班級管理經(jīng)驗分享

班級管理經(jīng)驗分享

班級管理經(jīng)驗分享（精選29篇）

班級管理經(jīng)驗分享篇1

班級管理是一項紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著

學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽。所以，班主任在

學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只

能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒

工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學(xué)校對學(xué)生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任

既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，此時就應(yīng)該講一點兒

"方"與"圓"的藝術(shù)。

所謂"方"，即指班主任工作的準則、原則;所謂"圓"，即指班主任工作

的策略、情感。如果班主任在工作中過于求"方"，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制

度行事，雖然公正無私，威嚴正統(tǒng)，但有悖于"感人心者，莫先乎情”的道理,

其結(jié)果可能造成學(xué)生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求"圓"，

一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原

則的堅持和制度的執(zhí)行，不能真正落實學(xué)校的教育任務(wù)，不能真正把學(xué)生培養(yǎng)

成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際

工作中，應(yīng)靈活處理"方"與"圓"的關(guān)系，力爭做到“方"中求"圓"，

"圓"中求方，有"方"有"圓"，"方""圓"統(tǒng)一。當然,這需要班

主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

一般說來，在"點""面"結(jié)合的教育工作中，"面”上的工作宜側(cè)重于

"方"的要求，"點"上的工作宜側(cè)重于"圓”的教導(dǎo);對待那些性格執(zhí)拗、脾

氣倔強的學(xué)生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學(xué)生，在教

育時，可以以"圓"的思想為主導(dǎo)，以"方"的原則為輔助，使學(xué)生在悔過自

新的同時，既能體會到班主任母親般的慈爰，又能體會到班主任父親般的嚴格。

只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)

系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學(xué)校的教育任務(wù);既能得到學(xué)校

的充分肯定，又能得到學(xué)生的一致認可。

二、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，

又要求班主任著眼長遠，加強學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實

又務(wù)虛。

所謂“務(wù)實"，就是指班主任必須從實際出發(fā)，從當前做起，從具體的事

務(wù)做起，心懷學(xué)生，心系班級，讓學(xué)生既感受到班主任的情與愛，又認識到班

主任對班級工作的指導(dǎo)與參與，使班主任在班級管理中既能成為學(xué)生的兄長朋

友，又能成為學(xué)生的導(dǎo)師助手。具體說來，學(xué)生生病了，班主任應(yīng)該關(guān)心;學(xué)生

過生日，班主任應(yīng)該祝福;學(xué)生情緒有了波動，班主任應(yīng)該娓娓談心;學(xué)生參加比

賽，班主任應(yīng)該加油助威……只有如此，班主任才能樹立威信，形成強烈的感

召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務(wù)虛"，就是指班級工作需要理論的指導(dǎo)，需要班主任不斷地總結(jié)

經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，不斷地提高管理水平。所以，班主任在"務(wù)實"的同時，還

要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀,

以理論指導(dǎo)實踐。這就需要班主任加強學(xué)習(xí)，積極參與教育管理理論的研究、

探討與實踐，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級管理上層次的

需求。

三、管與放

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實

際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)

生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責(zé)任心，并適時地去處理這些紛

繁復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管得過

嚴、過細、過全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果，

不但會妨礙學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而

不能解脫，于自身發(fā)展與班級建設(shè)都不利。

魏書生老師曾經(jīng)說過："管是為了不管"。這提醒我們在班級管理中，要

講究一點"管"與"放"的藝術(shù)。"管"是手段，"不管"才是目的，但“不

管"絕不意味班主任對班級發(fā)展聽之任之，相反，班主任的"不管”是以培養(yǎng)

全體學(xué)生的"共管"為目的的，是以追求班級管理的"大治"和學(xué)生能力的全

面提升為目的的。因此，要想真正做到"管"與"不管"的最佳配合，班主任

必須花費大量的心血與智慧。一般說來，在一學(xué)期的過程管理中，“管兩頭、

放中間”更符合教育實際;在以學(xué)年為單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年

級要寬放，這是大勢所趨;在常規(guī)與特色管理中，常規(guī)管理宜從嚴要求，做到整

齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂"冷"，就是"冷處理"，所謂"熱"，就是"熱加工"。我們知道

鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打;有時則相反，在燒得

通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中"蘸"一下，冷卻降溫,

然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。"熱加工”能使鑄件

欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；"冷處理”能夠提高鑄件的硬度

和強度，增強鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中，

經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，班主任應(yīng)該像鐵匠那樣靈活采取"熱加工"與"冷

處理"的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決;而對另一些事情，則應(yīng)延緩

時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

當然，"熱加工"與"冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、

什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒"靈性"。如果對應(yīng)該“冷處

理”的事情進行“熱加工"，急風(fēng)暴雨之后，表面上看，似乎是把問題解徹底

地決了，實際上，學(xué)生內(nèi)心不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生對立情緒的產(chǎn)生，不

但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設(shè)置了障礙。

如果對應(yīng)該"熱加工”的事情進行“冷處理"，事過境遷，久拖不決，學(xué)生在

期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。

所以，在實際工作中，班主任應(yīng)該帶著智慧、帶著愛心、帶著責(zé)任心來選擇這

兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

五、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學(xué)生從嚴要求。"嚴師出高徒”也許就是千

百年來教師從嚴要求的理論基礎(chǔ)。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過

嚴，要求過高，期望學(xué)生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學(xué)生做不到，那

么，就有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽

小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不

利于班級工作的進一步開展。

因此，在班級管理中要寬嚴適度，"嚴"要嚴得有理，"寬"要寬得有據(jù),

這體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，

至少應(yīng)包括以下幾個方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴格的要求，二是學(xué)生行為要

有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態(tài)度，四是處理班級事務(wù)要有嚴謹?shù)牟?/p>

驟。當然，"嚴"的同時還必須伴有"寬"的成分，尤其是對違犯了校規(guī)校紀

的學(xué)生，在對其表現(xiàn)出"嚴"的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與

余地，此時，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯誤，對學(xué)生寬大處理，

讓學(xué)生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

六、堵與導(dǎo)

