略

腦科學(xué)視域下的學(xué)習(xí)與備考策略2025屆高考第二輪復(fù)習(xí)備考--------------最重要的125個(gè)科學(xué)前沿問(wèn)題有18個(gè)屬于腦科學(xué)。現(xiàn)代腦科學(xué)研究：1888年，西班牙解剖學(xué)家卡哈爾（Cajal）發(fā)現(xiàn)“神經(jīng)元”。2005“腦科學(xué)+教育”是教育行業(yè)的終極發(fā)展方向

腦科學(xué)：人類理解自然、人類本身，甚至社會(huì)治理的“終極疆域”。記憶是什么？記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么？什么學(xué)習(xí)策略可以快速提升學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么上課聽(tīng)懂了，考試有問(wèn)題？為什么講得讓學(xué)生陶醉的課反而遠(yuǎn)離了課堂？為什么有的學(xué)生因病休息后到學(xué)校成績(jī)更好了？為什么學(xué)生的成績(jī)的差距會(huì)很大？為什么現(xiàn)在患抑郁癥學(xué)生的比例較早前高？怎么學(xué)習(xí)才能使人變得越來(lái)越聰明？怎么利用“第二大腦”的腦機(jī)匹配增強(qiáng)“第一大腦”？……目錄CONTENTS樹(shù)立全人教育理念1營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域2養(yǎng)成良好思維習(xí)慣34構(gòu)建多元評(píng)估模式01樹(shù)立全人教育理念教育方針與全人教育全人教育的緣起高考評(píng)價(jià)與全人教育全人教育對(duì)學(xué)業(yè)的影響全人教育的腦科學(xué)依據(jù)全人教育的緣起1樹(shù)立全人教育理念周朝（前1046年—前256年）的貴族教育體系中的“六藝”志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。前551年—前479年70年代末，美國(guó)教育家隆·米勒提出全人教育的概念。1990年6月，80位支持”全人教育”的學(xué)者簽署芝加哥“全人教育宣言”——《2000年的教育:全人教育的觀點(diǎn)》。1998年，臺(tái)灣在《21世紀(jì)教育愿景》中提出“教育主軸”是“全人教育，溫馨校園，終身學(xué)習(xí)”。2000年，香港發(fā)表《香港教育制度改革建議》，提出教育改革的方向是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”。西方通識(shí)課程：文、史、哲、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等。全人教育的緣起1樹(shù)立全人教育理念多倫多大學(xué)教育研究所約翰·米勒全人教育更關(guān)注人的內(nèi)心世界與人自身的價(jià)值。全人教育與其他教育范式最大的不同在于其對(duì)“精神”的重視?！熬瘛钡闹攸c(diǎn)在于關(guān)系，這些關(guān)系包括：心靈和身體之間的關(guān)系、人與社區(qū)之間的關(guān)系、人與地球之間的關(guān)系、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之間的關(guān)系等。教育方針與全人教育1樹(shù)立全人教育理念教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高考評(píng)價(jià)與全人教育1樹(shù)立全人教育理念給出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的人不僅智商、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力較高，整體學(xué)業(yè)成績(jī)也更好。美術(shù)能促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展，提高兒童的創(chuàng)造性和想象力。同一學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體育成績(jī)往往最好。全人教育對(duì)學(xué)業(yè)的影響1樹(shù)立全人教育理念山東省高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)（北師大）全人教育對(duì)學(xué)業(yè)的影響1樹(shù)立全人教育理念《2020年度蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》全人教育對(duì)學(xué)業(yè)的影響1樹(shù)立全人教育理念讀書(shū)不趁早，后來(lái)徒悔懊——《趁早歌》以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。迎合家長(zhǎng)看得見(jiàn)的需求，教英語(yǔ)、練識(shí)字、學(xué)拼音、背古詩(shī)、做算術(shù)……全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念神經(jīng)元數(shù)量接近成人，神經(jīng)連接是成人的兩倍，這是大腦適應(yīng)未來(lái)變化的物質(zhì)基礎(chǔ)。全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念長(zhǎng)期過(guò)早的單一化學(xué)習(xí)方式，會(huì)使那些不常使用和不?；顒?dòng)的大腦區(qū)域細(xì)胞被“修剪掉”，使大腦本來(lái)的可能變成不可能，限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲化則通過(guò)增加豐富的動(dòng)覺(jué)刺激，增強(qiáng)腦神經(jīng)及其突觸的連接。游戲還能讓孩子可以學(xué)會(huì)站在他人角度思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)理解和遵守游戲規(guī)則，是人社會(huì)化的基礎(chǔ)。全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念海鞘的幼蟲(chóng)擁有一條簡(jiǎn)單的脊髓和300個(gè)左右的神經(jīng)元組成的“大腦”，海鞘的幼蟲(chóng)必須在出生后的12個(gè)小時(shí)內(nèi)找到一塊礁石附著上去，否則將死去。然而一旦附著到礁石上，因?yàn)椴辉龠\(yùn)動(dòng)，認(rèn)為“大腦”也就沒(méi)有用了，它們就會(huì)吃掉自己的“大腦”。身體不運(yùn)動(dòng)，大腦就退化大腦皮質(zhì)區(qū)（大腦表層）與軀體各部分關(guān)系示意圖全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念以勞樹(shù)德以勞益智以勞強(qiáng)體以勞育美全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念

