基于管理平臺(tái)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放使用的質(zhì)性調(diào)查

護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)當(dāng)中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的部分，具有重要作用。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才需要的增加、高校招生比例的擴(kuò)大，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)在逐年增加，這使得人均實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地和資源受到很大擠壓和限制，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大壓力[1]。充分而合理的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可有效解決這一難題，它可以在課堂以外給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)鞏固課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。有研究顯示，基于信息化平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理系統(tǒng)，可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源、提高實(shí)驗(yàn)室的利用率、增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性、提高管理水平[2-3]。我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)將網(wǎng)上預(yù)約管理平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中，已運(yùn)行近三年時(shí)間。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放主要面向護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放練習(xí)，同時(shí)還包括護(hù)理技能大賽備賽練習(xí)、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練練習(xí)、部分選修課、輔修課相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放練習(xí)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，學(xué)生全程自主管理實(shí)驗(yàn)單元用物、環(huán)境，同時(shí)學(xué)生助管協(xié)助實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理，并運(yùn)用人臉識(shí)別、門(mén)禁系統(tǒng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。每學(xué)期護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的信息會(huì)提前統(tǒng)一公布于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約管理平臺(tái)，供學(xué)生自主預(yù)約。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置最低預(yù)約次數(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元設(shè)置最高練習(xí)人數(shù)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有鋪床法、無(wú)菌技術(shù)、穿脫隔離衣、鼻飼術(shù)、測(cè)量生命體征、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、注射法、靜脈輸液、外科包扎術(shù)、體格檢查、新生兒沐浴和撫觸、心肺復(fù)蘇技術(shù)、刮痧、耳穴埋豆等十幾項(xiàng)中西醫(yī)相關(guān)護(hù)理操作。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的對(duì)象對(duì)于使用預(yù)約平臺(tái)乃至整個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的真實(shí)體驗(yàn)和需求反饋，我們進(jìn)行了此次質(zhì)性訪談，以期為今后構(gòu)建更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放網(wǎng)上預(yù)約體系，實(shí)施更完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理，以進(jìn)一步提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理高端人才，也為其他實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、信息化平臺(tái)建設(shè)提供參考。1對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象本研究采用目的抽樣的方法，于2021年9月至10月選取北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理本科生為研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）使用過(guò)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放網(wǎng)上預(yù)約管理平臺(tái)的大三、大四護(hù)理本科生；（2）有良好的溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；（3）自愿參與本研究。樣本量以資料飽和為原則，共訪談27名研究對(duì)象。受訪者中有18名大三學(xué)生，9名大四學(xué)生；有24名女生，3名男生。為保護(hù)研究對(duì)象隱私，我們將其編號(hào)為S1～S27。1.2研究方法1.2.1調(diào)查工具采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法進(jìn)行研究。