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取

"堵”的方式來制止學(xué)生的某些不良行為，如，不準學(xué)生談戀愛，不準學(xué)生抽

煙喝酒，不準學(xué)生在教室打牌下棋，不準學(xué)生在非生活區(qū)吃零食等等。采取這

些"堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規(guī)范學(xué)生的言行，對于防

止學(xué)生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

但是，僅僅靠"堵”是不夠的。我們知道穌、禹治水的故事：洪水流向哪

兒，穌就在哪兒堵，結(jié)果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用"導(dǎo)"的方

法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民?？梢姡?堵"不是最好的

治理方法。當然，在某一時期，"堵"可能有比較明顯的成效，但這是治標不

治本，"導(dǎo)"才是標本兼治的真正法寶。因此，班主任管理班級，應(yīng)像禹治水

那樣以"導(dǎo)"為主,或者變"堵"為"導(dǎo)"，或者"導(dǎo)""堵"結(jié)合，不要使

自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰"上，要開啟自己的聰明才智，在

"導(dǎo)、教、弓I、獎"上做文章，從而讓學(xué)生不但知道什么不能做，還要知道為

什么不能做，最終使學(xué)生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力，真

正實現(xiàn)班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧

妙的班主任工作中，只有審時度勢，因勢利導(dǎo)、順勢而為，巧施策略，班主任

才能運籌帷幄，決勝千里。

班級管理經(jīng)驗分享篇2

"勤嚴細實”的班級管理絕招

作為班主任，自己秉著"德育為首，教育為主，育人為本”的指導(dǎo)思想，

結(jié)合本班的實際情況，為了學(xué)生能德智體全面發(fā)展，并使整個班集體朝著“健

康活潑，嚴謹治學(xué)，務(wù)實求知，努力進取，團結(jié)友爰”的方向目標邁進，同時

也為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜和諧、人人積極認真學(xué)習(xí)的氛圍的文明班級，從"勤嚴

細實"四方針來治理班級，做法如下：

一、"勤"是班主任工作的前提條件

正如俗語所說："一勤天下無難事"。要搞好班級工作，管理好學(xué)生，勤

是不可少的。也只有經(jīng)常性的深入了解，才能管理好班級。

1、勤接觸

俄國的教育家烏申斯基說過"如果教育家從一切方面教育人，那么首先就

必須從一切方面去了解人。"所以為了搞好班級，首先深入學(xué)生中去，多方面

去了解，掌握學(xué)生的思想、性格等，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，

多與學(xué)生交流談心，加強了師生之間的心靈溝通，減少教育時的阻力。

2、勤表揚

俗語說：“數(shù)君十過，不如賞君一長。"多表揚學(xué)生好的方面，通過這種

積極的鼓勵，從而形成一種良好的班風(fēng)，激發(fā)人人向善的意識，從而達到管理

班級的目的。

二、"嚴"是班主任工作的基礎(chǔ)

俗語說"嚴師出高徒"，"嚴是愛，松是害"。這些都充分說明了嚴的必

要性。所以要想做好班工作，教育好學(xué)生，就必須嚴。

1、嚴于律已

作為班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿

的榜樣。班主任只有以身作則，嚴于律已，才能達到"言傳身教"的目的，才

能令學(xué)生信服。

2、嚴格要求學(xué)生

學(xué)習(xí)本身是*自覺的，但學(xué)生本人有一定的惰性，要達到預(yù)想效果，就必須

要嚴。只有嚴格要求學(xué)生，以班規(guī)來形成約束力，用紀律來約束學(xué)生，只有如

此，才能形成好的班風(fēng)與紀律。

當然"嚴"并不是只指上課嚴肅，課外還是可溫和的，與學(xué)生交朋友，建

立良好的朋友關(guān)系，才有利班工作的開展。同時要做到"嚴而不厲，嚴而有

度"。

三、絲町’是班主任工作的關(guān)鍵

要想管理好班級與教育好學(xué)生就必須把工作做細，這樣才能搞好班級。

1、細心

做學(xué)生思想工作必須細心，才能使其動力心，從而使學(xué)生明白老師的用心。

也只有細心做工作，才能使學(xué)生明理，明理則順心，才會達到教育的目的。

2、細思

面對一些問題，學(xué)生常會犯，自己不斷反復(fù)地思考：為什么會出現(xiàn)同樣的

錯誤?該如何來杜絕?在經(jīng)過細思后，促使自己想出一些較好的解決方法，從而

根本上改變了學(xué)生再犯的現(xiàn)象。

3、細管理

針對學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，應(yīng)從細方面著手管理。做到分工明確，各司其

職，從而切實解決了不少曾令人頭痛的問題，如實行值日生負責(zé)制，班干部午

息坐班制等。

四、"實"是班主任工作的保證

班工作的開展，離不開實效。只有把工作做到實處，才能贏得學(xué)生的心。

1、從實際出發(fā)，明確目標

自己慢悠悠實處入手，制訂符合學(xué)生個人的實際情況，提出個人及班集體

的奮斗目標。要求人人做一個合格的中學(xué)生，為已爭光，爭當三好學(xué)生。在班

集體上，從營造良好的班風(fēng)和你追我趕的良好競賽局面。

2、辦實實在在的事

從關(guān)心每一位同學(xué)著想，在自己力所能及的范圍內(nèi)盡力為班上的同學(xué)做一

些實實在在的事，如購置一些茶具、水壺，供學(xué)生口渴時有水喝;或訂幾份不同

的報紙，課后使學(xué)生閱讀，擴大視野，豐富知識;當學(xué)生生病時，組織班干部去

探望安慰……

總之，要想管理好班級，形成一個具有良好班風(fēng)的優(yōu)秀班集體，就必須從

"勤嚴細實”著手，在生活中給學(xué)生關(guān)心、照顧，在學(xué)習(xí)中給予幫助，讓學(xué)生

真正體驗到班級如家的氣氛，使學(xué)生形成愛班如家的良好思想，也為自己管理

好班級的目的能起到實效。

班級管理經(jīng)驗分享篇3

班級管理藝術(shù)：適時地"放"

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。"教師

對學(xué)生扶持與放手的選擇更多的是從自我管理方便的角度出發(fā)，取"管"而舍

"放"，于是孩子慢慢地學(xué)乖了，明理了，殊不知，整齊化一的背后卻是一個

個墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的小大人呢!因此，班主任在管理班級學(xué)生的

時候，要學(xué)會適時地"放"。

鼓勵式地"放"

教育上有一條簡單而明智的真理：你向?qū)W生提出一條禁律，就應(yīng)當同樣提

出十條鼓勵—鼓勵他們積極從事各種活動。如教育學(xué)生"不許破壞花草樹木"

改為："美麗而易傷的花草是我們的朋友，她繽紛了我們的眼，豐富了我們的

心，美化了校園，讓我們一起去關(guān)心她，照顧她吧!”的確，壓制中的執(zhí)行只是

一時的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺行為，只要孩子的心是

朝著你的，還需要死命的拽線、歇斯底里地吼叫嗎?教師可放"心"了！

寬容式地"放"

贊可夫說得對："教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求

自制!在你叫吼之前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是教師，這樣會幫助你壓抑一下

當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟學(xué)生談話?！币虼?，當發(fā)現(xiàn)常規(guī)扣分

