《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究（附問(wèn)卷）》8200字（論文）

農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究摘要：小學(xué)鄉(xiāng)土課程以發(fā)展小學(xué)生鄉(xiāng)土素養(yǎng)為課程目標(biāo)。為切實(shí)達(dá)到這個(gè)目的，讓小學(xué)生在鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)中擁有寬廣智力背景，讓鄉(xiāng)土課程最大限度地適應(yīng)不同區(qū)域的需求、不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生之學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)，一定要開(kāi)發(fā)利用各種課程資源。在小學(xué)生鄉(xiāng)土教育中，學(xué)校是最主要的陣地，開(kāi)發(fā)利用課程資源，需著眼于學(xué)校，但是，還要兼顧課程資源系統(tǒng)的整體功能。在鄉(xiāng)土課程中，教師才是最終的執(zhí)行者，在開(kāi)發(fā)利用學(xué)校課程資源過(guò)程中，發(fā)揮教師這一主要資源主體作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；鄉(xiāng)土課程；資源；開(kāi)發(fā)利用目錄TOC\o"1-3"\h\u29729摘要 130961關(guān)鍵詞 117730一、小學(xué)鄉(xiāng)土課課程資源開(kāi)發(fā)與利用概述 313821（一）課程資源的概念 328916（二）小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的分類(lèi) 3117871.素材性資源和條件性資源 3113942.預(yù)成性課程資源和生成性課程資源 320699二、D小學(xué)五年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì) 4455（一）調(diào)查對(duì)象 423948（二）調(diào)查方法 425936（三）調(diào)查處理 52237三、農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題 52681（一）教師勝任力不足 5114341.教師未能意識(shí)到課程的重要性 5198662.教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高 66956（二）學(xué)校層面缺乏課程的組織管理 632031.對(duì)課程的定位不準(zhǔn)確 6104402.課程落實(shí)管理不到位 718381（三）課堂管理模式陳舊 73081.學(xué)生未能完全融入課堂 7316962.探究活動(dòng)流于形式 76389四、D小學(xué)5年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策 822085（一）加強(qiáng)對(duì)教師的開(kāi)發(fā)與利用 8279131.努力提高對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí) 8219682.不斷提高鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí) 822303.加強(qiáng)教師培訓(xùn) 92825（二）不斷挖掘校內(nèi)的人力資源 919185（三）充分利用校外資源 911976結(jié)語(yǔ) 1128677參考文獻(xiàn) 12一、小學(xué)鄉(xiāng)土課課程資源開(kāi)發(fā)與利用概述（一）課程資源的概念課程資源有哪些？弄清這一問(wèn)題，有利于深化對(duì)鄉(xiāng)土課這一課程資源的理解。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，所謂資源，就是生產(chǎn)資料、生活資料等自然來(lái)源的資源[1]。在《辭?！防?，“資”具有資財(cái)，供給和資助的含義，“源”是水流出來(lái)的意思，引申為物源。信息資源學(xué)認(rèn)為，所謂資源，就是自然界與人類(lèi)社會(huì)能夠創(chuàng)造出物質(zhì)與精神財(cái)富的一切客觀存在或者存在物。綜合各相關(guān)資源之意義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，資源是多元的、客觀性與價(jià)值性[2]。通過(guò)對(duì)上述學(xué)者關(guān)于課程資源的概念進(jìn)行界定，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們有著不同的論述角度，分別在課程資源范圍和來(lái)源上、課程資源的功能與存在形式等、系統(tǒng)組成課程資源、課程資源的教育價(jià)值等方面對(duì)課程資源的概念[3]進(jìn)行了探討。我更贊同吳剛平教授提出的課程資源理念，認(rèn)為課程資源分為廣義和狹義兩種，并采納了它的一般概念，所謂課程資源，就是有助于課程目標(biāo)達(dá)成的一切因素。綜觀以上學(xué)者之見(jiàn)解，足見(jiàn)其端倪，課程資源自身是教育性的，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)，由此推動(dòng)課程目標(biāo)達(dá)成。（二）小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的分類(lèi)有些資源是可以拿去直接使用的，有的本來(lái)不存在，卻為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)。所以資源的形式是十分豐富的[4]。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源可以劃分為不同范疇。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行了分類(lèi)，并總結(jié)如下：1.素材性資源和條件性資源根據(jù)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源所具有的作用特征，可分為素材性資源與條件性資源2類(lèi)。