海馬回

樹(shù)突

突觸

軸突用小白鼠做實(shí)驗(yàn)顯示，有運(yùn)動(dòng)的老鼠海馬回比沒(méi)有運(yùn)動(dòng)老鼠的大了15%，神經(jīng)細(xì)胞的樹(shù)突和突觸增加了25%。運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)大腦中神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念運(yùn)動(dòng)鞏固大腦的神經(jīng)連接運(yùn)動(dòng)使前額葉皮質(zhì)更強(qiáng)壯前額葉皮質(zhì)對(duì)決策、專注、注意力很重要1999年11月，F(xiàn).H.Rauscher于英國(guó)《新科學(xué)家》繼續(xù)發(fā)文證明“莫扎特效應(yīng)”：讓30只老鼠一天聽(tīng)莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》12小時(shí)，持續(xù)了8個(gè)多星期，進(jìn)行穿越迷宮實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：聽(tīng)音樂(lè)的老鼠比未聽(tīng)音樂(lè)老鼠來(lái)，過(guò)迷宮的速度快了27％。靜默組：10分鐘的寂靜無(wú)聲狀態(tài)。放松法指南組：10分鐘的降低血壓放松法指南。莫扎特奏鳴曲實(shí)驗(yàn)組：10分鐘的莫扎特D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲。莫扎特效應(yīng)：1993年10月,加利福尼亞大學(xué)的F.H.Rauscher和G.L.Shaw于英國(guó)《自然》雜志發(fā)表《音樂(lè)和空間任務(wù)能力》。將36名非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生分為三組，接受標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)驗(yàn)組合里的三項(xiàng)測(cè)驗(yàn)：圖型分析、矩陣推理以及折紙剪紙測(cè)驗(yàn)。

智商提高0分。智商提高1分。智商提高8-9分。對(duì)莫扎特效應(yīng)首先做出反應(yīng)的是ThomasFlohr，他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)音樂(lè)教學(xué)的學(xué)前兒童在處理空間信息時(shí)，腦電(EEG)活動(dòng)比較低。說(shuō)明音樂(lè)有效提升了空間信息的處理能力。全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念Tldenlwkai通過(guò)腦電(EEG)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試聽(tīng)到歡快的音樂(lè)時(shí)，大腦兩半球的交流會(huì)增加，尤其是額葉部位的α波的增強(qiáng)，而α波被認(rèn)為是學(xué)習(xí)與思考的最佳腦波狀態(tài)。全人教育的腦科學(xué)依據(jù)1樹(shù)立全人教育理念02營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域用理智控制情緒大腦功能的發(fā)現(xiàn)教育更需要情緒勞動(dòng)布羅卡：最早發(fā)現(xiàn)大腦左半球語(yǔ)言中樞?！度耸怯米竽X說(shuō)話》1816年失語(yǔ)癥病人，聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官完好無(wú)損，大腦左半球顳葉有損傷。大腦功能的發(fā)現(xiàn)2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域大腦功能的發(fā)現(xiàn)2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域斯佩里：揭示了人類的言語(yǔ)、思維、意識(shí)

與兩個(gè)半球的關(guān)系。1981年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。裂腦人的每一個(gè)半球都能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、記憶和理解。兩半球機(jī)能具有不對(duì)稱性。2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域1970年美國(guó)神經(jīng)學(xué)專家保羅提出三腦理論（TriuneBrainTheory），認(rèn)為大腦結(jié)構(gòu)是進(jìn)化的產(chǎn)物。本能腦（爬行腦）：距今已有2-3億年的歷史，負(fù)責(zé)個(gè)體生存、生理安全需求和身體知覺(jué)。主要控制心跳、呼吸、血壓和新陳代謝。遇有不安全，僅有三種反應(yīng)：戰(zhàn)斗、逃跑或僵住，也是人類自我保護(hù)或攻擊的本能反應(yīng)。代表動(dòng)物是蜥蜴。情緒腦（哺乳腦）：與本能腦共同工作了五千萬(wàn)年，它是在家庭生存的需求狀態(tài)下形成。它關(guān)系著社交、互惠和育兒等，渴望被尊重、被愛(ài)、被接納、被信任。在情緒腦的操控下，我們行動(dòng)散漫，只想做簡(jiǎn)單舒適、隨心所欲的事。代表動(dòng)物是猴子。理智腦（視覺(jué)腦）：只有三百萬(wàn)年歷史，占據(jù)了整個(gè)腦容量的三分之二，分為左右腦半球，它控制著認(rèn)識(shí)功能，包括語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)和記憶、推理和計(jì)劃等等。代表人物是小孩。用理智控制情緒理智腦雖然大，但運(yùn)算速度慢，所以普通人的理智腦很容易被本能腦、情緒腦“劫持”。用理智控制情緒2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域科學(xué)實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們發(fā)脾氣、憤怒的時(shí)候，情緒腦區(qū)是亮的，理性腦是