表的分數(shù)很低，你很想發(fā)火的時候，看看孩子那無辜的眼神，不如心平氣和地

說："百無遺漏總有一疏，相信你們經(jīng)歷失敗之后也能獲得鮮紅的旗幟，風(fēng)雨

之后才會有彩虹，是嗎?"甜蜜的寬容會讓孩子燃起新的希望，帶著這份希望翱

翔在更高的天空，編織著更美的夢……

多樣性地"放"

活動的豐富多樣會吸引孩子的眼球與興趣，因此要鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各項

活動："環(huán)保小衛(wèi)士”的爭創(chuàng)提高了學(xué)生的環(huán)保意識和對學(xué)校環(huán)境的熱愛，

“愛心天使”的稱號從小凈化了學(xué)生的心靈，"一日班長”的活動增強了學(xué)生

的集體意識。當孩子在一次次活動中體驗到豐收的甜蜜，他們的積極性更高了。

這時，我們還需"管"得太緊嗎？

班級管理經(jīng)驗分享篇4

一、選拔和培養(yǎng)好班干隊伍

一個班級的集體面貌如何，很大程度上是由班干決定的。所以，要選拔和

培養(yǎng)好班干隊伍，放權(quán)給他們，達到學(xué)生管理學(xué)生的效果，班主任工作才能從

繁重走向簡單與輕松。

班干部不僅要選拔，而且必須精心培養(yǎng)：一要大力表揚班干優(yōu)點，宣傳他

們的先進事跡，幫助班干樹立威信;二要鼓勵班干大膽工作，在教給他們工作方

法的同時，更要嚴格要求班干在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作

則，力求從各方面給全班同學(xué)起到模范帶頭作用;三要培養(yǎng)班干團結(jié)協(xié)作的精神，

要能夠通過班干這個小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀律性和進

取心;四是每個月底定期對班干進行考核，對不勝任班干工作的學(xué)生進行調(diào)整，

把優(yōu)秀學(xué)生選拔進班干隊伍中，破除班干"終身制"，才有利于調(diào)動學(xué)生的積

極性。

二、建立健全表揚獎勵機制

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現(xiàn)，

其目的只有一個，那就是為了得到老師的表揚和獎勵。所以，建立健全對學(xué)生

的獎勵機制對班級管理至關(guān)重要。比如，我在班級建立了一套表揚獎勵機制：

一是精神獎勵，對成績進步和綜合表現(xiàn)好的學(xué)生，給予加分表揚，特別突出的

給予提拔（原來是一般學(xué)生的，提拔當小組長;原來是小組長的，提拔進班委）。

二是物質(zhì)獎勵，對有進步的學(xué)生給予鋼筆、作業(yè)本等適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，雖然是

極其普通的獎品，但因為是老師獎勵的，所以也激發(fā)了孩子們的上進心。

三、激發(fā)學(xué)生競爭意識

競爭是一股潛在的、巨大的、任何外力都不可能達到或代替的動力。班主

任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這是互助、友好的競爭

而不是敵視和保守的競爭。通過競爭，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進心。其目的是

為了取得共同的、更大的進步。那么，怎樣組織學(xué)生開展競爭活動呢?一是激發(fā)

本班學(xué)生與外班學(xué)生的競爭意識;二是實行班干競爭上崗制;三是設(shè)立定期評價制

度，對學(xué)生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺

點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心;四是建立“i+r幫扶組

（一名優(yōu)生幫助一名差生、小組幫助組員等），促使差生進步，實現(xiàn)個人、小組

與集體奮斗的目標。

四、協(xié)調(diào)好與科任老師及家長的關(guān)系

班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師和家長

對班主任工作的支持。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，所以作為班主任

應(yīng)高度重視。會上可以請優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方

向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家

庭教育的建議均可。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任

工作才能更加順利。

班主任還要通過觀察、與學(xué)生談心、班干和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報以及聽

取校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握

與調(diào)控學(xué)生的思想行為動向。

五、對學(xué)生評價要講究策略

對學(xué)生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝于頌揚，表揚勝于批

評"的原則，讓學(xué)生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛

圍中受到愛的熏陶、情的感染、懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長。

六、做好班主任工作總結(jié)

做好總結(jié)是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結(jié)

認識到工作中不足，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，努力使今后的工作更加完善。

班級管理經(jīng)驗分享篇5

班級管理的核心：班主任的素養(yǎng)

班主任作為一個班級的"將領(lǐng)"，對這個班級的影響極大。一個班級的成

功與否很大程度上取決于這個班級的班主任，因此，班主任的素養(yǎng)問題極為重

要。

班主任要具備的素養(yǎng)很多。有人說，班主任是最小的主任，平時要做的都

是非?，嵥榈氖虑?，此言不虛。的確，通常學(xué)校里的一些常規(guī)工作都得由班主

任布置下去，而班級工作又得常抓不懈，偶爾班級里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還要添點

亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。

我們有許多班主任非常認真，非常敬業(yè)，他們?nèi)蝿谌卧?，甘于奉獻，工作

也會做得不錯。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安

心于做"最小的主任”。

一個班級雖然人少，但是正如戰(zhàn)國名將吳起所說，管理人多的軍隊與管理

人少的軍隊是一樣的。班主任志當存高遠，要以一個管理者的身份來要求自己,

從這個角度出發(fā)，班主任所要具備的素養(yǎng)至少還應(yīng)包括以下幾點：

班主任要德才兼?zhèn)?。德的?nèi)涵包括個人品質(zhì)、倫理道德、政治品德;才指才

智、才干、才華等等。古代成功將領(lǐng)都是非常注重"德"的。

在對待下屬中，岳飛是把他的“恩德"做到了極致，在教育工作中，班主

任如果也能這樣對待學(xué)生的話，他不成功都很難。

全國模范班主任、著名教師李鎮(zhèn)西在他的《愛心與教育》中就認為，他是

欠學(xué)生的，學(xué)生對老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學(xué)生的

債。

李鎮(zhèn)西抱著這樣一種思想，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，贏得了學(xué)生的愛戴。很