素材性資源主要表現(xiàn)在能對(duì)鄉(xiāng)土課程產(chǎn)生直接影響的材料，如知識(shí)，技能等、把握鄉(xiāng)土課程素材、教育教學(xué)素質(zhì)過(guò)硬的老師、教育管理人員等、教育研究人員和提供課程素材，包括學(xué)生，家長(zhǎng)和社會(huì)人士，是同學(xué)們研究的目標(biāo)[]。條件性資源具有對(duì)鄉(xiāng)土課程中的材料沒(méi)有直接影響等特征，但是卻可以確定鄉(xiāng)土課程的實(shí)施范圍與層次。2.預(yù)成性課程資源和生成性課程資源根據(jù)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的組建，可分為預(yù)成性課程資源與生成性課程資源兩大類(lèi)。所謂預(yù)成性課程資源，就是課程在實(shí)施教學(xué)前所形成的資源。生成性課程資源，就是在課程在教學(xué)中所形成的資源[6]。二、D小學(xué)五年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源及開(kāi)發(fā)利用研究，在國(guó)內(nèi)小學(xué)鄉(xiāng)土教育中、在小學(xué)鄉(xiāng)土課程研究方面，這是一個(gè)全新的研究課題。我就運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源有關(guān)理論，調(diào)查了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)鄉(xiāng)土課程在實(shí)施過(guò)程中課程資源及開(kāi)發(fā)利用情況，概括并分析了其中存在的一些問(wèn)題。（一）調(diào)查對(duì)象將D小學(xué)近年來(lái)的教學(xué)情況作為研究個(gè)案，D小學(xué)和地方政府的位置密切相關(guān)，做為地方政府倍受青睞的農(nóng)村教育資源的代表，具有一定的代表性和普遍性，它更適合于現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查和研究活動(dòng)。在這次調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)D小學(xué)在職教師、以學(xué)生作為研究樣本，分別設(shè)計(jì)了兩種調(diào)查問(wèn)卷記錄方案。本文根據(jù)D小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，課間休息的時(shí)間、實(shí)踐活動(dòng)和其他閑暇，對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或?qū)熒M(jìn)行面對(duì)面的采訪活動(dòng)，以便于更全面的了解目前D小學(xué)在鄉(xiāng)土課教學(xué)過(guò)程中課程資源建設(shè)的情況。（二）調(diào)查方法D小學(xué)在職老師、以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，本調(diào)查活動(dòng)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行、訪談?wù){(diào)研是主要的調(diào)查方式，與學(xué)校的老師和同學(xué)們一起完成了這次實(shí)地調(diào)查的工作。在問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)上，采取匿名式的調(diào)查方式，試題的題型為是否式、選擇式與開(kāi)放式是其主要表現(xiàn)形式。在編制正式的調(diào)查問(wèn)卷前，以D小學(xué)3-6年學(xué)生、針對(duì)同年級(jí)的授課教師，編制預(yù)調(diào)查環(huán)節(jié)，逐一把握教師和學(xué)生的真實(shí)狀況，根據(jù)被調(diào)查對(duì)象工作，學(xué)習(xí)、生活和其他條件是調(diào)查問(wèn)題時(shí)考慮的準(zhǔn)則，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)、版面作了修改和調(diào)整，這樣就完成了一份正式的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)注重圍繞題目的精確性，以調(diào)查對(duì)象成長(zhǎng)環(huán)境和心理動(dòng)態(tài)為中心，設(shè)計(jì)試題更要貼切日常生活，規(guī)避問(wèn)卷調(diào)查的漏洞效應(yīng)。并且，在開(kāi)始正式調(diào)查活動(dòng)時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)者要投入到參與問(wèn)卷發(fā)放的環(huán)節(jié)中去，根據(jù)所述目標(biāo)受眾回訪，適時(shí)充實(shí)調(diào)查問(wèn)卷，確保問(wèn)卷發(fā)放真實(shí)可靠。由于調(diào)查問(wèn)卷的受眾目標(biāo)具有多樣性、差異性，教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從對(duì)象等方面進(jìn)行思考：理解小學(xué)鄉(xiāng)土課課程資源的理念、來(lái)源所含內(nèi)容、調(diào)控活動(dòng)資源使用教材教輔、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生和人力資源，為鄉(xiāng)土課程資、對(duì)于校內(nèi)外，對(duì)于鄉(xiāng)土資源和自然資源融合狀況等等；針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，主要傾向?qū)W生群體等方面的切實(shí)感受：接觸鄉(xiāng)土課程資源等環(huán)境問(wèn)題、學(xué)校對(duì)學(xué)生形塑教學(xué)環(huán)境、學(xué)校鄉(xiāng)土設(shè)備資源和鄉(xiāng)土實(shí)踐資源對(duì)其產(chǎn)生了沖擊、校園文化資源與課外活動(dòng)等方面的作用，更傾向于利用小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源來(lái)研究自己、成長(zhǎng)的影響程度。根據(jù)D小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)訪談環(huán)節(jié)談話(huà)內(nèi)容，可以與本小學(xué)校長(zhǎng)和鄉(xiāng)土教師共同進(jìn)行、學(xué)生和其他目標(biāo)受眾，進(jìn)行深入訪談，需要關(guān)注時(shí)間效應(yīng)、專(zhuān)題開(kāi)展部分、話(huà)題延展環(huán)節(jié)，等等。