《淺談?dòng)變涸缙陂喿x》6300字（論文）

第第頁淺談?dòng)變涸缙陂喿x摘要：早期閱讀對(duì)于孩子們各個(gè)方面的成長(zhǎng)至關(guān)重要，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更是重中之重。近年來，國(guó)際上對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展給予了高度的關(guān)注，我國(guó)學(xué)術(shù)界也在逐漸推進(jìn)此領(lǐng)域的研究?；诖耍狙芯苛⒆阌谟變涸缙陂喿x教育理論基礎(chǔ)，在闡述幼兒早期閱讀相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，通過對(duì)兒童早期閱讀能力的需求分析，探討其存在的問題，并給出相應(yīng)的對(duì)策，從而進(jìn)一步探索提高兒童早期閱讀能力的途徑。關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教育對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u26148一、早期閱讀核心能力—自主閱讀能力的內(nèi)涵 115936二、早期閱讀教育的意義 1160（一）擴(kuò)大幼兒生活，學(xué)習(xí)的范圍 12581（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力 110733（三）享受分享閱讀的樂趣 219437三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀 232451（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字 2878（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā) 39940四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略 319868（一）敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進(jìn)繪本，叩響繪本閱讀之門 330408（二）大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅 429032（三）情境創(chuàng)設(shè)、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉 529454五、總結(jié) 624001參考文獻(xiàn) 6一、早期閱讀核心能力—自主閱讀能力的內(nèi)涵蘇州大學(xué)趙蒙成教授認(rèn)為，“自主閱讀是一種完全由學(xué)生自己決定的閱讀行為，使他們成為自己的主人，不受任何約束，從而獲取廣泛的知識(shí)?！币恍W(xué)者認(rèn)為，自主閱讀有三層涵義：一是指受學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等諸多因素的制約，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的內(nèi)在機(jī)制，可以支配學(xué)習(xí)者的閱讀。簡(jiǎn)而言之，就是掌握和控制了自己的閱讀能力。第二，閱讀自主性是指學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀材料的選擇與使用。第三，自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際狀況，在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行具體的閱讀活動(dòng)。本文認(rèn)為，自主閱讀是指幼兒在幼兒園或家中自行挑選閱讀資料，并在閱讀時(shí)由幼兒自行決定閱讀的內(nèi)容和方式。二、早期閱讀教育的意義（一）擴(kuò)大幼兒生活，學(xué)習(xí)的范圍在兒童早期，學(xué)會(huì)有效的語言表達(dá)可以幫助他們更好地了解和表達(dá)自己的思想。因此，在兒童早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)重視兒童語言的組織與表達(dá)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)兒童安靜聆聽，鼓勵(lì)兒童大膽說，以增強(qiáng)兒童的交際能力。只有在掌握了良好的語言表達(dá)能力后，他們才能更好地與身邊的人進(jìn)行溝通，并從中獲益，幫助他們建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。而兒童在與他人進(jìn)行交流的過程中，其語言理解和信息集成的能力也會(huì)有細(xì)微的提高。