對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)概論第一章學(xué)科性質(zhì)

第一節(jié)“對外漢語教學(xué)”的含義

1.對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。（《中國大百科全書·語言文字》》，實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學(xué)。

2.1978年北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會上提出“對外漢語教學(xué)”，1984年教育部正式確定為學(xué)科名稱。

3.一級學(xué)科中國語言文學(xué)之下的二級學(xué)科語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)下屬的應(yīng)用語言學(xué)。既是一種第二語言教學(xué)，與一種外語教學(xué)。（楊慶華，1995）4.獨立學(xué)科的標(biāo)志：有持續(xù)的社會需求，有自身的研究方向、目標(biāo)、學(xué)科體系，更重要的是按照自身發(fā)展需要，不斷地從別的有關(guān)學(xué)科里吸收營養(yǎng)。（桂詩春，2002）

教學(xué)1.教學(xué)性質(zhì)：在學(xué)校對母語非漢語的學(xué)生進行的、以傳授漢語交際技能為主的正規(guī)教學(xué)活動；2.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)出能用漢語進行交際的人才。3.教學(xué)過程:總體設(shè)計、教材編寫、教學(xué)實施、語言測試4.教學(xué)實施：全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握理解所學(xué)的知識，并能夠正確運用。5.教材編寫：實用性、交際性、知識性、趣味性、科學(xué)性以及針對性6.教學(xué)類別：國內(nèi)和國外漢語教學(xué)；學(xué)歷和非學(xué)歷；本科、碩士、博士；少兒、中學(xué)、大學(xué)以及其他成人教學(xué)；總體設(shè)計：

根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇最佳教學(xué)方案，明確教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師分工，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員分工協(xié)作、相互配合?？傮w設(shè)計的程序和方法：六個方面

1.分析教學(xué)對象特點：自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限；

2.確定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠用目的語措施什么樣的工作；

3.確定教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)：一是范圍，而是一定范圍內(nèi)的每一項指標(biāo)。指標(biāo)側(cè)重數(shù)量和等級水平。

4.確定教學(xué)原則：教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個教學(xué)過程和教學(xué)活動在教學(xué)法上保持一致。

5.確定教學(xué)途徑：劃分教學(xué)階段；進行課程設(shè)計；周課時和總課時。

6.明確教師分工和對教師的要求總體設(shè)計中的教學(xué)原則包括的內(nèi)容：怎樣處理語言要素、言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系？——以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽說法”的教學(xué)路子?！哉Z法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序。以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是對“聽說法”的改進?！怨δ茼椖繛榫V編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是“功能法”的一種教學(xué)路子?！哉Z法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序。以功能項目和言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是結(jié)構(gòu)—功能法的教學(xué)路子?？傮w設(shè)計中的教學(xué)原則包括的內(nèi)容：2.怎樣處理言語技能訓(xùn)練？三種方式——綜合訓(xùn)練：設(shè)一門綜合課程?！旨寄苡?xùn)練：開設(shè)專項技能課程。——綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：設(shè)一門綜合課，同時設(shè)幾門專項技能課。3.怎樣進行言語交際技能訓(xùn)練？五種方式——以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能；——以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)；——以話題為綱，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合；——以情景為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合?？傮w設(shè)計中的教學(xué)原則包括的內(nèi)容：4.怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系？要不要講解語言知識，怎樣講語言知識。5.怎樣處理語言和文字的關(guān)系？教不教漢字；先教語后文還是語文并進；先簡后繁，先繁后簡還是繁簡同時進行或只教其中一種。6.怎樣處理目的與和媒介語的關(guān)系？要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩種語言的對比和對譯，在什么情況下使用媒介語和進行語言對比。7.怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系？文化教學(xué)如何跟語言要素教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合？能不能以文化知識為綱進行語言教學(xué)？文化教學(xué)以“知識文化”為主還是以“交際文化為主？”