在這次采訪活動(dòng)上，憑借師資情況，圖書(shū)室、學(xué)校的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)施，區(qū)域特色，家長(zhǎng)的需求、以學(xué)生的需要等為題材，運(yùn)用速記的方法、錄音筆記錄結(jié)合，完成訪談?dòng)涗洠⒏鶕?jù)具體的應(yīng)對(duì)情況，補(bǔ)充問(wèn)題，增刪環(huán)節(jié)；訪談活動(dòng)要求對(duì)受訪群眾個(gè)體主觀意愿給予足夠尊重，提前進(jìn)行心理預(yù)防，避免因?yàn)椴恍枰倪^(guò)程而影響訪談活動(dòng)。（三）調(diào)查處理調(diào)查活動(dòng)的起止時(shí)間為2022年9月一2022年11月，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查30次，回收率為100%，有效問(wèn)卷30份，有效率為100%；向?qū)W生發(fā)出500份問(wèn)卷，回收率為90.33%，有效問(wèn)卷460份，有效率為95.01%；訪談活動(dòng)的時(shí)間定在2018年9月中旬，與2位校長(zhǎng)、5位鄉(xiāng)土教師、10名學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面訪談活動(dòng)，使用錄音筆，人工錄制等，采用整合訪談提綱與對(duì)話(huà)內(nèi)容相結(jié)合，完成采訪任務(wù)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后、在采訪活動(dòng)結(jié)束之后，使用SPSS軟件，OfficeExcel軟件，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，綜合分析對(duì)比。三、農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題（一）教師勝任力不足1.教師未能意識(shí)到課程的重要性作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，鄉(xiāng)土課程活動(dòng)超越學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和經(jīng)驗(yàn)圖式的不斷優(yōu)化為核心，屬于學(xué)習(xí)科學(xué)范疇，有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科課程是一個(gè)傳播與接收的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)知識(shí)的傳播，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；而鄉(xiāng)土課程活動(dòng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)到和掌握的知識(shí)來(lái)解決在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這兩種課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在本質(zhì)上就存在較大的區(qū)別。很多教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不深入，對(duì)教學(xué)方法掌握不準(zhǔn)確，常常套用學(xué)科教學(xué)的模式來(lái)上課，導(dǎo)致把鄉(xiāng)土課程活動(dòng)課上成了科學(xué)課或者手工課，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的作用，更沒(méi)有達(dá)到課程目標(biāo)。有的教師按照自己的意愿，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生提出同樣的要求，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。學(xué)生在固定的教室里，坐在固定的座位上，被動(dòng)地照著教師發(fā)布的命令完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，把本應(yīng)活潑生動(dòng)、促進(jìn)師生交流的鄉(xiāng)土課程活動(dòng)，變成了雙方共同的負(fù)擔(dān)。2.教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高鄉(xiāng)土課程活動(dòng)是一門(mén)開(kāi)放性、生成性、探究性的課程，教師需要解答學(xué)生對(duì)日常生活和周邊環(huán)境產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，如“煮飯或燒水時(shí)對(duì)某種燃料的消耗是多少”，“怎樣判斷出吃的早餐是否符合科學(xué)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”，“如何幫助植物度過(guò)寒冷的冬天”等等。要科學(xué)準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，任課教師不僅需要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要將這些問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土課程活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去完成對(duì)問(wèn)題的探索與解答，而課堂上的隨機(jī)生成對(duì)任課教師也是一大考驗(yàn)。這些問(wèn)題對(duì)大部分沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景也沒(méi)有經(jīng)過(guò)課程培訓(xùn)的兼職教師來(lái)說(shuō)，很難給學(xué)生講清講透，更難將其設(shè)置為活動(dòng)主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的探討。