暗的，說(shuō)明情緒區(qū)在工作，理性區(qū)已經(jīng)關(guān)閉。δ波：無(wú)夢(mèng)、熟睡的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。提高身體免疫力，知識(shí)系統(tǒng)化，短時(shí)記憶轉(zhuǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶。θ波：感興趣、期待狀態(tài)。"好奇心"的象征，打開(kāi)記憶與學(xué)習(xí)的閘門(mén)。α波：放松性警覺(jué)狀態(tài)。“安全感”最有利于提升記憶力、注意力及創(chuàng)造力提升。β波：日常清醒狀態(tài)。始終如一的注意力，強(qiáng)大的記憶力，高解決問(wèn)題的能力。γ波：處于“嗨”的活躍狀態(tài)。參與健康認(rèn)知功能和處理更復(fù)雜的任務(wù)。國(guó)際腦波學(xué)會(huì)命名用理智控制情緒2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域卡尼曼（1934年3月-）把心理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)合在一起，特別是與在不確定狀況下的決策制定研究，獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?！都~約時(shí)報(bào)》2011年度十大好書(shū)系統(tǒng)1：低效高耗系統(tǒng)2：高效低耗卡尼曼“雙系統(tǒng)”思維快慢本能、情緒快思考理性、邏輯慢思考25×25大腦有快、慢兩種作決定的方式：系統(tǒng)1依賴情感、記憶和經(jīng)驗(yàn)迅速作出判斷，但容易出錯(cuò)；系統(tǒng)2通過(guò)調(diào)動(dòng)注意力來(lái)分析問(wèn)題，作出決定，它比較慢，不容易出錯(cuò)。啟示：深度學(xué)習(xí)用理智控制情緒2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域每課一趣：每節(jié)課都要有一道（個(gè)）以上的趣味數(shù)

學(xué)題，或數(shù)學(xué)游戲，或趣味故事。每堂一贊：每天備課結(jié)束前，還要“備一事”，就

是“明天表?yè)P(yáng)誰(shuí)”。每日一題：就是每天出一道數(shù)學(xué)征解題，供學(xué)有余

力的學(xué)生選做。生考教師：寒暑假里，讓學(xué)生出數(shù)學(xué)試卷考我。作業(yè)再生：批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并不直接修改，而

是通過(guò)符號(hào)、提示、質(zhì)疑等各種暗示給出

方向，由學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。作業(yè)談心：通過(guò)作業(yè)批改和學(xué)生進(jìn)行“信息交流”，

起初單向，后來(lái)雙向。貼近生活：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工

之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)

學(xué)（華羅庚）。不唯教材：樹(shù)立大教材觀，整合一切教學(xué)資源為

“我”所用。有意差錯(cuò)：故意講錯(cuò)，這種辦法，激發(fā)學(xué)生的困惑，

鍛煉他們的判斷力。通過(guò)游戲講拓?fù)鋵W(xué)2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)表?yè)P(yáng)努力，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)更難的任務(wù)的決心和意志。表?yè)P(yáng)毅力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，永不言棄的作風(fēng)。表?yè)P(yáng)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，追求完美的品質(zhì)。表?yè)P(yáng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和多維度發(fā)散性思維。表?yè)P(yáng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人、觀念或事物的穩(wěn)定心理。表?yè)P(yáng)樂(lè)群，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。表?yè)P(yáng)管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。表?yè)P(yáng)勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和自信心。表?yè)P(yáng)信用，培養(yǎng)學(xué)生珍惜榮譽(yù)、誠(chéng)實(shí)守信的契約精神。表?yè)P(yáng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，換位思考的同理心。表?yè)P(yáng)決策，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的篩選、吸收、推理和領(lǐng)導(dǎo)力?！鶕?jù)“導(dǎo)向性評(píng)價(jià)”的原則：2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)“契約精神”是現(xiàn)行教育的缺失，謹(jǐn)慎制定懲戒規(guī)則。加苦減甜給他人減苦給他人加甜加甜懲戒模型加甜：犯錯(cuò)誤，請(qǐng)吃飯；為學(xué)困生“數(shù)優(yōu)點(diǎn)”……給他人加甜：獎(jiǎng)勵(lì)做一次實(shí)驗(yàn)；喝第一口果酒……給他人減苦：分級(jí)免除作業(yè)制……減甜：取消參加某次有意義的活動(dòng)……加苦：罰抄方程式20遍；批評(píng)挖苦……2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止同時(shí)令這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。在了解情況后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了?！?/p>

