初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文新課程實(shí)施中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Page3新課程實(shí)施中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育最新頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“變更過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探討、勤于動(dòng)手”，“大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從老師教的角度探討變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度探討變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教化課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)建性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育，這已成為教化教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。新課程的啟動(dòng)，呼喊著老師角色的重新定位，同時(shí)也是對過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場變革，教化理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教學(xué)是師生交往，主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，不再是老師教、學(xué)生學(xué)的過程。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本人在新課程實(shí)施中，就培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力方面作了如下幾方面的探究。

一、營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們老師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消逝，取而代之的是老師站在學(xué)生中間，與學(xué)生同等對話與溝通；過去由老師限制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和肅穆要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在主動(dòng)發(fā)言中，相互辯論中突然出現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)問的主動(dòng)探究者。我常常告知學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更深的學(xué)問就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)覺問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感愛好的學(xué)問，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營造一個(gè)充溢創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。

德國教化家戈特福爾德·海納特提出：“老師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必需在他們班提倡一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力，老師必需首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、同等、充溢信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

例如，教學(xué)“乘法的初步相識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把下面加法算式改成乘法算式或與加減有關(guān)的算式。

（1）5＋5＋5＋5＋5＝？

（2）6＋6＋6＋6＋6＝？

（3）6＋6＋6＋6＋4＝？

學(xué)生很順當(dāng)?shù)貙ⅲ?）、（2）進(jìn)行改寫，而對（3）進(jìn)行改寫則有些困惑。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們列出了6×4＋4，老師賜予確定后，接著激勵(lì)學(xué)生：這道題還有更簡捷奇妙的解法，請同學(xué)們再仔細(xì)視察一下題目特點(diǎn)，看看哪位同學(xué)最聰慧，最早發(fā)覺！學(xué)生又投入驚慌的思索和熱情的研討當(dāng)中。結(jié)果，有的同學(xué)列出了：6×5－2（看到一個(gè)不存在的6），還有的同學(xué)對信息進(jìn)行整體改組，把原來的“4”分成4個(gè)1分別加到每一個(gè)“6”中，列出了7×4。我不由得為學(xué)生們鼓掌喝彩！同學(xué)們在參與過程中體驗(yàn)著探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的歡樂。

二、激發(fā)主動(dòng)參與的愛好

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛數(shù)學(xué),培育對數(shù)學(xué)的愛好，同時(shí)也能激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新實(shí)力。愛好是一個(gè)人獲得學(xué)問、發(fā)展實(shí)力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充溢自信，主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時(shí)，留意創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愛好。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜愛過生日嗎？”學(xué)生都興奮地回答“喜愛！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的隱私？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)心情高漲，一種劇烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，剛好地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道非常深厚，學(xué)生主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，最終的教學(xué)效果也就不言而喻了。課堂上看上去好象有些“亂”，但一個(gè)開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)當(dāng)有他們自由表達(dá)看法的空間。適度的“亂”，在老師限制之中的“亂”，在確定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)建性的學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件

新課程提倡面對全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教化。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必需轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試勝利的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探究的天地，從而激勵(lì)他們不斷探究、創(chuàng)新。在平常的教學(xué)中，我留意依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，在課堂上賜予學(xué)生自主探究、合作溝通、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的新奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，為培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．留足思維的時(shí)空。

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)最大限度地給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生視察、操作、思索、探討，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的方法，培育創(chuàng)新意識(shí)。

例如，一位老師在教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”過程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過程后，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，并向全班同學(xué)匯報(bào)：學(xué)生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形、平行四邊形、梯形、三角形，這樣，就可以利用已學(xué)過的面積公式，求出圓的面積。明顯，為學(xué)生供應(yīng)自由地看、想、說、做的條件，可促進(jìn)學(xué)生多角度敏捷思維，學(xué)得更為主動(dòng)活潑，也就促使學(xué)生不斷地追求、探究、創(chuàng)新。

2．供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在老師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作溝通的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、相互探討、溝通中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用