一方面，兼職教師不具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，基于教師對(duì)鄉(xiāng)土課程活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不愿意也沒(méi)有太多時(shí)間去做課前準(zhǔn)備。所以，在與任課教師的訪談中，他們覺(jué)得最大的問(wèn)題是在缺乏培訓(xùn)的情況下，沒(méi)有時(shí)間和精力去鉆研這門(mén)課程，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也只能“盡力而為”。（二）學(xué)校層面缺乏課程的組織管理1.對(duì)課程的定位不準(zhǔn)確要有效實(shí)施鄉(xiāng)土課程活動(dòng)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須在思想上對(duì)課程有足夠的認(rèn)識(shí)和理解。只有在思想上認(rèn)同國(guó)家開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土課程活動(dòng)的必要性，在行動(dòng)上才能自覺(jué)做到按照上級(jí)意圖組織實(shí)施好這一門(mén)課程，并凸顯其國(guó)家課程的重要地位。雖然表面上，學(xué)校管理人員普遍對(duì)開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土課程活動(dòng)表示支持，并肯定其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力上的功用。但是從理性的角度來(lái)看，這種認(rèn)識(shí)還停留在表層，無(wú)法與實(shí)踐相融合，更談不上在實(shí)際的操作層面上進(jìn)行探索和研究，而是把更多的時(shí)間和精力用在應(yīng)付教育主管部門(mén)的檢查上，把上級(jí)對(duì)該課程的考核內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為工作重點(diǎn)。2.課程落實(shí)管理不到位課程表上有時(shí)間安排，學(xué)校也有教學(xué)計(jì)劃，但就是難以落實(shí)。在對(duì)管理人員的訪談中了解到，學(xué)校在各方面初步具備了開(kāi)設(shè)該課程的條件，客觀上也是想把這門(mén)課程落實(shí)到位的，但在保障機(jī)制上，學(xué)校都是以精神鼓勵(lì)為主，既沒(méi)有安排專(zhuān)職教師，也很少開(kāi)展培訓(xùn)，真正擔(dān)任該課程的都是班主任或?qū)W科教師，一到期中或者期末，鄉(xiāng)土課程活動(dòng)課就會(huì)被用來(lái)“填補(bǔ)”其他課時(shí)的不足。從該人員的訪談中可以了解到，想要鄉(xiāng)土課程活動(dòng)在教學(xué)中落到實(shí)處，確實(shí)存在著一定程度上的困難。而對(duì)于目前的現(xiàn)狀，學(xué)校也沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，致使這門(mén)課程處在了邊緣化的地位。（三）課堂管理模式陳舊1.學(xué)生未能完全融入課堂開(kāi)展鄉(xiāng)土課程活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。這門(mén)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)定位在課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好，學(xué)生發(fā)言或參與討論是否積極，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式下，接受的都是教師單方面的輸出，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，以教師所授為準(zhǔn)，視書(shū)本為權(quán)威，漸漸喪失了提出疑問(wèn)的能力。在面對(duì)鄉(xiāng)土課程活動(dòng)課時(shí)，傳統(tǒng)的思維模式與突然轉(zhuǎn)變的教學(xué)要求產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生一時(shí)間在思想上無(wú)法轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該怎樣參與課堂，也無(wú)法跟著老師設(shè)置的主題去思考。很多學(xué)生沒(méi)有能完全融入課堂，如果按照教學(xué)要求嚴(yán)格分類(lèi)，他們只能算是課堂的旁觀者，而不是參與者。2.探究活動(dòng)流于形式鄉(xiāng)土課程活動(dòng)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境的問(wèn)題解決中獲得智力的提升。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神是引導(dǎo)活動(dòng)深入開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。在與任課教師的訪談中了解到，目前學(xué)生雖然生活在信息爆炸的時(shí)代，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源都很豐富，但是從上課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生頭腦中還沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)，也不知道該如何提問(wèn)。四、D小學(xué)5年級(jí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策通過(guò)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用還存在著很大的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著小學(xué)鄉(xiāng)土課程的實(shí)施。根據(jù)調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)提出如下的對(duì)策。（一）加強(qiáng)對(duì)教師的開(kāi)發(fā)與利用在開(kāi)發(fā)利用課程資源之前，首先要理解課程資源的含義，只有這樣，才能正確開(kāi)發(fā)利用課程資源，為鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。