學(xué)科：三個基本問題1.對外漢語教學(xué)研究的主要目標(biāo)是解決“怎么教”這個核心問題，而要解決這個問題，首先必須明確“教什么”和弄清學(xué)生“如何學(xué)”這兩個基本問題：（仲哲明，1996）；2.趙金銘（2005）提出，對外漢語教學(xué)研究框架的核心是第二語言或外語的漢語，與一般母語為漢語者的本體教學(xué)不同，認為“教什么”才是研究的核心，而不應(yīng)該是“怎么教”。3.周小兵（2009）沒有區(qū)分核心與基本，認為三個問題都是互相聯(lián)系、互相影響的。對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)1.語言學(xué)和對外漢語教學(xué)的關(guān)系：語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，對外漢語教學(xué)是研究語言教學(xué)的科學(xué)。2.理論語言學(xué)從對語言本質(zhì)的認識，即語言觀的角度，對語言教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，影響到對語言教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認識，從而成為不同教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。3.具體語言學(xué)對語言事實的描寫和語言規(guī)律的揭示，從微觀上對語言教學(xué)以啟示，不僅影響到語言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，也影響到總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和措施評估等教學(xué)環(huán)節(jié)。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)（7個方面）1.語言是一種符號系統(tǒng)。這是語言的本質(zhì)屬性；符號是用來代表客觀事物的，有形式和意義兩個方面；語言是聲音和意義的結(jié)合體。啟示如下：

（1）學(xué)習(xí)語言要重視意義。要掌握音義的聯(lián)系，遵守約定俗成的社會規(guī)則。音和義的的對應(yīng)關(guān)系（2）學(xué)習(xí)語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng)。主要內(nèi)容是語音、詞匯、語法和漢字四個要素及其相關(guān)系統(tǒng)。（3）聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)從聽、說開始，首先著眼于口頭語言。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)2.語言存在于言語之中。語言和言語的區(qū)分，語言是對言語的抽象和概括，常常指作為社會慣例的語音、詞匯和語法系統(tǒng)；言語是語言的表現(xiàn)形式，也可以說是個人對語言在特定環(huán)境中的運用，即運用語言的詞匯和語法手段組成具體的話語。語言存在于言語之中，通過言語來體現(xiàn)。

給我們的啟示：（1）對外漢語教學(xué)必須從言語入手，只有通過言語才能學(xué)會語言。教學(xué)中首先要抓聽說讀寫言語技能的訓(xùn)練以培養(yǎng)交際能力。

（2）從言語中接觸大量的語言事實，應(yīng)當(dāng)總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者自覺掌握。系統(tǒng)的語音、詞匯、語法知識的教學(xué)也是十分必要的。

語言的基本特征與對外漢語教學(xué)

3.語言有生成性。

有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。每種語言的音位只有幾十個，但語素則有幾千個，有語素構(gòu)成的詞有幾萬個，而能生成的句子則是無窮的。

給我們啟示：（1）對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用漢語的能力，而不只教會學(xué)生掌握語言素材。能用有限的語言材料理解和表達豐富的思想。（2）對外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用語言規(guī)則。一定的模仿是必要的，但關(guān)鍵要幫助學(xué)生歸納、掌握語言的生成規(guī)則，并能在各種情況下運用自如。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)4.語言是人類最重要的交際工具。這是語言最本質(zhì)的社會功能。交際中不僅有語言交際，還有非語言交際，如信號、體態(tài)語、數(shù)學(xué)符號等。給我們的啟示：（1）交際工具是語音的本質(zhì)功能，這就決定了對外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握并運用漢語進行交際的能力，這也是檢查學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）為了掌握語言這一交際工具，語言課就要充分體現(xiàn)工具課、技能課的特點。不能僅僅教授或?qū)W習(xí)語言知識，而要加強技能訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為技能并形成能力，最終能熟練運用語言進行交際。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)5.語言是人類的思維工具。人類的思維方式和思維規(guī)律必然在語言中反映出來，語言的結(jié)構(gòu)特點也在一定程度上影響到思維的方式和習(xí)慣。不同民族的思維能力一樣，但思維方式既有共同的方面，也有差異的方面。

給我們的啟示：（1）要學(xué)好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式。對外漢語教學(xué)中，要通過各種有效途徑介紹漢民族思維方式的特點。（2）培養(yǎng)學(xué)生用目的語進行思維的能力，課堂中藥盡量用漢語進行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者盡可能不借助于母語或媒介語。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)6.語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化。

世界上的語言與五千多種，各種語言之間有一定的“普遍特征”。語言大體上是按照民族來劃分的，不同民族有不同的生活環(huán)境、不同的社會文化背景和不同的思維方式，這就形成了語言的不同特點。語言離不開民族或社團的文化，語言是文化的一部分，受文化影響并反映文化，成為文化的載體。理解語言必須了解該語言所反映的文化，理解文化必須了解所負載該文化的語言。