在學(xué)習(xí)語言交際的過程中，我們也在學(xué)習(xí)他人如何表現(xiàn)自己。兒童的注意力不能集中，不能自主的控制注意力，只能專注于自己想要的東西，例如看一本有趣的書，他們就會(huì)坐在那里看很久很久，所以，早期的閱讀有助于逐漸改善注意力不穩(wěn)定的狀態(tài)，隨著注意力的提高，他們的想象力、思考能力、記憶力和觀察力都會(huì)得到提高。所以說，早期閱讀能力的提升不僅可以促進(jìn)孩子智力的開發(fā)，還通過各方面的影響讓孩子在進(jìn)入學(xué)齡期后的學(xué)習(xí)能力高于同齡人。（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力許多有心理問題的兒童在語言的理解和表達(dá)上存在著一些問題。語言是一種很好的方式來與外部世界進(jìn)行溝通。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有利于兒童的健康、心理發(fā)展，使其逐步走向健全、成熟，對(duì)兒童的身體和精神、健全的個(gè)性發(fā)展具有積極意義。0—6歲的嬰幼兒時(shí)期是人體智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，被形容成“人的生命起跑線”。閱讀教育可以幫助幼兒形成對(duì)閱讀的意識(shí)，讓他們了解語言的組成框架。具國(guó)外腦科學(xué)研究結(jié)果表明，大腦中80%的信息都來自于視覺，因此，視覺刺激對(duì)于兒童的早期神經(jīng)發(fā)育起著非常重要的作用。所以，通過“家”和“園”的早期閱讀，給孩子們帶來了與視覺刺激相關(guān)的視頻和圖片材料，促進(jìn)了他們的腦部神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟。而在幼兒的閱讀中，要不斷地拓展他們的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的分析、思考和理解，從而使他們的歸納和歸納能力也會(huì)隨之提升，這是其它學(xué)校所沒有的。閱讀是智力發(fā)育的關(guān)鍵，相關(guān)的研究顯示，幼兒在進(jìn)入學(xué)校后會(huì)遇到學(xué)習(xí)的困難，因此，幼兒的早期閱讀是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。（三）享受分享閱讀的樂趣美國(guó)教育家布魯納指出：“最能激發(fā)學(xué)習(xí)的是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，這種興趣是一種特別的意識(shí)，它是動(dòng)機(jī)的一個(gè)主要的主觀因素。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源泉，是最好的教師。要讓孩子學(xué)會(huì)，必須讓他們對(duì)所學(xué)的事物感興趣。早期閱讀主要是以聽和欣賞為主，幼兒還沒有達(dá)到一個(gè)只憑借文字來閱讀和理解的境界。通過與孩子們的接觸發(fā)現(xiàn)，即使有的孩子已經(jīng)上了大班，但真正的閱讀還是不太會(huì)，他們更多注意的是畫面，只看自己比較感興趣的畫面，并且看的時(shí)候沒有先后順序，翻到哪看到哪，往往一本書很快就翻完了，可當(dāng)你問及書中說了什么內(nèi)容的時(shí)候，幼兒卻什么也說不出。這就說明了幼兒沒能很好地掌握閱讀方法，所以收獲也很小，更多的是幼兒在相互比誰翻得快翻得多。早期閱讀將幼兒的閱讀習(xí)慣作為重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子拿到一本書時(shí)要懂得認(rèn)識(shí)圖書的封面、目錄、內(nèi)頁和封底，從頭到尾一頁一頁的翻看，看的時(shí)候要安安靜靜看，輕取輕放，不亂涂亂畫，培養(yǎng)孩子的耐心與自控力。三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字針對(duì)當(dāng)前的幼兒家長(zhǎng)而言，雖然少數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)早期閱讀存在著較為正確的認(rèn)知，但是，絕大部分的幼童父母，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃砟钌系恼J(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，他們對(duì)“早期閱讀”的認(rèn)識(shí)仍然停留在識(shí)字、寫字上，他們相信，越早識(shí)字，越有智慧！因此，他們希望幼兒園能在識(shí)字、寫字、算術(shù)上多下功夫，以“孩子識(shí)字、會(huì)不會(huì)算”等來衡量幼兒園的教育品質(zhì)。