接著又掏出第二顆糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說(shuō)明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖。陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。不管怎么說(shuō)，我用磚頭打人是不對(duì)的?！碧招ｉL(zhǎng)這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了。”不是有了優(yōu)點(diǎn)才鼓勵(lì)，而是鼓勵(lì)了才有優(yōu)點(diǎn)。2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)洛薩達(dá)比例：一個(gè)人積極向上的情緒是由積極情緒和消極情緒綜合而成，其中的比例大致是17：6，除出來(lái)的值約為2.9。洛薩達(dá)比例2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)不論你是家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，你都需要這樣一個(gè)工具，叫三明治法則。你想指出別人的問(wèn)題，首先要表?yè)P(yáng)，然后把你想做的事情包在中間，最后再提一個(gè)期待。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單實(shí)用的，但是大家最不習(xí)慣用的法則?！钕ＹF2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)2017年學(xué)者M(jìn)ason等系統(tǒng)研究了師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系，他認(rèn)為師生關(guān)系主要包含兩個(gè)主要維度：親密和沖突。更多的是情緒勞動(dòng)2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域追求快樂(lè)、充滿創(chuàng)造性和安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立更多的聯(lián)系，給內(nèi)容賦予意義。通過(guò)小成功實(shí)現(xiàn)大成就。營(yíng)造情緒氛圍的策略2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)讀書(shū)“鬧中取靜”學(xué)生在吵鬧教室中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)顯著低于安靜教室(Smyth,2009)；在需要高級(jí)認(rèn)知處理時(shí)，即使輕松的背景音樂(lè)也是一種干擾(Howard,2000)。在全光譜照明燈的教室中學(xué)習(xí)的孩子成績(jī)比熒光燈照明有顯著提升(Hathaway，1995)；在21000名學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)中，有最多自然光的教室中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)高出20%，閱讀成績(jī)高出26%(Heschong,1999)。芳香油可以使學(xué)生脫離任務(wù)行為減少54%(Gabriel,1999);橘子與薰衣草的味道能降低焦慮(Lehrner,2005)；嗅覺(jué)是直接輸入到與情緒、記憶有關(guān)的邊緣系統(tǒng)處理的(Gazzaniga,2009)。2營(yíng)造積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域教育更需要情緒勞動(dòng)03培養(yǎng)良好思維習(xí)慣習(xí)慣最不費(fèi)腦子思維最費(fèi)腦子課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)思維新情境下的思維訓(xùn)練擁抱成長(zhǎng)型思維計(jì)算機(jī)斷層掃描（CT）正電子淹沒(méi)斷層顯像(PET)磁共振成像技術(shù)(MRI)如果僅“看”幾個(gè)字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其大腦后方（枕葉部位）有電活動(dòng)，實(shí)際上就是大腦的視覺(jué)活動(dòng)。如果將這幾個(gè)字念給他“聽(tīng)”，其聽(tīng)覺(jué)區(qū)就有電活動(dòng)。如果讓被試者“說(shuō)”幾個(gè)字，大腦左側(cè)的語(yǔ)言區(qū)就有反應(yīng)。如果讓被試者閉上眼睛，不看、不聽(tīng)、不說(shuō)，而是讓他“思”。想剛才看到的幾個(gè)字是什么意思，其大腦里到處都有電活動(dòng)。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣1970年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)：發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)元之間并不直接接觸，而是以電脈沖的方式進(jìn)行信息傳遞，傳輸介質(zhì)是軸突釋放的神經(jīng)遞質(zhì)（化學(xué)成分有氨基酸類、脂肪酸類、胺類、肽類等）。神經(jīng)元大約有860億個(gè)，每個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元約有成千上萬(wàn)個(gè)聯(lián)接，聯(lián)接起來(lái)的神經(jīng)過(guò)程通道的總長(zhǎng)度可達(dá)4500km。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣新舊知識(shí)間的連接反映到大腦中，表現(xiàn)為神經(jīng)元與神經(jīng)元之間通過(guò)形成一種叫突觸的“小紐帶”相連接并傳導(dǎo)信息。同時(shí)，學(xué)習(xí)又可以通過(guò)突觸的變化增強(qiáng)神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的連接，加速神經(jīng)傳輸?shù)乃俣?，使得信息處理更加迅速、精確。愛(ài)因斯坦大腦輕170g，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比普通人多出73%的，頂葉大15%，額葉的“中央溝”（粗紅線標(biāo)注）比普通人長(zhǎng)，且更曲折。哈維普林斯頓醫(yī)院思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣高考試題都是經(jīng)過(guò)“查重”的新情境試題，可以看作是需要新學(xué)的知識(shí)，而尋求答案的過(guò)程，就是尋求把“新情境”中的新知識(shí)與頭腦中已有舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去解決問(wèn)題。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣南通模擬：化學(xué)綜合計(jì)算查理·芒格（1924年1月-2023年11月）沃倫·巴菲特（1930年8月-）一個(gè)人要是掌握了100個(gè)思維模型，你將比別人更聰明。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣記憶靠的是神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)（神經(jīng)回路）。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)生的地點(diǎn)都在神經(jīng)突觸，短時(shí)記憶只涉及突觸聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度改變，而長(zhǎng)時(shí)記憶則需要合成新的蛋白質(zhì)，改變基因表達(dá)，增生或減少突觸。