初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實踐

Page2培育學(xué)生質(zhì)疑實力的探究與實踐內(nèi)容摘要：

本文從“主動創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培育良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’”四個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生進行質(zhì)疑，并通過培育學(xué)生質(zhì)疑來從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和主動性，使學(xué)生在創(chuàng)新實力和思維實力等多方面得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會問新課程標準指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！彼仞B(yǎng)教化就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參加整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。老師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和主動性參加學(xué)習(xí)的重要手段，也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我在以下幾方面進行了探究和實踐。一、主動創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”在教學(xué)工作中，常常聽老師爭論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可學(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對老師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又膽怯 “出錯”。思維活動總不能跳出我們老師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到老師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地接受學(xué)問（哪怕是錯誤），不敢向老師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應(yīng)當主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身須要。例如學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進行思索，并組織學(xué)生進行探討。我并提示學(xué)生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年安排的百分之幾？每個月實際完成了安排的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們老師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。因為學(xué)生對在困惑中獲得的學(xué)問會理解得更透，印象更深。因此，我們老師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，駕馭一個“活”字，依據(jù)詳細狀況，主動創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的懷疑提出來。另外，我們老師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)建良好的機會，供應(yīng)足夠的時空。二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動主動性發(fā)揮的前提，它能消退學(xué)生的驚慌心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情安逸，就能快速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們老師要與學(xué)生角色同等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們老師要以飽滿的熱忱、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特殊是對學(xué)困生更應(yīng)當傾注以愛心和耐性，使其深刻地感受到老師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主子。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立摯友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分數(shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告知詳細人數(shù)，無法解答?！薄＿€有的學(xué)生提出：“告知女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)當如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)當是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)當是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學(xué)生進行探討溝通，學(xué)生經(jīng)過探討，也很快得出結(jié)論，因為80%＝4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。我們老師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑供應(yīng)了可能。因此，我們要采納語言的激勵、手勢的確定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為賜予充分的確定和贊許。一個人假如體驗到一次勝利的樂趣，就會志氣倍增，激起多數(shù)次的追求。老師要使學(xué)生相識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消退自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。三、培育良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。激疑。教學(xué)中，當學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們老師要奇妙地進行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，很多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探究和創(chuàng)建，推導(dǎo)出了圓的面積。導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生忽然舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的心情極其高漲，在充分探討的基礎(chǔ)上，我則賜予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)分。堅固地駕馭了比的基本性質(zhì)。老師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個老師都應(yīng)當充分相識到，培育學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)當讓他們會問。要使學(xué)生相識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑實力的重要標記。因此，我們老師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從仿照起先的，質(zhì)疑也是如此。老師應(yīng)留意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)當使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們老師要教會學(xué)生在新舊學(xué)問的連接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，我們老師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們老師應(yīng)當激勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的想好再說；你認為不清晰的地方可以舉手提問；有不同看法的可以當堂進行爭辯，自由發(fā)表看法，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的看法。當學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)葼顩r，我們老師不是馬上打斷學(xué)生的話語，也不馬上予以訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。我們的老師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)當實行低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，諄諄教導(dǎo)不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的懷疑，并進而達到問的巧、問的精、