難說李鎮(zhèn)西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把爰學(xué)生發(fā)揮

到了一個極高的水平，所以他成功了。

在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是

次要的。因而，作為學(xué)校的管理者，在選擇班主任的時候，在考慮才的同時，

務(wù)必要把德放在首位。

假如碰到很有才但是"德"有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作

為教育工作者，他對學(xué)生的影響太大了，這種影響，短時間內(nèi)不一定能看出來,

但是一旦暴露出來，為時晚矣。

班主任也要剛?cè)岵亲尤眨?夫總文武者，軍之將也。兼剛?cè)嵴?，?/p>

之事也。"也就是說，文武兼?zhèn)涞娜?，才能勝任軍隊的將領(lǐng)，剛?cè)岵⒂玫娜耍?/p>

才可以統(tǒng)兵作戰(zhàn)。

有些年輕的班主任，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇

到班級里一些調(diào)皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便"怒從心頭起，惡

向膽邊生"，常常使出"以暴制暴"的手段。

對于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還

治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很容易遭致學(xué)生怨恨,

學(xué)生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會造成更大

的沖突，以至兩敗俱傷。

還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè)，對待學(xué)

生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學(xué)生犯了錯只是和風(fēng)細雨地勸說

一番，而缺少嚴厲的批評。

對待嚴重違紀的學(xué)生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化

小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任，班級里要么不出

事，一出就是大事，而且處理起來，盤根錯節(jié)，積習(xí)長久，有一些失控的班級

或者年級里有名的"差班"、"亂班"可能就出自于太軟弱的班主任。

好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可

以為維護教師自身的權(quán)威而對班級不良風(fēng)氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)

生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學(xué)生的基本原

則應(yīng)該是既有要求又寬大為懷。

班主任在對學(xué)生嚴格要求的同時，要體諒學(xué)生的難處，要設(shè)身處地地為學(xué)

生著想，學(xué)生犯了錯，要盡量原諒他，學(xué)生沒有取得預(yù)期的進步，要有耐心，

永遠給學(xué)生機會。這樣的班主任學(xué)生自然信服。

但是寬容并不等于放縱，該嚴厲時還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則

將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學(xué)生得寸進尺，以至于毫無顧忌地

胡作非為，以為教師軟弱可欺。

班主任還應(yīng)該善于激勵。古代將領(lǐng)在指揮作戰(zhàn)時，為了提高士氣，常常身

先士卒。

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛(wèi)生工作不好，班主

任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學(xué)生自然被帶動起

來，教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。

學(xué)生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學(xué)生一起打球，

和學(xué)生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學(xué)生心目中的地位一定有一個

大的提升，對學(xué)生的影響力也一定會有增強。

班主任的善于激勵也體現(xiàn)在把班級建設(shè)成一支團結(jié)向上、凝聚力強、有戰(zhàn)

斗力的集體上面。這其中，以"信"治班是很重要的一種方法。班主任要做事

公正，要賞罰分明，在班級里要匡扶正氣，抑惡揚善。

同時，班主任教師還要有與班級學(xué)生同舟共濟的思想，大家齊心協(xié)力把班

級一起建設(shè)好。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，大家的力量形成合力，這個合

力的威力是無窮的。

班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。

君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時，大擺空城計，他本人則在城樓上悠

閑地彈琴，司馬懿仔細聽了一會兒，感覺到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，

于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關(guān)頭，諸葛亮的意志多么堅強，心理

素質(zhì)多么過硬啊！

教師尤其是班主任也應(yīng)如此。學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會有一

些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來臨時，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎

么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進，避免處理不當反而在

學(xué)生中失去威信。

即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會使全班同學(xué)

的情緒穩(wěn)定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要

知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結(jié)束。

班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當導(dǎo)致打敗仗的例子很多，

比如紙上談兵的趙括，長平一戰(zhàn)，幾十萬大軍全軍覆沒。班級管理同樣如此，

一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較

得力的學(xué)生擔任適合他的班級職務(wù)，發(fā)揮每一個人的長處，就會達到事半功倍

的效果。

班主任的識人還體現(xiàn)在對于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因

材施教。孔子便是實踐這一思想的典范?？鬃拥牡茏幼勇酚幸淮握埥炭鬃?，知

道一件事是對的就應(yīng)該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問問他的父親和哥哥,

如果他們都贊成，那么才可以去做。

不久，冉有又問孔子同樣的問題，孔子鼓勵他，讓他去做。公西華目睹了

這個過程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

孔子解釋說，子路性情魯莽，做事沖動，讓他同父兄商量，這樣才會更謹

慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提

出來，所以鼓勵他去做。公西華豁然開朗，心悅誠服而去。所以我們對待不同

的學(xué)生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。

班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說,

一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。

做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰(zhàn)的過程，是一個不斷提高自我

素養(yǎng)的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。

班級管理經(jīng)驗分享篇6

班級管理中必知的心理效應(yīng)

心理效應(yīng)是指由于社會心理、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，

對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要

的作用。作為中學(xué)班主任，應(yīng)認真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心

理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效。

一、正確運用"門坎效應(yīng)"，制定合理的教學(xué)目標

門坎效應(yīng)指的是一個人接受了低層次的要求后，適當引導(dǎo)，往往會逐步接

受更高層次的要求。

門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在班級管理中，為了有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,

應(yīng)該給學(xué)生制定一個目標，但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學(xué)

生實現(xiàn)了第一級子目標，就通過了門坎，再加上班主任的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生

體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次，就有如上臺階一樣，一級一級

的，最終達到預(yù)期的總目標。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，班主任在制定具體的

管理目標時，應(yīng)注意如下原則：

1、目標的合理性。制定目標時，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的

心理承受能力。提出的子目標要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，學(xué)生努力

就可以達到，讓學(xué)生"跳一跳，摘到桃子"。在制定目標時，班主任要全面分

析學(xué)生的各個方面的情況，以確保目標的可行性、合理性。

2、目標的層次性和具體性。每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差異。

為了真正落實因材施教，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)優(yōu)、中、

差生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標。使每個學(xué)生都能獲得

成功的喜悅。

3、教育者的參與性。學(xué)生在實現(xiàn)目標的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生，注

重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在學(xué)生邁

"門坎”的過程中，要積極弓I導(dǎo)，一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以

鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動力，產(chǎn)生一種滿足感，從而激化學(xué)生產(chǎn)生實現(xiàn)更大

目標的動機。

二、正確運用"瓦拉赫效應(yīng)"，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點"

奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫

在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師這樣

評價：”瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材。"此后，父母又讓

他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對

如此“笨拙"的學(xué)生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學(xué)老師認為他做

事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫的智慧之

花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：學(xué)生

的智能發(fā)展是不均衡的，都有其強項和弱項。他們一旦找到自己智慧的最佳點，

使智能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。班主任應(yīng)主動運用"瓦拉赫效

應(yīng)"，積極地鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的"最佳點"。

1、變堵為導(dǎo)，把學(xué)生由被動推向主動。傳統(tǒng)的班級管理以堵為主，學(xué)生處

于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義。而被

剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學(xué)生，對班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，