通過(guò)每隔一段時(shí)間后的反復(fù)訓(xùn)練，可以使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶?？驳?tīng)枺?929年-）榮獲2000年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣常見(jiàn)的編故事記憶法、首字母記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、推理記憶法等，其本質(zhì)都是“編碼”，目的都是為了方便“提取”。W=UItI=Q/t富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公正、法治愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善記憶也要有“思維”。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣記憶與學(xué)習(xí)是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是記憶的前提，而記憶是學(xué)習(xí)的結(jié)果。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣一個(gè)新生兒的大腦重量大約為0.4kg，當(dāng)成長(zhǎng)到青少年時(shí)，大腦的重量約為1.2-1.5kg。大腦主要由水(78%)、脂肪(12%)和蛋白質(zhì)(8%)組成，約占體重的2.1%。葡萄糖是大腦中唯一能量來(lái)源，每100g人腦組織每分鐘消耗5.6mg葡萄糖。成年人大腦消耗人體能量的20%，而0～10歲的兒童，腦消耗的能量竟占全身總能量的一半。功率：20W思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣科研人員曾對(duì)紐約803所小學(xué)的1萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探察飲食習(xí)慣與智商之間的關(guān)系。西方相關(guān)國(guó)家的質(zhì)量監(jiān)測(cè)證實(shí)，與學(xué)業(yè)成績(jī)最為相關(guān)的是家庭經(jīng)濟(jì)收入。思維最費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣純粹依靠記憶的學(xué)習(xí)腦容量有限，儲(chǔ)存空間不夠。未經(jīng)思考獲得的知識(shí)混雜在一起，儲(chǔ)存時(shí)間短，使用時(shí)難以提取。節(jié)能模式：大腦能不思考就不思考，天生喜歡快學(xué)。節(jié)能：大腦系統(tǒng)性目的習(xí)慣最不費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣新皮質(zhì)基底核習(xí)慣養(yǎng)成行為一旦變成習(xí)慣，新皮質(zhì)就會(huì)將“這件事”交給基底核，“不費(fèi)腦子”就能完成。習(xí)慣最不費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣習(xí)慣的回路模型習(xí)慣最不費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣管理：空檔滑行→自動(dòng)駕駛教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！~圣陶習(xí)慣不是最好的仆人，便是最壞的主人。——愛(ài)默生習(xí)慣最不費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣少成若天性，習(xí)慣成自然。如果我們能將學(xué)生各種優(yōu)秀的思維與行為方式都變成習(xí)慣，變成自然行為，我們的教育就大功告成了。習(xí)慣最不費(fèi)腦子3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣少成若天性，習(xí)慣成自然。只有把社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)緩和下來(lái)，教育競(jìng)爭(zhēng)才能緩和。重視學(xué)生主體地位：讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能真正讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在活動(dòng)中成長(zhǎng)：課上通過(guò)各種動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維；課外鼓勵(lì)學(xué)生走向大自然、走向社會(huì)，培養(yǎng)綜合思維?？紤]學(xué)生間的差異：設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生在信息海洋中形成有益的思維方式。倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)不是孤立的個(gè)人行為，要與同伴、與教師共同學(xué)習(xí)，讓思維相互碰撞。課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)思維3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣語(yǔ)文：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。數(shù)學(xué)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。英語(yǔ)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等?？茖W(xué)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。物理：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?；瘜W(xué)：化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。生物：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。地理：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。信息科技：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)思維3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣據(jù)英國(guó)皇家科學(xué)院研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩益智玩具的人，比不玩的人平均智商高出11分，大腦開(kāi)放性思維能力高。美國(guó)醫(yī)學(xué)專家也發(fā)現(xiàn)，50歲以前開(kāi)始玩成人益智玩具的人老年癡呆的發(fā)病率只有普通人群的32%，而從小就玩益智玩具的人發(fā)病率不到普通人群發(fā)病率的1%。1870－1952課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)思維3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣不同的情境下、用不同的方式學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)：讀寫(xiě)合作探究：動(dòng)覺(jué)成果展示：聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣落實(shí)立德樹(shù)人，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題。高考由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變。聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查。高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉(zhuǎn)變。四大趨勢(shì)三條邏輯線：核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線。新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣近年來(lái)的高考命題呈現(xiàn)出了“無(wú)情境，不成題”的典型特征。“語(yǔ)文高考有15%考生做不完是正常的”新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與關(guān)鍵歷史事件情境。生產(chǎn)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情境?？茖W(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探索與科學(xué)前沿情境。日常生活與體美勞情境。文化傳統(tǒng)與學(xué)科史情境。新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)科分為個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)習(xí)與認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境；數(shù)學(xué)學(xué)科分為課程學(xué)習(xí)情境、探索創(chuàng)新情境、生活實(shí)踐情境；英語(yǔ)學(xué)科分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然情境；物理學(xué)科分為生活實(shí)踐問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境；化學(xué)學(xué)科分為日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)探索情境和化學(xué)史料情境；生物學(xué)學(xué)科分為生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，生命科學(xué)史情境；思想政治學(xué)科分為簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境；歷史學(xué)科分為簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境；地理學(xué)科分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。大量為應(yīng)考而進(jìn)行的模擬訓(xùn)練西方稱為“測(cè)驗(yàn)泡沫”?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法：始終在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)。新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣數(shù)學(xué)：包括代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、泛函分析、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、拓樸學(xué)等。邏輯學(xué)：包括邏輯的應(yīng)用、演繹邏輯、一般邏輯、歸納邏輯、方法論等。天文學(xué)和天體物理學(xué)：包括宇宙學(xué)和宇宙起源學(xué)、天星學(xué)、射電天文學(xué)、太陽(yáng)系學(xué)等。地球科學(xué)和空間科學(xué)：包括大氣物理學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、水文學(xué)、海洋學(xué)、土地學(xué)、空間科學(xué)等。物理學(xué)：包括聲學(xué)、電磁學(xué)、電子學(xué)、核物理學(xué)等?；瘜W(xué)：包括分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、核化學(xué)、物理化學(xué)等。生命科學(xué)：包括動(dòng)物學(xué)、自然人類學(xué)、生物化學(xué)、生物數(shù)學(xué)、生物測(cè)量學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等。1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織劃分的基礎(chǔ)學(xué)科新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣2019年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將每年的1月14日定為世界邏輯日。邏輯學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)。將戲劇表演作為教學(xué)手段，從簡(jiǎn)單的角色扮演到成熟的舞臺(tái)作品，已被證明對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響（Catterall,2002）。在閱讀一段內(nèi)容時(shí)，口頭發(fā)聲讀出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)比默讀更有利于記憶（Ozbuko，2010）。努力建立意義是固化記憶的一個(gè)重要因素（FredericBartlett,1932）。當(dāng)人們理解某個(gè)刺激時(shí)，對(duì)其保持一定的疑惑，最終會(huì)使他們對(duì)該刺激的記憶好于該刺激的意思被明顯地呈現(xiàn)的情況（Auble＆Franks，1978）。盡管記憶是通過(guò)言語(yǔ)方式策測(cè)量的，但人們記住圖片呈現(xiàn)的信息要好于言語(yǔ)呈現(xiàn)的信息（Shepard,1967）。圖片是通過(guò)視覺(jué)和語(yǔ)言的心理過(guò)程得以編碼，單詞編碼只需要語(yǔ)言加工（Paivio,1971）。圖片比語(yǔ)言需要一個(gè)更高水平的概念加工，從而很可能產(chǎn)生更好的圖形表征的記憶（Mcbride,2022）。讓書(shū)面材料讀起來(lái)有困難，如將課文字體變得難讀，能導(dǎo)致更深的加工，會(huì)使學(xué)生在課程表現(xiàn)上收獲很大（Diemand-Yauman,2011）交錯(cuò)能幫助學(xué)生更好地區(qū)別學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果（Rohrer,2010）。三天完成三個(gè)主題比一天完成一個(gè)主題效果好；將順向和逆向配平“混搭”學(xué)習(xí)，比分別學(xué)習(xí)順向法和逆向法效果好。我們習(xí)以為常的每天教授課本中的一部分內(nèi)容，雖然簡(jiǎn)單易行，但明確的證據(jù)表明這不是最好的教學(xué)方式。新情境下的思維訓(xùn)練3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣交錯(cuò)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式變換的“新情境”形象思維、抽象思維、定向思維、逆向思維、分析思維、綜合思維、發(fā)散思維……兩種思維模式：固定型思維與成長(zhǎng)型思維。擁抱成長(zhǎng)型思維3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣擁抱成長(zhǎng)型思維3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣成長(zhǎng)型思維模式（GrowthMindset）：