但有些幼兒園為了滿足父母的需求，更好地保留學(xué)生，在語言方面的教學(xué)基本上屬于“小學(xué)化”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》對(duì)3—6歲幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了新的要求：“語言能力的培養(yǎng)是在語言交際和使用中不斷發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言溝通環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成年人進(jìn)行溝通，使幼兒愿意說、敢說、愛說，并能獲得正面的反應(yīng)?！遍喿x和早期閱讀的發(fā)展并不在于兒童在接受早期教育的過程中會(huì)學(xué)到多少單詞，而在于他們?cè)诮邮芰硕喾N不同的閱讀材料后，在接受了不同的閱讀材料之后，他們就會(huì)逐漸地獲得知識(shí)、技能和策略。兒童過度的背誦和書寫，以文字的記憶代替了對(duì)事物的意義的探索，這種“拔苗助長(zhǎng)”對(duì)兒童的行為、智力、社會(huì)性情緒的發(fā)展都是有害的。兒童要真正了解文字，必須把自己的經(jīng)歷與文字相結(jié)合。（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)兒童的認(rèn)知和智能程度是有差異的，而不同的家庭閱讀環(huán)境也會(huì)對(duì)他們的閱讀能力造成影響。這三方面的綜合影響導(dǎo)致了同齡人的閱讀理解水平的不同。從學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，通過觀察、分析來提高閱讀理解的能力。閱讀水平較好的兒童主觀態(tài)度端正，較少宣傳自己的想法。表現(xiàn)為閱讀理解水平比較好的兒童，一般都會(huì)選擇和別人共同閱讀，或者愿意與朋友進(jìn)行溝通。關(guān)注兒童文學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童的語言技能，這是教育活動(dòng)的重要組成部分，但不是唯一的部分文學(xué)是一種美學(xué)。一切文學(xué)作品都體現(xiàn)在審美價(jià)值上。早期閱讀活動(dòng)和文學(xué)作品為兒童提供了知識(shí)和人生哲學(xué)，但未能實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。研究人員認(rèn)為，遵循核心思想的純文學(xué)活動(dòng)是不靈活的。教師必須謹(jǐn)慎干預(yù)。作為教育者，他們必須注意觀察。如果他們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，請(qǐng)安靜地觀察孩子隨后的表現(xiàn)，不要盲目干預(yù)。然而，教師在早期閱讀活動(dòng)中往往會(huì)陷入兩個(gè)極端。一個(gè)目的是給孩子們足夠的空間和自由。從本質(zhì)上講，很難反映早期學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。第二是兒童過度參與閱讀。在整個(gè)過程中，孩子們循序漸進(jìn)地遵循老師的計(jì)劃，無法在獨(dú)立活動(dòng)中自由展示自己，降低了他們的閱讀興趣。四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略（一）敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進(jìn)繪本，叩響繪本閱讀之門1、選取貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察在為兒童挑選閱讀材料時(shí)，必須要考慮兒童的年齡特征和學(xué)識(shí)水平，要使他們覺得新鮮、容易理解，而且要有兒童的興趣。給小班的孩子的讀物最好要以生動(dòng)多彩的圖畫為主，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┪谋?，而中班的孩子在原有的基礎(chǔ)上對(duì)文字的理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，便可以添加一些有故事情節(jié)的情節(jié)生動(dòng)，篇幅短小的文章，大班便開始重故事的內(nèi)涵了，他們會(huì)對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生一定的興趣和思考。在兒童活動(dòng)的地方，要為他們準(zhǔn)備方便的讀物或其它的文字資料，讓孩子們隨時(shí)都能接觸到書和字。