師生關(guān)系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因

此，必須改變傳統(tǒng)的管理觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、自主探究、自主約束，在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點。

2、設(shè)計多種形式的活動，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺。班主任可

就本班學(xué)生和學(xué)校的實際情況設(shè)計多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比

賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等。豐富多采的活動可

為學(xué)生展示特長和個性提供場所，每個學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，能

講的講能寫的寫，能動手的動手。它使每個學(xué)生都找到自己智能的“最佳點"，

為普通學(xué)生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會。

三、正確運用"共生效應(yīng)"，建立互幫互助的學(xué)習(xí)"共生圈"

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多

同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為"共生效

應(yīng)"。其實這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍斨幸泊嬖?。英?卡迪文實驗室"從

1920xx年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)撸闶且粋€“共生效應(yīng)”的

杰出典型。

在班級管理中，班主任應(yīng)當充分利用"共生效應(yīng)"，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作

用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)"共生圈”。班主任在管理實踐中，在

充分了解每個學(xué)生的情況之后，可以將學(xué)生按優(yōu)良等次搭配，把全班學(xué)生分成

6個組。每組由7—8人組成，其中包括1——2名優(yōu)等生,1——2名后進

生，2——4名中等生。要求他們互相幫助，取長補短，并且將以小組的總成績

來衡量每個成員的成績。因此，小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員

的學(xué)習(xí)負責(zé)。不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在"共

生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討、交流，各自從異于己優(yōu)

于己中不斷自我完善。另一方面，班主任要引導(dǎo)各“共生圈"之間相互學(xué)習(xí)，

相互競賽，形成一個總的“共生圈"。這樣，就會使互相幫助、你爭我趕的學(xué)

習(xí)氛圍在班級中不知不覺形成。一學(xué)期下來，每個人都會取得令人滿意的成績。

四、克服"刻板效應(yīng)"，樹立正確的學(xué)生觀

社會心理學(xué)中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)"。它是對

人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@

種現(xiàn)象，班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，

并器重和青睞他們。而對學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)差的學(xué)生往往歧視，并表現(xiàn)出厭

煩的情緒。實踐證明，這樣對待后進生，會使他們喪失學(xué)習(xí)信心，失去克服困

難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學(xué)生過程中，要樹立正

確的學(xué)生觀。

1、用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。發(fā)展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,

任何事物都不是一成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體

學(xué)生呢?學(xué)生是處于發(fā)展中的人，作為發(fā)展的人也就意味著學(xué)生是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人。教師忽視學(xué)生正在成長的特點，要求學(xué)生十全十美，

對學(xué)生求全責(zé)備，這與發(fā)展觀點是相對立的。古今中外無數(shù)事實給我們許多啟

示：愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作"不

折不扣的糊涂蟲"。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué)，都是

考分不高的學(xué)生，有一次老師當眾奚落兩人說："這兩個沒出息的家伙?！笨?/p>

后來，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發(fā)展變化的眼光

看待學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，徹底摒棄認為一般學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)暫時不好

的學(xué)生就不會有發(fā)展的陳舊觀念。

2、用辯證、全面的觀點看待學(xué)生。"金無足赤，人無完人"、"十個指頭

有長短"?？创龑W(xué)生應(yīng)采取辯證的、全面的觀點，對學(xué)生的德、智、體，以及

過去和現(xiàn)在都要全面地了解。每個學(xué)生身上都有特長，也有不足，不能只了解

缺點的一面，不了解優(yōu)點的一面。一句話，不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵，而看

不到本質(zhì);只見樹木，不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學(xué)生的自

尊心和上進心。因此，班主任在教育教學(xué)過程中，要克服"刻板效應(yīng)"，用發(fā)

展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。

班級管理經(jīng)驗分享篇7

今天我跟大家談的是我在班級管理上的一些做法，我的班級做法就三個字:

養(yǎng)習(xí)慣，包括讀書習(xí)慣、課堂說話習(xí)慣，坐姿端正習(xí)慣，作業(yè)書寫，自習(xí)課習(xí)

慣，下課走路說話習(xí)慣。說白了，就是規(guī)矩。

我要求孩子們從自己認為最小的最簡單的事做起，比如說、走、站、坐，

自己給自己定方向：能堅持1分鐘，就向2分鐘努力，能堅持5分鐘就向10

分鐘努力，互相監(jiān)督、提醒，讓孩子們在比較中學(xué)習(xí)，進步。

在班級紀律上，繼續(xù)培養(yǎng)班干部，以榜樣帶動學(xué)風(fēng)，形成良好的班風(fēng)。

今年我以選票制重新選拔了班干部，我班現(xiàn)有兩名班長，兩名課代表，一

名體育委。為了讓他們知道怎樣管理班級，我教給他們到什么時間做什么事情，

什么事情由什么人來做，從方法到要求都要明確下來。如，每天的晨讀午寫，我

單獨把任務(wù)囑托給每周的班長，讓他做到心中有數(shù)，在第二天早自習(xí)就會讓我

班的學(xué)生有事可做了，使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時，我還注意培養(yǎng)學(xué)生

的寫話練習(xí)。針對二年級學(xué)生的寫話能力比較弱的特點，并且不知道怎么寫也

不愿意寫的特點。我要求每個同學(xué)準備一個寫話本，遇到每個單元的寫話練習(xí)