學(xué)習(xí)不在于天賦，而在于努力，用功

就能學(xué)會(huì)。固定型思維模式（FixedMindset）：

一個(gè)人有著先天注定的智力、技能或

才華；相信天賦的作用，不擅長(zhǎng)的東西怎么學(xué)都沒(méi)用。人的信念體系有兩種不同的思維模式2006年卡羅爾·德韋克：《思維模式：新的成功心理學(xué)》3培養(yǎng)良好思維習(xí)慣案例1：德韋克的對(duì)照實(shí)驗(yàn)

德韋克等研究者從美國(guó)65所中學(xué)里選了12542名九年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組觀看成長(zhǎng)型思維的兩段視頻，大意是人的智能不是固定的，學(xué)習(xí)可以使人更聰明?？刂平M也看了兩段視頻，是一般的介紹大腦的視頻。

結(jié)論：期末監(jiān)測(cè)，實(shí)驗(yàn)組GPA（GradePointAverage）高1%，差生更大。案例2：普林斯頓大學(xué)新生入學(xué)“考試”

普林斯頓大學(xué)是美國(guó)最好的大學(xué)，有一年學(xué)校突然增加了一個(gè)“考試”，真實(shí)目的是做個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)一半學(xué)生說(shuō)，考試是為了確認(rèn)你們是否真的具備上普大的資格；對(duì)另一半學(xué)生說(shuō)，你們能錄取普大已經(jīng)很厲害了，這些題目都很難，學(xué)校要看看你們到底有多牛。

結(jié)論：第一組答對(duì)70%，第二組答對(duì)90%。擁抱成長(zhǎng)型思維04構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制評(píng)估對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋評(píng)估的表征量與模型評(píng)估的局限性與規(guī)避2016年你校高考中考得最好的班級(jí)班主任所教學(xué)科為：A.語(yǔ)數(shù)英B.化學(xué)C.其他選修問(wèn)卷網(wǎng)4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響哈蒂教學(xué)“圣杯”哈蒂梳理了20世紀(jì)70年代末以來(lái)所有的教育研究成果，最終歸納出了138個(gè)影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，其中“教師及反饋的力量”是最重要的因素。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響76案例：約翰.伍登的秘訣約翰.伍登曾率領(lǐng)加州大學(xué)洛杉磯分校隊(duì)在12年內(nèi)10次獲得美國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽冠軍。經(jīng)常與隊(duì)員私下談心？發(fā)表激情演說(shuō)？?jī)晌恍睦韺W(xué)家曾全程觀察他的訓(xùn)練課，記錄他給球員的每條指令。在2326條指令中，6.9%是表?yè)P(yáng)，6.6%是不滿，75%是純粹信息，即做什么動(dòng)作和怎么做？及時(shí)反饋，立即糾正，防止錯(cuò)誤動(dòng)作變成習(xí)慣。約翰.伍登從不發(fā)表演說(shuō)，每次說(shuō)話不超過(guò)20秒，他只給隊(duì)員非常具體的及時(shí)反饋。

啟示：教師更應(yīng)像教練，能隨時(shí)給隊(duì)員提供反饋。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響4構(gòu)建多元評(píng)估模式多巴胺是預(yù)期獎(jiǎng)賞，當(dāng)大腦受到內(nèi)外部刺激，預(yù)測(cè)到某種獎(jiǎng)勵(lì)或愉悅體驗(yàn)時(shí)，會(huì)釋放多巴胺，能夠促進(jìn)神經(jīng)元之間的連接和突觸可塑性。內(nèi)啡肽是結(jié)果補(bǔ)償，當(dāng)你付出一定的努力，如運(yùn)動(dòng)、成功等都能產(chǎn)生內(nèi)啡肽，帶來(lái)深刻、可持續(xù)的滿足感和幸福感。年少唯愛(ài)多巴胺，中年才懂內(nèi)啡肽？評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常用的“算法推薦”越喜歡哪個(gè)科目，就越去學(xué)哪個(gè)科目。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制1977年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅杰．吉爾曼（1924年1月11日－）大腦的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)區(qū)域是產(chǎn)生內(nèi)啡肽最多的區(qū)域。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)啡肽的操作一定是有計(jì)劃的反“算法推薦”。哪里有問(wèn)題，就去哪里解決問(wèn)題。錘子科技的創(chuàng)始人羅永浩“數(shù)據(jù)是個(gè)錘子，哪兒有問(wèn)題咱錘哪兒”?？拼笥嶏w就是我們的“錘子”。錯(cuò)題重做本質(zhì)：把思考腦中的原有思維習(xí)慣，通過(guò)多次錯(cuò)題重做，形成新的思維神經(jīng)回路。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：沒(méi)有錯(cuò)題重做，15天以后的考試，再遇到的同類型錯(cuò)題，錯(cuò)誤率達(dá)70%；重做一次的，15天后再遇到錯(cuò)誤率可降至30%，重做兩次的錯(cuò)誤率仍有10%；重做三次后的錯(cuò)誤率才會(huì)僅有1-2%。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制大腦具有極強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是改善大腦的結(jié)構(gòu)。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。一些先天性失明的盲人可以感知空間，實(shí)現(xiàn)“以耳代目”，說(shuō)明視覺(jué)神經(jīng)干的活，通過(guò)聲音的處理也能實(shí)現(xiàn)。。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)桑代克（1874-1949）強(qiáng)化學(xué)說(shuō)斯金納（1904-1990）信息加工理論加涅（1916-2002）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納（1915-2016）認(rèn)知同化理論奧蘇貝爾（1918-2008）建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)皮亞杰（1896—1980）4構(gòu)建多元評(píng)估模式學(xué)習(xí)的結(jié)果是使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化過(guò)程，就是將知識(shí)與技能在頭腦中編碼，編碼了才能方便提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。翻譯成“記憶”的話語(yǔ)體系：只掌握學(xué)科的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”不能解決問(wèn)題，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”才是真正屬于自己的“記憶”；只有經(jīng)過(guò)分類整理的“記憶”更容易被提?。话l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“記憶”效率最高。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估促進(jìn)大腦重塑的機(jī)制1925年，美國(guó)心理學(xué)家赫洛克（Hurlock，E.B.）將106名小學(xué)四、五年級(jí)孩子作為研究對(duì)象，分成能力相當(dāng)?shù)乃慕M，在四種不同的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成難度相等的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使是相同的任務(wù)，四組的表現(xiàn)也完全不同。評(píng)價(jià)的前提是反饋4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋有發(fā)必收有批必評(píng)有收必批有評(píng)必補(bǔ)反饋四精四必：精選、精煉、精批、精講；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。南通市關(guān)于進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見(jiàn)4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋反饋+反思4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋Thecriticalimportanceofretrievalforlearning