要注重書籍內(nèi)容的多元化，從兒童的生活到科學(xué)，從環(huán)保到生命教育、親情、友誼、克服困難等各種主題的書籍，都可以讓孩子們接觸；還應(yīng)重視書籍主題的多樣化，書籍題目可以是兒歌、童謠、詩歌、故事、傳記、散文、知識(shí)性書籍；同時(shí)，要留意不同種類的書籍，如購(gòu)買、教師或兒童合作創(chuàng)作，讓孩子感受到不同語言的不同面貌。2、選擇形象生動(dòng)的作品，吸引幼兒細(xì)致觀察兒童早期讀物可能包括古代傳說和西方神話；它可以源自真實(shí)的生活，也可以是無拘無束的。所以，在兒童早期閱讀的時(shí)候，應(yīng)該給他們提供大量的、多樣化的閱讀資料。第一，幼兒園老師在選擇閱讀資料時(shí)要有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，要注意選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和健康的讀物，引導(dǎo)孩子積極樂觀的心態(tài)，避免使用暴力等不良內(nèi)容。第二，選擇有圖片的讀物。兒童在閱讀書籍時(shí)應(yīng)從圖畫開始，然后在老師的指導(dǎo)下逐步重視文本的內(nèi)容。所以，兒童的閱讀資料應(yīng)該是有圖片的?？梢允侨宋锉砬樨S富、色彩強(qiáng)烈等。重要的是，圖片要符合單詞。第三，讀書的內(nèi)容要有孩子般的天真。幼兒早期閱讀環(huán)境是幼兒獲得知識(shí)、接受教育、培養(yǎng)興趣的主要場(chǎng)所。孩子們好奇心強(qiáng)，天真浪漫。所以，兒童的閱讀材料一定要具有兒童的童心，要與他們的認(rèn)知特征、想象相一致，才能引起共鳴，使他們?cè)陂喿x中感受到故事的美妙，最后愛上讀書。3、開展精讀細(xì)讀深讀，引領(lǐng)幼兒深入觀察開展多種形式的讀書活動(dòng)。比如，可以進(jìn)行角色扮演，比如“人物小能手”，在不同的閱讀場(chǎng)景中，孩子們會(huì)看到、聽到、學(xué)到的東西，通過《灰姑娘》《海的女兒》等場(chǎng)景，讓孩子們更好地展示自己的閱讀能力。通過靈活多樣的閱讀活動(dòng)，以兒童的生命經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，使他們有更多的機(jī)會(huì)去使用和學(xué)習(xí)語言，使他們能夠在各種形式的活動(dòng)中得到更多的閱讀體驗(yàn)，從而使他們的閱讀水平得到提高。（二）大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅1、根據(jù)名稱或封面，大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容孩子們?cè)陂喿x一本沒有文字的繪本時(shí)，首先會(huì)從他們的情緒狀態(tài)、人物等中獲得的信息，在老師和父母的指導(dǎo)下，他們會(huì)首先獲得這些信息。首先是角色的表情和動(dòng)作，《最棒的自己》里的孩子們，都是從河貍的表情和動(dòng)作中，推斷出河貍是怎么學(xué)會(huì)游泳的，從它們的反應(yīng)來看，這只河貍應(yīng)該是被嚇到了。其次是特殊的符號(hào)，老師和父母要在大、中年級(jí)的時(shí)候就開始引導(dǎo)孩子注意到一些特別的符號(hào)，例如問號(hào)、嘆號(hào)等。還有類似畫面的差異，要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)比，猜測(cè)劇情發(fā)展。2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑聯(lián)想有的老師和父母覺得引導(dǎo)孩子讀書就是要問孩子有關(guān)的問題，讓孩子去解答，卻忽略了孩子真正關(guān)心的問題，不能將孩子置于一個(gè)主要的位置上。從兒童自主閱讀資料中的問題得分可以看出，兒童在經(jīng)歷了豐富的人生經(jīng)歷后，在腦力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，對(duì)所讀的資料進(jìn)行分析。調(diào)查還指出，與小班相比，幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平較高，在自主閱讀時(shí)更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴，從而能夠更好地了解故事中的人物的情緒發(fā)展，但也會(huì)因此而忽略一些細(xì)節(jié)的信息，我們應(yīng)指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)信息，有針對(duì)性地幫助孩子提高故事理解的能力。例如，在閱讀《做最棒的自己》的時(shí)候，老師可以向孩子們提問：“誰是這個(gè)故事的主角？”“河貍是如何學(xué)習(xí)游泳的？”“父親是如何對(duì)待河貍的行為的？”