時，先組織大家在家里由家長做好輔導(dǎo)，之后在班上說一說，評一評，然后我

再講一講寫話的方法，最好拿筆練一練，練的時候他們就有話可寫了，并且還

有一個亮點就是讓他們在合適的話題旁邊根據(jù)內(nèi)容畫上圖，畫畫可是一二年級

的孩子特別愿意做的事，這樣既培養(yǎng)了他們寫話的興趣，也培養(yǎng)了他們畫畫的

能力，同時也豐富了課堂。。其次，我設(shè)計了班級獎勵，只要你進步，就會得到

相應(yīng)的獎勵，如，每日之星，每周之星的精神獎勵，還有一些物質(zhì)小獎品等，

激勵孩子們上進。

另外，充分利用主題班會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

我是這樣做的：剛開學(xué)，就召開了《新學(xué)期的打算》主題班會，先讓孩子

們說一說自己上學(xué)期的成績，是他們獲得榮耀感，再讓孩子們制定自己新學(xué)期

的學(xué)習(xí)計劃;還有段考、期中考試前后的思想調(diào)動班會，"下階段的計劃”等;同

時根據(jù)每月學(xué)校主題選擇班會主題，做好學(xué)生的思想道德教育。

四、努力轉(zhuǎn)變學(xué)困生

對落后生，我的方法就是不舍棄。根據(jù)對孩召門的了解，我把平時在校表

現(xiàn)就懶散的和家庭特殊的孩子作為激勵對象，除了談話，激勵他們的自信心，

緊接著就是不厭其煩的輔導(dǎo)督促與生活中的幫助，讓他們的小耳朵里，眼睛里

總是記掛著我的叮囑、激勵。

五、與家長聯(lián)手，做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

利用上學(xué)放學(xué)家長接送或開家長會，我及時和每一位家長聯(lián)系多肯定，少

抱怨，盡量得到家長的理解與支持，和我一起多幫助，輔導(dǎo)督促學(xué)生，使其不

斷進步。我班的岳儀萍的媽媽就是一個很好的榜樣家長。除了每天下班后及時

檢查輔導(dǎo)孩子的作業(yè)之外，如果遇到不懂的或者是感覺孩子表現(xiàn)差時，準會打

過電話來詢問，和我談心?，F(xiàn)在我們已成為了好朋友。我班像這樣的家長也不

少，大多數(shù)家長對我的工作都很支持，我很感謝他們！

以上就是我的一點淺顯的班級管理體會，還有許多做的不夠的地方，請大

家多提寶貴意見。謝謝！

班級管理經(jīng)驗分享篇8

（一）、強化集體意識學(xué)生既是自身的主人，也是班集體的主人。在班級這

艘船中，每個學(xué)生都擔任著舵手和水手雙重角色，他們應(yīng)該有"班榮我榮，班

恥我恥”的思想，不斷增強集體意識，增強班級凝聚力。實現(xiàn)這一目標的前提

是紀律，任何一個集體，如果沒有紀律的約束，就會松散、癱瘓，同樣，班集

體要保持凝聚力和戰(zhàn)斗力，就必須加強學(xué)生的紀律教育，使他們增強集體觀念,

自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以保證班級各項措施的貫徹和實施。在軍訓(xùn)期間我

就和學(xué)生一起制訂了本班的共同奮斗目標，并讓他們在共同目標的前提下制定

了自己的目標，以此來要求每一位學(xué)生，從而來規(guī)范他們自己的學(xué)習(xí)、生活。

建立起班級管理機制，幫助學(xué)生樹立集體觀念、紀律觀念，讓他們充分意識到

自己是io班的一員，應(yīng)該認真履行自己在本班的義務(wù)，并積極完成。

（二）、尊重學(xué)生，關(guān)爰學(xué)生教育專家常說"理解是教育的前提，尊重是教

育成功的基礎(chǔ)。"參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn):當一個孩子在被你認同、尊重

后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。班主任要想很好的開展工作，那就要深

入了解學(xué)生。對于高中生而言，班主任要做好學(xué)生的工作，就得放下"師道尊

嚴”的架子，深入學(xué)生中去，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他

們中的一員，從而消除他們的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會

真正的把班集體當作自己的家，為班集體盡自己最大的努力，包括努力學(xué)習(xí)。

我正在10班嘗試這樣做。

（三）、積極協(xié)調(diào)各科任老師一個班級最終成績的提高很大程度上要依賴于

各科任老師，尤其是科任老師教學(xué)技能的發(fā)揮和文化知識的傳授。科任教師能

否順利的給學(xué)生上課，指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù),這是一個班級成績

能否進步關(guān)鍵，所以我很重視與科任老師的交流，班級教研、個別交流，各科

任老師對10班的班級管理提出了寶貴的意見和積極的建議，正在積極的參與

到10班的班級管理中。

（四）、培養(yǎng)一支合格的課代表隊伍科任老師要備課、要上課、要聽課、要

批改作業(yè)，工作量很大，如果有一支工作能力強，負責(zé)任的課代表隊伍，會大

大減輕科任老師的工作量，課代表把班級情況及時反饋給科任老師，有助于科

任老師掌握班級情況，也有助于班級成績的提高。因此，我在選擇和培養(yǎng)課代

表時很慎重，既充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，又注意具體指導(dǎo)，對工作出

色的及時給予表揚，對工作中存在的問題及時指出，耐心的指點，不斷提高其

工作能力，更好地配合科任老師，為班級成績進步作貢獻。

班級管理經(jīng)驗分享篇9

“一班兩制"的班級管理策略

一個班級就像一個小社會，每個學(xué)生都不同的性格和稟賦。這就要求教師

在班級管理中即要有整體的組的剛性要求，又要有針對不同學(xué)生不同個性的靈

活標準，"剛?cè)?相濟，相輔相成。這個治班之道被稱為“一班兩制"。

比如寫作文，高中生一般要能寫出800字，可是總有那么幾個學(xué)生無論怎

樣開導(dǎo)，就是寫不出，如果一定要寫出800字，那就擠牙膏。教師對這些學(xué)生

就要單獨提出要求：他們可以不限字數(shù)，只要能寫出一個明確的意思（議論文）

或者一件完整的事情（記敘文）就行。作文上交后，老師再個別輔導(dǎo)，提示他們

能不能再根據(jù)文中的某一點進行深入展開。

有的學(xué)生很爰打籃球，堆積如山的作業(yè)使他們煩躁不堪，因此他們的作業(yè)

不是抄襲就是拒做，針對這一現(xiàn)象，班主任就可以把他們召集起來，商量出一

個既要保證作業(yè)的完成又要滿足他們正當?shù)碾己玫霓k法，那就是適當給他們減

少題目量，但必須要保證獨立完成。這樣他們就會很高興，作業(yè)的質(zhì)量會提高,

又可以有一部分時間讓他們在運動場上盡情揮灑，兩全其美。

“一班兩制”會不會因為失去了一個統(tǒng)一的標準而導(dǎo)致一個班出現(xiàn)渙散現(xiàn)

象呢？

這就要老師把握一個度，也需要實施技巧。比如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須穿校

服，總會有那么幾個學(xué)生偏爰穿自己的休閑裝，舍不得換下。強迫讓他們穿校

服，他們又悄悄脫下。如果聽之任之，勢必會導(dǎo)致別的學(xué)生效仿。因此班主任

就在班上宣布：既然他們特別喜歡休閑裝，那讓他們開個特例，怎樣?就像中國

有少數(shù)民族一樣。大家都笑著把眼光投向這兩個同學(xué)。這兩個同學(xué)反倒不好意

思起來，終于主動穿上了校服。這個事例說明有班級管理中求同存異，讓學(xué)生

在差異中自己感覺什么是好的，什么是不好的，或者說應(yīng)該怎樣做是最合適的。

只要學(xué)生有集體榮譽感，有上進心，最終可以保證班級管理和教育教學(xué)的協(xié)調(diào)

