初中數(shù)學數(shù)學論文聯(lián)系生活實際提高學生素質(zhì)

Page1聯(lián)系生活實際提高學生素養(yǎng)數(shù)學的產(chǎn)生源自于生活實踐，數(shù)學的教學同樣離不開實際生活。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，在現(xiàn)實世界中找尋數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不行及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的空中樓閣而虛無縹緲。因此，在扎實訓練學生駕馭數(shù)學基本學問和基本技能技巧的過程中，我們必須要留意聯(lián)系實際，強化學生的動手操作活動，以培育創(chuàng)新精神和實踐實力，努力優(yōu)化小學教化教學，全面提高學生素養(yǎng)。

一、加強感知性操作，訓練學生抽象概括實力

抽象概括是數(shù)學得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學的概念，更不會有抽象的數(shù)學思維。訓練學生抽象概括實力，是我們小學數(shù)學教學的一項基本任務。然而，小學生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。探討表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩?，?jīng)常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕麄兏嗔粢獾氖鞘挛锏耐庥^的實際意義?！睆倪@一規(guī)律動身，充分的讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數(shù)學概念，逐步發(fā)展學生抽象概括實力的基本途徑。比如說教學“厘米、米的相識”時，對于這些長度單位，二年級學生是不清楚的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具相識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

平常的課堂教學中，老師應當充分設計一下教學過程，以激發(fā)學生學習的愛好。我們可以聯(lián)系學生的實際從生活實際導入新課。俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當，干脆影響到學生學習的心情，以及思維的活躍程度，結(jié)合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習情趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題詳細化，形象化。如在教學“比例尺”時可通過畫窗口的操作以及照相機照相等生活實例來導入新課；又如在“加減混合計算試題”時可通過“公交車上的上、下客人”現(xiàn)象來導入。由于從生活實際動身，學生在充分操作過程中，很簡單理解和接受，并抽象成清楚的概念。讓數(shù)學學問和實際生活緊密聯(lián)系，在讓學生進行感知性操作的同時，也使學生感到數(shù)學就在身邊，生活中充溢了數(shù)學。這對于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱也是極有好處的。

二、留意實踐活動，培育學生發(fā)覺數(shù)學問題的實力

為了在學生學習數(shù)學學問的同時，初步接觸和漸漸駕馭數(shù)學思想，不斷增加數(shù)學意識，就必需在數(shù)學教學過程中加強時間活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，相識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)分。

例如：在教學《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，視察銀行四周環(huán)境，特殊要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產(chǎn)生問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊”。然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)覺問題，自己來解決問題，從而找到符合實際學要的儲蓄方式。這樣培育學生養(yǎng)成留心四周事物，有意識的用數(shù)學的觀點去相識四周事物的習慣，并自覺把所學習的學問與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系來。

三、加強應用性操作，培育學生解決實際問題的實力

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。為此在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學學問的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學學問的鞏固。學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數(shù)學學問解決問題是激發(fā)學生動機、培育實踐實力的重要途徑。在數(shù)學教學中，我們可以詳細從以下幾個方面入手：

首先是要在課堂教學中創(chuàng)設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中駕馭學問技能，提高數(shù)學實力。比如學習了面積單位后，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進了面積單位的駕馭和運用，又為下一步長方形面積計算的學習奠定了基礎；在“分類統(tǒng)計”教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學習的功課；在“比例尺”的教學中，可讓學生測量學校的建筑后，畫出校內(nèi)的平面圖；再比如在在活動課《小小設計家》教學中，為學生供應粗鐵絲、泡沫板等，讓學生為伊拉克難民設計簡易運用的帳篷模型，學生興致濃烈，各顯神通，不僅運用學過的幾何學問綻開制作，而且又受到了肯定的思想教化。

其次是組織數(shù)學愛好活動，這是培育學生數(shù)學實踐實力的重要渠道。比如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，可以組織一次縫紐扣競賽活動。讓他們相互協(xié)作綻開活動，就很好地熬煉了他們解決實際問題的實力。在新知的教學時，假如能結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟識與感愛好的詳細生活狀況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從詳細的感性實踐到抽象的道路，加深對新知的理解。

第三是改革家庭作業(yè)形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，可以不止學生雙休日隨父母去菜場買菜或到超市購物，按單價獨立計算價錢，學生愛好特別深厚。重視了數(shù)學學習的應用性操作，暢通了學數(shù)學、用數(shù)學的聯(lián)系，使學用緊密結(jié)合，這正是片面應試教化所嚴峻缺乏的，也是我們改革數(shù)學教學必須要不斷加強的。

四、加強探究性操作，培育學生創(chuàng)新思維實力

所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探究，再現(xiàn)學問技能的形成過程、發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的操作性訓練。老師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學生，而是指導學生創(chuàng)建性學習，在操作中發(fā)覺問題，形成科學相識。它不僅有助學生更堅固的駕馭學問技能，而且對激發(fā)學習愛好、培育數(shù)學思維實力，尤其是創(chuàng)新思維實力具有特別重要的意義。比如圓錐體積計算公式的推倒，讓學生通過用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)覺圓柱與等底等高的圓錐體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿圓錐容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復試驗，發(fā)覺規(guī)律—等底等高的圓柱體積容器的沙子總是圓錐容器的三倍；假如二者的底或高不同，則結(jié)論不成立（也是實踐操作中驗證所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探究，再現(xiàn)學問技能的形成過程、發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的操作性訓練。老師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學生，而是指導學生創(chuàng)建性學習，在操作中發(fā)覺問題，形成科學相識。它不僅有助學生更堅固的駕馭學問技能，而且對激發(fā)學習愛好、培育數(shù)學思維實力，尤其是創(chuàng)新思維實力具有特別重要的意義。這樣學生便從實際操作中發(fā)覺了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)覺、只是重復驗證，但對于他們自身而言卻肯定是創(chuàng)建！當然，指導學生進行探究性操作，老師首先應聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們綻開探究的愛好；其次，還應給學生肯定的方法指導，特殊是對學習有困難的學生，更要手把手的個別輔導，幫助他們完成發(fā)覺過程。但也要留意避開使課堂活動成為少數(shù)尖子學生的表演場所，而忽視大多數(shù)學生的學習須要。

俗話說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。新修訂的《數(shù)學課程標準》特別強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中，增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必需親密聯(lián)系學生生活實際，而且