3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，大膽地馳騁想象幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)欠缺，許多書本上的場(chǎng)景難以還原，此時(shí)，教師就要憑借自己的生活閱歷，用簡(jiǎn)單直白的語言將文字語言描述出來。老師所講的實(shí)際體驗(yàn)，能使幼兒在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間，建構(gòu)新的圖式，例如，老師能引導(dǎo)幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)、人際交往，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力搭建各種橋梁、房屋等，這些都有助于幼兒對(duì)閱讀的理解。在孩子們開始讀《花路》前，他們還可以帶著孩子們?cè)诨▓@里轉(zhuǎn)一圈，向他們解釋花是從哪里來的，為什么會(huì)有花，為什么會(huì)有不同的花，讓他們對(duì)花有更多的了解。有了這些經(jīng)歷，孩子們就能更好地理解閱讀中的要點(diǎn)和困難。（三）情境創(chuàng)設(shè)、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉1、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)性的閱讀環(huán)境，吸引幼兒自主閱讀。幼兒園幼兒早期閱讀的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)從兒童的成長(zhǎng)需求出發(fā)。在構(gòu)建早期閱讀環(huán)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的年齡、個(gè)性、興趣等因素，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。首先，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境前，可以通過詢問和觀察了解兒童的偏好。比如，在有燈光的地方，可以用顏色柔和的地毯來提供舒適、美觀的坐墊。在這種閱讀的氛圍中，孩子們可以輕松、專注地閱讀自己喜愛的書籍。其次，如有條件，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)展閱讀空間，或在閱讀區(qū)留出一定的空白，使孩子可以根據(jù)自己的閱讀感受來進(jìn)行創(chuàng)造。這種方式既可以訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造力，也可以從側(cè)面了解孩子們的閱讀效果，促進(jìn)他們與學(xué)生的溝通。最后，要配備專人對(duì)讀書環(huán)境進(jìn)行定時(shí)的管理與保養(yǎng)，及時(shí)更換損壞的圖書，并定時(shí)將閱讀區(qū)的桌椅擺放到位，并定期對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行安全隱患清除。另外，在前期的閱讀環(huán)境中，其它的教材投入上，幼兒園也要注重動(dòng)靜交替，有兒童頭飾可供孩子們表演；有三維圖像，可以讓孩子們把畫面放到后面去講故事。內(nèi)容豐富，適合孩子們的需求，并能吸引他們。綜合以上分析，本文認(rèn)為，在環(huán)境布置、空間留白、環(huán)境保護(hù)等幾個(gè)方面，可以改善幼兒早期閱讀的物質(zhì)環(huán)境。2、要提供足夠豐富的自主閱讀材料兒童自主性閱讀和替換書籍的數(shù)量常常與所提供的讀物數(shù)目相關(guān)，而閱讀資料愈多，可供選擇的可能性愈大。其次，要看不同的讀物。舉例來說，大部分的閱讀資料都是女生的最愛，像芭芭拉的童話故事和公主的故事。在閱讀資料的選取上，要注重內(nèi)容的多樣化與平衡。一些父母在為子女購(gòu)買圖書時(shí)，往往注重兒童的喜好，忽視了其內(nèi)容的完整性，這就好比為兒童挑選食品，我們要注重營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，以及挑選圖書。一些兒童喜愛地理，歷史，和其它的自然科學(xué)。兒童如果喜愛童話，就不會(huì)去讀社科書籍。建議老師在教材中增加“肉與素”，包括五大學(xué)科的內(nèi)容，并且要多元化。環(huán)保、生命安全、兒童的生活、藝術(shù)的教育、家庭的友情、成長(zhǎng)的、信心的、戰(zhàn)勝的艱難的故事，都可以讓小朋友閱讀。在這樣的多元化閱讀中，兒童往往會(huì)學(xué)到更廣泛的知識(shí)和更寬廣的眼界。五、總結(jié)幼兒對(duì)于外界的感知十分敏感，所以影響幼兒