1.努力提高對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)教師要在思想上明確充分開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源對(duì)教學(xué)的意義，認(rèn)識(shí)到教材并非教學(xué)的惟一課程資源。教師要認(rèn)識(shí)到，課程資源就是課程與教學(xué)活動(dòng)中所有有益的人力資源、物力資源和社會(huì)資源之和，其中包括教材和硬件設(shè)施、教師和校內(nèi)外一切有利于改善學(xué)生鄉(xiāng)土素樣發(fā)展的資源。學(xué)校里存在著各種資源，如圖書(shū)室，實(shí)驗(yàn)室等、實(shí)驗(yàn)器材等校內(nèi)場(chǎng)所與設(shè)施，此外還有學(xué)校文化，師生關(guān)系等、校風(fēng)校紀(jì)等等，同樣都是一種課程資源。此外，無(wú)論是教師還是學(xué)生自身都是一種十分重要的課程資源。2.不斷提高鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)鄉(xiāng)土課程資源的豐富性，是鄉(xiāng)土課程得以推行的先決條件，課程資源匱乏，鄉(xiāng)土課是上不好的，因此，小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于鄉(xiāng)土課的教學(xué)是至關(guān)重要。教師在正確認(rèn)識(shí)課程資源觀的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)外已有資源，教師也要不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。也許，現(xiàn)有資源足以開(kāi)展平常教學(xué)活動(dòng)，但己開(kāi)發(fā)資源與特定課堂教學(xué)相適應(yīng)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多動(dòng)腦筋，整合校內(nèi)外其他有益的課程資源，應(yīng)從多個(gè)渠道入手、從多個(gè)方面精選課程資源的設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)校鄉(xiāng)土教師培訓(xùn)仍顯不足。通過(guò)培訓(xùn)可以全面提升教師的鄉(xiāng)土素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)開(kāi)展鄉(xiāng)土教育的自覺(jué)性。通過(guò)培訓(xùn)促使小學(xué)鄉(xiāng)土教師樹(shù)立正確的課程資源觀，承認(rèn)課程資源在小學(xué)鄉(xiāng)土課程中的意義，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)鄉(xiāng)土教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用。應(yīng)當(dāng)指出，開(kāi)展鄉(xiāng)土教育師資培訓(xùn)，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。對(duì)于訓(xùn)練擬定了宏觀訓(xùn)練策略，并擬定了長(zhǎng)期和中期訓(xùn)練、短期培訓(xùn)計(jì)劃等，確定培訓(xùn)目的，培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)地點(diǎn)，課程設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容等。對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，建立規(guī)范的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)應(yīng)該系統(tǒng)化，不能偶然，每次訓(xùn)練2次。二是培訓(xùn)應(yīng)有的放矢，每一位小學(xué)鄉(xiāng)土教師都有不一樣的才能和品質(zhì)，這決定對(duì)教師培訓(xùn)有不同要求，所以，培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師特定需要。培訓(xùn)途徑應(yīng)綜合多樣，教師可出去培訓(xùn)，還可邀請(qǐng)鄉(xiāng)土專(zhuān)家進(jìn)校園，開(kāi)展鄉(xiāng)土教師講座和培訓(xùn)工作，還可采用公開(kāi)課的形式，途徑可多樣化。（二）不斷挖掘校內(nèi)的人力資源校園里，鄉(xiāng)土教師成為課程發(fā)展的主力軍，要求具備發(fā)展，融合的能力、整理課程資源，其他科目的老師及校內(nèi)工作人員亦可對(duì)鄉(xiāng)土教師進(jìn)行體驗(yàn)與輔導(dǎo)，以自身能力與經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助鄉(xiāng)土教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，教師間互助，有助于教師團(tuán)體更大作用的發(fā)揮，提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量。（三）充分利用校外資源父母不僅是子女的第一位教師，更是老師們親密的伴侶，是該校合作者。父母是學(xué)校必不可少的課程資源。父母的專(zhuān)業(yè)、興趣特長(zhǎng)各不相同，能為鄉(xiāng)土課程的開(kāi)展提供素材、人力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，等等，也可在學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)之間擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，提供較多機(jī)會(huì)，使同學(xué)們接觸并認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土相關(guān)知識(shí)。所以鄉(xiāng)土教師必須把父母這一重要課程資源請(qǐng)到課上，以父母知識(shí)背景與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，助力鄉(xiāng)土課程，有利于充實(shí)課程資源。教師也能運(yùn)用社會(huì)中人力資源。