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Science（Karpicke,2008）實(shí)驗(yàn)讓參與者將40個(gè)斯瓦西里語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)一遍，然后馬上測(cè)試，結(jié)果沒(méi)人能全部記住。然后將參與者分4個(gè)組，采用不同的方法再學(xué)習(xí)一遍這些單詞，并重新接受測(cè)試……像這樣，繼續(xù)重復(fù)“學(xué)習(xí)一遍+測(cè)試”的過(guò)程，直至拿到滿分。組別重新背的單詞檢測(cè)的單詞1/ST全部單詞全部單詞2/SNT出錯(cuò)的單詞全部單詞3/STN全部單詞出錯(cuò)的單詞4/SNTN出錯(cuò)的單詞出錯(cuò)的單詞人腦輸出比輸入更重要！天天寫(xiě)作文、以寫(xiě)促讀。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋檢測(cè)：高效的學(xué)習(xí)方法，目的是反饋?？荚嚕夯谂琶?、甑別，目的是篩選。檢測(cè)與考試訓(xùn)練與應(yīng)試訓(xùn)練：專項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法，目的是生成。應(yīng)試：與素質(zhì)教育對(duì)立，目的是考試。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋給學(xué)生提供有效的反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)（Pash近ler,2005）。使學(xué)生主動(dòng)回顧信息，增強(qiáng)記憶（Karpicke,2008）。間隔特定時(shí)間對(duì)相同材料進(jìn)行多次有意的評(píng)估，能促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)成績(jī)（Kornell,2010）。把數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方法混搭起來(lái)訓(xùn)練，能讓成績(jī)提高215%（Rohrer,2007）。通過(guò)多元化練習(xí)學(xué)到的東西會(huì)被大腦更靈活地表征（Kantak,2010）。我們?cè)谔崛∫粋€(gè)記憶的時(shí)候花費(fèi)的精力越多，有關(guān)這個(gè)記憶的提取能力和存儲(chǔ)能力就越強(qiáng)(Bjork,1992)。及時(shí)糾錯(cuò)反饋是提高學(xué)生成績(jī)的最佳途徑之一（Marzano,2001）。檢索能更準(zhǔn)確地判斷自己的已知和未知，還能從檢索中獲得更好的學(xué)習(xí)效果（Arnold,2013）。有預(yù)期的及時(shí)反饋能激勵(lì)參與者的表現(xiàn)，那些知道他們會(huì)很快獲得反饋的學(xué)生比長(zhǎng)時(shí)延遲反饋的學(xué)生取得的成績(jī)更好（Kettle,2010）。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋只給學(xué)生“正確或錯(cuò)誤”的反饋，與沒(méi)有反饋結(jié)果相同；相反，在做錯(cuò)后獲得正確答案，對(duì)內(nèi)容的記憶提高了494%（Pashler,2005）。通過(guò)漸進(jìn)式的提示，而是不直接給學(xué)生正確答案，反饋可以成為有效的“支架”（Finn＆Metcalfe,2010）。測(cè)試不同于問(wèn)責(zé)制的標(biāo)準(zhǔn)化考試，測(cè)試是引發(fā)學(xué)習(xí)的有力方式，提取學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被視為學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵（Kapicke,2011）。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋1946年美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的意義在促進(jìn)反饋4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的表征量與模型生產(chǎn)玻璃纖維時(shí)，如何控制直徑？如何控制長(zhǎng)度？表征量：每周平均得分≥90分。評(píng)價(jià)規(guī)則：

（1）勞動(dòng)委員分組、記錄數(shù)據(jù)，執(zhí)行規(guī)則。

（2）明確目標(biāo)，打掃不是目的，管理好了

可以不打掃。

（3）落實(shí)責(zé)任，以一周為周期，達(dá)不到要

求，下一周繼續(xù)，直至總均分合格。以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的表征量與模型一手好漢字一副好口才一篇好文章竇桂梅4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的表征量與模型閱讀理解能力比正規(guī)上體育課的學(xué)生提高了10%。TIMMS（國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)）考試，科學(xué)全球第一名，數(shù)學(xué)第六名。。應(yīng)用攀巖、籃球等各種富含趣味性的競(jìng)技活動(dòng)體育鍛煉來(lái)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。4構(gòu)建多元評(píng)估模式評(píng)估的表征量與模型第一封信——媽媽聽(tīng)后瞪他：“好孩子，要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人?！蔽荫R上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)：“媽媽，我