一致。

“一班兩制"的班級管理和教學(xué)辦法可以有相對長期性和臨時性兩種。

對于不影響全局的個別差異不妨給一點他們自由的空間。如有個別學(xué)生語

文基礎(chǔ)相當好，又喜歡在課堂上看課外書，一般情況下語文老師就可以默許。

對于影響他人的不良行為，如有一次，已經(jīng)響了上課鈴，后排有兩個學(xué)生還在

津津有味地講小話，老師可以不馬上橫加制止，而是要提醒他們，已經(jīng)上課了。

教師就可以說既然你們講得那么有趣，允許你們在一分鐘內(nèi)把話說完，老師可

以等一等。這樣一說就會讓學(xué)生感到很意外，即不傷他們的面子，又讓他們不

好意思再講下去。很快課堂上便安靜下來。

每個學(xué)生都是完整的和獨特的個體，同時又要讓他們在一個集體和諧共處。

班級就好比一首樂譜，每個學(xué)生好比樂譜上的音符，雖然他們處在不同的位置

上，但按一定的音律排列起來，就可以奏出優(yōu)美的樂章。一班兩制就是立足于

這個事實，充分體現(xiàn)對學(xué)生的寬容和尊重，促進學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展和完善，

把班級培養(yǎng)成一個團結(jié)奮進的集體。

班級管理經(jīng)驗分享篇10

常說一個班集體就是一個大家庭，確實如此，一個班，關(guān)起來就是一個溫

馨的大家庭，每個孩子就是這個家庭里的"家庭成員"，而班主任就是這個大

家庭的“當家人"。

都說班主任工作繁雜、瑣碎，要抓千頭理萬緒，特別是面對年幼的孩子，

保育、教育、常規(guī)，每一項都得抓，都得管，但是事實并不是你抓了多少，管

得多全面，整體效果就有多好。讓我們覺得頭痛的事情還是會發(fā)生，搗亂調(diào)皮

的還是那幾個老面孔，這些高矮不一的孩子本身就是具有鮮明特征的個體，他

們?nèi)缤粔K塊長短不齊的木板組合成我們這個集體大木桶，決定這個木桶容量

的，必然是木桶上那塊最短的木板，由此可見，班級管理中也應(yīng)抓住其中最薄

弱的部分與環(huán)節(jié)，才能獲得整體性的全面發(fā)展。

我們班的孩子活潑、好動，特別是那些男子漢，他們思維敏捷、精力旺盛，

總能想出一些稀奇古怪的點子，稍不留意，他們就會給你小題大做，甚至在整

個班級里掀起風(fēng)波。因此，學(xué)期初我就在思索一條切實可行且行之有效的管理

方法，由點一一成線，由線——成面地開展班級常規(guī)管理工作：

一、抓住點：

5、6歲的幼兒大多活潑好動，且自控能力較差。在一個集體中，如果這樣

的幼兒較為突出，就會影響到整個班集體：影響班級紀律;破壞課堂常規(guī);中斷正

常的教學(xué)活動和游戲活動……怎樣對待自控能力差的幼兒，使得他們在約束自

己言行的同時，真正融入我們的班集體呢？

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)我班自控能力差的幼兒大多為男孩子，如：小志、斌斌、

圓圓等，好動、有意注意時間較短、紀律觀念薄弱是他們的共性，但同時他們

各自又有著鮮明的個性：小致自由散漫;圓圓天真無知;斌斌刁鉆油滑……因此在

一日活動和教學(xué)活動中，我做了以下幾點嘗試：

1.設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，多關(guān)注幼兒，及時把他們的注意力吸引到教師

的活動中來。

自控能力差的幼兒在課堂上特別容易走神，不是開小差就是做小動作，或

者是影響別人。教師要及時關(guān)注這些幼兒，隨時了解他們的動態(tài)。開小差了，

就有意識地對他進行提問，并讓他知道這種提問隨時會開始;對于做小動作的幼

兒，則可以輕輕走過去摸一下他的頭，給他一個提示，讓他明白老師一直在注

意他;對于影響他人的幼兒，教師可以給該幼兒安排一個較好的環(huán)境：周圍的同

伴有較強的自覺性，可以給他作出好的榜樣。當然，這一切都是在不影響正常

教學(xué)活動的情況下進行的，教師要善于用自己的一個眼神、一個動作、一句話

語把他們的注意力吸引到活動中。

2.讓幼兒嘗試承擔責(zé)任，產(chǎn)生一定的任務(wù)意識。

因為這些幼兒自控能力差，所以在大家的眼里做任何事都是虎頭蛇尾，只

有三分鐘的熱度。越是這樣，他們鍛煉的機會就會比其他同伴少，得到發(fā)展的

機會就更少了。教師首先要打破這樣的思維定勢，嘗試著對他們委于重任，讓

他們承擔一些責(zé)任，比如說：讓他們做小組長或者是值日班長，讓他管理一個

小組或是整個班級，他一定特別看中掛在胸口的這個標記，知道這個任務(wù)的重

要性（平時，他可能一直是一個被管轄者），他會時時刻刻有意識地提醒自己，

應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，并有意識地約束自己的言行。在這種任務(wù)意識的

驅(qū)使下，他必定會把自己良好的榜樣形象呈現(xiàn)給大家。

3.通過游戲中角色的擔任，逐步形成自我意識和集體意識。

游戲來源于生活，游戲是幼兒的天性。對于自控能力差的幼兒，教師可以

在游戲中安排他們擔任一定的角色來培養(yǎng)他們的自我意識和集體意識。如：到

"超市"游戲里做收銀員，負責(zé)收款，以培養(yǎng)其耐心和細心;在“娃娃家"里做

家長，培養(yǎng)愛心和責(zé)任感;還可以讓他們在“幼兒園"、"自助餐店”等游戲中

參與集體行動和集體勞動，體驗活動的愉快和勞動的成果，感受個體在集體中

的作用，這樣都能加強他們的集體意識和集體觀念！

4.創(chuàng)造機會，把部分幼兒的"過剩精力"遷移到有益的活動中去。

自控能力差的幼兒往往是"精力過剩"者，他們除了有一觸即發(fā)的好奇心,

還有使不完的力氣，我們可以創(chuàng)造條件，允許這些幼兒把“過剩精力”發(fā)泄出

來。當然，這種發(fā)泄絕不是讓幼兒大吵大鬧，而是通過引導(dǎo)，將這些"過剩”

的精力轉(zhuǎn)化到其他活動中去。像小志，每到用餐時間，老師忙于準備餐具，他

就開始按捺不住自己，告他狀的幼兒是一個接一個，老師常常停下手里的工作

來解決他所引發(fā)的組紛。確實，小志怕"寂寞"，一刻也閑不住，不停地"動"