給我們的啟示：對外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，與漢語緊密相關(guān)的文化因素的教學(xué)是對外漢語教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。語言的基本特征與對外漢語教學(xué)7.語言是人類獨有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運用語言的特殊生理基礎(chǔ)。語言只有人類才有，發(fā)達的大腦和完善的發(fā)音器官是語言的生理基礎(chǔ)。

給我們的啟示：

（1）語言是可以學(xué)會的。一個具有健全大腦和發(fā)音器官的正常人，都能掌握自己的母語，也能學(xué)會第二語言。（2）成功的第二語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)者的生理和心理因素。（3）第二語言學(xué)習(xí)具有普遍性，人類學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律有很多共同之處。研究第二語言的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大意義。漢語的特點與對外漢語教學(xué)（有利和難點兩個方面）

19世紀20年代初，我國語言學(xué)研究進入一個新的發(fā)展時期，其標(biāo)志是1898年第一部系統(tǒng)的漢語語法著作——馬建忠《馬氏文通》的出版。近50年來，漢語語言學(xué)的研究取得了很大成果，比較深入地揭示了漢語的特點和規(guī)律，建立了漢語語言學(xué)的理論體系，也為對外漢語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)中經(jīng)常碰到的問題是：漢語算不算是最難學(xué)的語言？美國國防學(xué)院把漢語和日語、韓語、阿拉伯語等具有特殊書寫系統(tǒng)的語言一起，定為對英語為母語的學(xué)生來說最難學(xué)的“第四類語言”。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素——語法方面

漢語最大的特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、時、態(tài)來變位；在很多情況下，漢語只要把詞按照一定的順序排列就行，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明，避免了語法意義的重復(fù)表達方式和句子的多余成分。與印歐語那么多屈折變化相比，應(yīng)該說漢語的語法規(guī)則是比較簡便的。

例句：他曾經(jīng)看過那本小說。他正在看那本小說。我們的老師是個女老師。我們老師是女老師。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素——語音方面

漢語只有400多個音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一個也只有1300多個音節(jié)，這是學(xué)習(xí)者需要掌握的全部音節(jié)。漢語聲韻調(diào)的音節(jié)組成，漢語聲調(diào)的變化都有較嚴格的規(guī)律。多數(shù)的詞由單音節(jié)或雙音節(jié)組成，詞的雙音節(jié)化是總的發(fā)展趨勢。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素——詞匯方面

漢語的音節(jié)少，便于記憶；漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)，也便于記憶（如冰鞋、手套、一月）。其他語言則沒有漢語詞匯這一特點，在很多情況下都是單純詞，需要死記（如glove、fun、strict）.

漢語的構(gòu)詞法非常靈活，詞和詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系一樣，都是用偏正、并列、述賓、述補、主謂五種結(jié)構(gòu)關(guān)系表示。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點——語法方面

漢語語法重“意”而不重“形”，體現(xiàn)了意合為主、隱形語法關(guān)系豐富、表意靈活的特點；漢語的語序和虛詞是表達語法關(guān)系的主要手段；詞類有多功能性，因為與句法成分的關(guān)系錯綜復(fù)雜而不對應(yīng)；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補結(jié)構(gòu)；“把”字句、無標(biāo)記被動句等特殊的動詞謂語句。

例句：她穿的這件衣服好漂亮。

她穿的這件衣服好，漂亮。她這件漂亮的衣服好穿。好!她穿的這件衣服漂亮。你把困難說出來，好讓大家給你出主意。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點——語法方面例句：？在北京城里很熱鬧。他身體好——他的身體很好

？請把門打。？大家把寫錯的字找。？老師把田中叫進。？你把房間打。自行車丟了。她叫雨淋了。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點——語音方面

漢語語音最大的難點在聲調(diào)。聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。很多學(xué)習(xí)者的母語是非聲調(diào)語言，學(xué)習(xí)者必須先建立聲調(diào)的概念。正確發(fā)音并記住每個音節(jié)固有的聲調(diào)，是一項頗為艱巨的任務(wù)。母語是聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者，也由于漢語調(diào)類和調(diào)值與其母語不同，感到正確掌握漢語聲調(diào)的困難。