如教育專(zhuān)家和外校教師等、有關(guān)企事業(yè)單位職工，均可讓其走進(jìn)教室，或提供方便協(xié)助，利用其社會(huì)背景與才能，協(xié)助鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的普遍開(kāi)展，小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題亦口益凸顯。課程資源是否豐富，其利用和開(kāi)發(fā)程度如何，直接關(guān)系到該課程的實(shí)施范圍與程度。開(kāi)發(fā)利用小學(xué)課程資源，有助于對(duì)學(xué)生生活世界和鄉(xiāng)土世界進(jìn)行統(tǒng)整，有助于增進(jìn)學(xué)生個(gè)體和自然的發(fā)展、社會(huì)的和諧與健康發(fā)展，有助于提高小學(xué)鄉(xiāng)土課程教師課程實(shí)施能力。所以，研究小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用是當(dāng)前課程改革的主要任務(wù)之一。故而，在鄉(xiāng)土課程教學(xué)中必須充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源。應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)?？赡軗碛械恼n程資源，注重發(fā)掘鄉(xiāng)土教師與學(xué)生這一特殊資源，使得他們?cè)谖镔|(zhì)資源比較匱乏的條件下，人力資源得到了充分的開(kāi)發(fā)和利用、知識(shí)資源與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教師間、校際間應(yīng)加強(qiáng)配合，合作開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源和實(shí)現(xiàn)資源共享。參考文獻(xiàn)[1]祁玲英.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程中利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的策略研究——以蘭州市七里河區(qū)XX小學(xué)為例[D].2015.[2]楊玲玲.新疆小學(xué)鄉(xiāng)土社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及策略研究[D].2015.[3]張凱.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2014,31(1）：56-57.[4]劉娜娜.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及策略研究[D].2017.[5]王輝.農(nóng)村教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用——以小學(xué)鄉(xiāng)土課為例[J].吉林教育,2016(12）：23-23.[6]王俊卿.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].新課程教學(xué)(電子版）,2016(2）：34-36.[7]吳韋春,湯戀樺.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程的資源開(kāi)發(fā)與利用策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2017(s1）：93-94.[8]彭春林.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究,2018(16）.[9]包玉龍.小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策研究[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究,2015(34）.[10]孟慶濤.農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以拜泉縣為例[D].西北師范大學(xué),2014.

附件1：小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查表尊敬的鄉(xiāng)土教師：您好!隨著小學(xué)教育課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)鄉(xiāng)土課程也面臨著新的挑戰(zhàn)，課程資源是這一輪改革中提出的新的概念，對(duì)它的研究也是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。為了了解目前當(dāng)?shù)匦W(xué)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀，特制定了本調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)您根據(jù)貴校的實(shí)際情況填寫(xiě)，在選擇的答案前面打“√”，以便更好地了解相關(guān)信息。該問(wèn)卷不涉及或公布隱私，該問(wèn)卷只用于調(diào)查，請(qǐng)您放心填寫(xiě)。在此對(duì)您的協(xié)助表示忠心的感謝!1.貴校實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材能否滿(mǎn)足鄉(xiāng)土課程教學(xué)需要A.能夠滿(mǎn)足B.基本滿(mǎn)足C.不能滿(mǎn)足2.貴校鄉(xiāng)土教師的人數(shù)是否滿(mǎn)足鄉(xiāng)土教學(xué)需要A.能夠滿(mǎn)足B.基本滿(mǎn)足C.不能滿(mǎn)足3.貴校鄉(xiāng)土課程實(shí)驗(yàn)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道(可多選）A.學(xué)校財(cái)政撥款B.社會(huì)贊助C.其他4.貴校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館設(shè)施是否在課外時(shí)間向?qū)W生和教師開(kāi)放，為教學(xué)提供服務(wù)A.較多B.有部分C.很少D.基本沒(méi)有5.您每學(xué)期能在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生上課的頻率A.經(jīng)常B.有部分C.很少D.基