是他最大的興趣。于是，我們把分配餐具的工作交給了小志，他忙得不亦樂乎，

還以此為“樂事"，每當保育員端來餐具，小志就興奮地迎上去，開始他的工

作，這樣一來，不但把他的“過剩精力"遷移到有益的活動中去，還避免了他

發(fā)泄"過剩精力”所產(chǎn)生的破壞性和攻擊性等負面因素。

二、形成線

1.以個體為基點成線：

如果取木桶上最長的木板和最短的木板來做比較，那么這個差距一定是最

大的。每次班里評選五角星、紅蘋果時，那些各方面表現(xiàn)良好的幼兒總是滿載

而歸，而那些行為習(xí)慣較差，紀律觀念薄弱，學(xué)習(xí)被動缺乏自覺性的孩子總是

與五角星無緣，這些孩子會覺得五角星是遙不可及的，他們對五角星也就沒有

了奢求，久而久之，教師和同伴也把他們列為不思上進、不可救藥的異類。問

題在哪里?站在不同層面上的孩子，怎么能跳一跳都摘到同一個果子呢?于是，

我們應(yīng)該嘗試著將同一層面的孩子連線結(jié)伴。如：輝輝和思思愛插嘴，將他們

兩點連一線;小志、元元、葉葉好動、自控能力差，將他們?nèi)c連一線，然后針

對每條線的形成特點，提出相應(yīng)的要求，如：舉手發(fā)言得一個星;遵守紀律加一

分;最后，誰的星多、分數(shù)高就能獲得五角星。這樣，使得同一層面同一條線的

孩子有了切實、具體的前進目標，雖然這個目標不高，好似踮起腳來摘果子，

但這種獲得成功的體驗會激勵他們跳得更高！

2.以團體為坐標成網(wǎng)絡(luò)：

一個班級就是一個團隊，我們常說團隊要具有團隊精神，怎樣讓孩子們意

識到：用個體的言行來影響集體，讓個體的進步來增加集體的榮譽呢?我們試著

把5個小組分為5個小團隊，針對班級內(nèi)每階段的薄弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)具體的要

求：如，第一周是：聽口令，動作迅速整齊……第二周是：積極舉手、大膽發(fā)

言……第三周是：用餐不拖拉，桌面整潔……哪個團隊完成得最好，得分就最高,

每天評比記錄一次，一周后統(tǒng)計得出冠軍和亞軍。如第二組的靜靜和健健用餐

速度一向很慢，提出要求后的兩天，他們所在的小組沒有得到分數(shù)，到了第三

天，看著其他組日漸增高的分數(shù)，再加上老師的激勵，健健以小組第一名的成

績吃完午飯，靜靜也急切地提醒其他同伴："快點、快點，我們組會得不到冠

軍的……"雖然第二組還不是冠軍得主，但是團隊里每個成員的用餐速度都提

高了，他們誰也不想拉下來。孩子們看重的是得到冠軍和亞軍這樣的評比結(jié)果，

但是作為教師，看到的是全班整體性的提高，雖然冠軍和亞軍有距離，和其他

團隊也有距離，但這個距離現(xiàn)在看來已經(jīng)成為孩子們努力的動力。這種以團體

為坐標，每階段發(fā)展目標和發(fā)展情況為橫、縱軸的班級網(wǎng)絡(luò)，將每個幼兒的發(fā)

展意識從我的、提升到我們的、我們團體的……

三、展開面：

1.家園配合，形成了最佳的教育合力。

有這樣一個題式：2+5<2,說的是兩個教師五天的教育效果有可能小于孩

子雙休日在家里所受的兩天的教育。常聽家長訴說："孩子不聽話，只有狠狠

地榛一頓，可過不了多久，老毛病又犯了……”其實，這種惡性循環(huán)的方式只

能使孩子故技重演，教師應(yīng)該注重家園聯(lián)系這個重要的環(huán)節(jié)，了解家庭教育的

方式和方法，與家長共同商討教育幼兒的良策。葉葉喜歡到操場上奔跑，還要

求同伴來追他，跑得滿頭大汗，臉上卻樂開了花。經(jīng)過觀察，終于發(fā)現(xiàn)，每天

早上葉葉來幼兒園，就是邊跑邊喊："來呀，來呀，快來追我呀!”他奶奶就在

后面邊喊邊追：“別跑了，慢一點……"奶奶越是急，葉葉跑得越是歡，從馬

路上追到校門口，再從門口追到教室;放學(xué)回家也是如此，他奶奶還沒和我們打

完招呼，葉葉早已跑大廳了?？磥?，葉葉的家長意識到了這一情況卻還摸不透

他的脾性，我們就建議葉葉家長采取"冷處理”的方法，當他奔跑時盡量不要

去追他，更不要刺激他，讓他覺得這是個無聊的個人游戲。在這種“冷處理"

下，葉葉感覺到奔跑游戲很"孤寂"，學(xué)校里、家里都沒人欣賞，自然就很少

這樣做了。通過這一事件，我們意識到家園溝通的重要性：孩子在園的表現(xiàn)有

時是表面的、暫時的，只有在家庭這面鏡子的反襯下才能看到孩子真實、自然

的一面，才能由表及里地進行有針對性的教育。我們要好好利用這么多面鏡子

反射、折射的原理，看清孩子最真實的流露，才能做到有的放矢。這種家園優(yōu)

勢的互補，在很大程度上，有效地改觀幼兒園或家庭教育單方面的不足。

2.挖掘幼兒的閃光點，形成最大凝聚力。

優(yōu)秀的孩子人見人愛，一般的孩子只要老師一點撥一提醒就有好的表現(xiàn)，

而那些特殊群體的幼兒，教師要用怎樣的目光、態(tài)度來對待呢?其實老師換一個

角度看，會發(fā)現(xiàn)：好玩、好動是他們探索的表現(xiàn);好斗、好爭是具有主見;違背常

理，突發(fā)奇想則蘊涵著創(chuàng)造性……他們的言行在集體中也是舉足輕重的：在繪

本表演《長坂坡》中，健健、陽陽扮演的張飛、曹操表演得惟妙惟肖，全班孩

子都為他喝彩。沒過幾天，就有家長反映："孩子這兩天回家就講《長坂坡》

故事，一個故事反復(fù)講好幾遍。""是啊!我們家的孩子也這樣，天天講《長坂

坡》故事，還說要在小舞臺表演呢"這就是閃光點的魅力所在，榮譽也許只能

給予某一些人，但這種激勵的精神可以在整個集體中一直延續(xù)下去。

我們在主題"大家來運動"即將結(jié)束之際舉行了"趣味運動會