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究目的初步設(shè)計(jì)訪談提綱，經(jīng)預(yù)調(diào)查4名學(xué)生后對(duì)訪談提綱進(jìn)行調(diào)整，形成最終的訪談提綱。訪談提綱包括：（1）你來(lái)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放的積極性高嗎，你認(rèn)為自己在哪些方面有了提升或者對(duì)哪些方面有幫助？（2）你在實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放中遇到過(guò)什么問(wèn)題，是如何解決的？（3）你對(duì)現(xiàn)有的預(yù)約平臺(tái)乃至實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放整體工作有什么看法和感受？（4）你認(rèn)為預(yù)約平臺(tái)乃至實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放整體工作有哪些地方需要改進(jìn)，或者有什么建議？1.2.2資料收集方法通過(guò)半結(jié)構(gòu)式、面對(duì)面的深入訪談進(jìn)行收集資料。在協(xié)商一致的情況下確定訪談時(shí)間，地點(diǎn)選擇相對(duì)安靜無(wú)打擾的環(huán)境，每次訪談為訪談?wù)吲c受訪者一對(duì)一進(jìn)行，時(shí)間為10～20min，訪談前研究人員向受訪者說(shuō)明本研究的目的、方法、內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)錄音需要，征得知情同意后與受訪者進(jìn)行深入訪談，告知受訪者訪談過(guò)程盡量避免訪談?wù)叩闹饔^意見(jiàn)對(duì)受訪者產(chǎn)生影響，不加任何暗示與引導(dǎo)，訪談中要認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)受訪者自然真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，同時(shí)及時(shí)記錄受訪者的表情、動(dòng)作及情感變化。1.2.3資料分析方法訪談結(jié)束后24h內(nèi)將訪談錄音轉(zhuǎn)為Word文檔，并與訪談筆記結(jié)合完成談話(huà)手稿，采用Colaizzi現(xiàn)象學(xué)資料的七步分析法進(jìn)行資料分析，即反復(fù)、仔細(xì)閱讀訪談資料，分析具有意義的陳述，對(duì)陳述進(jìn)行歸納并提煉意義，將提煉出的意義匯集為主題，對(duì)主題進(jìn)行完整描述，從描述中形成同一陳述，向受訪者核實(shí)求證主題。由兩名研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行分析和主題提取，并對(duì)提取結(jié)果和原始資料進(jìn)行比照分析，進(jìn)而得出統(tǒng)一結(jié)論。2結(jié)果2.1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放的總體體驗(yàn)絕大多數(shù)受訪者對(duì)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放很滿(mǎn)意，給予了積極肯定。S1：“我覺(jué)得挺滿(mǎn)意的，如果要我打分，滿(mǎn)分10分的話(huà)，我會(huì)給它9分，相當(dāng)滿(mǎn)意。”S3：“總體來(lái)說(shuō)還是比較滿(mǎn)意的，預(yù)約平臺(tái)使用起來(lái)也很方便?！?4名受訪者認(rèn)為自己的積極性比較高，指出通過(guò)課后練習(xí)收獲很多，一致認(rèn)為開(kāi)放練習(xí)提升了操作技能、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。2.1.1提高了實(shí)踐操作能力大部分受訪者提到課后開(kāi)放練習(xí)可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升操作技能和動(dòng)手能力，也可以提高操作成績(jī)。S13：“課后開(kāi)放可以讓我們?nèi)ゾ毩?xí)課上學(xué)習(xí)的實(shí)操技巧，提高我們的熟練度，更好地提升操作技能?！盨20：“在（課后開(kāi)放）練習(xí)中熟能生巧，把一些操作動(dòng)手做出來(lái)，并不只停留在知識(shí)層面。”S1：“我?guī)缀趺恳淮尾僮鞫既チ?，課后練習(xí)可以讓我們進(jìn)一步將課上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。”S11：“課后練習(xí)對(duì)實(shí)操考試有很大的幫助，我經(jīng)常來(lái)練習(xí)，我的操作成績(jī)一直不錯(cuò)?！?.1.2增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有些受訪者提到在開(kāi)放練習(xí)中提高了自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。S10：“有一些在課堂上練不到的（操作）點(diǎn)，我可以在自己實(shí)操中加以練習(xí)，這個(gè)很重要，而且過(guò)程中我還可以和同學(xué)一起交流，也可以鍛煉到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。”S11：“開(kāi)放練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，跟同學(xué)商量、討論，對(duì)照操作流程去完善，然后再付諸實(shí)踐，不斷去提升?！盨17：“在練習(xí)中也能和同學(xué)互幫互助，指出錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。”2.1.3加深了對(duì)護(hù)理工作的理解一部分受訪者表示通過(guò)課后練習(xí)，增強(qiáng)了未來(lái)護(hù)理工作的本領(lǐng)。S16：“通過(guò)課后開(kāi)放我的（護(hù)理）操作更為熟練，我的專(zhuān)業(yè)信心更足了，對(duì)臨床護(hù)士的日常護(hù)理操作也有了更深刻的了解?！盨27：“學(xué)校開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室，為我們提供了便利的（學(xué)習(xí)）條件，這對(duì)日后的臨床工作有很大的幫助?！盨9：“我覺(jué)得課后開(kāi)放可以更好地幫助我掌握一些臨床知識(shí)，以便更好地運(yùn)用于今后的臨床工作中。”訪談中，也有4名受訪者認(rèn)為自己對(duì)課后開(kāi)放的參與度不高，并提出了他們的想法。S19：“雖然有時(shí)間可以練，但有時(shí)候?qū)Σ惶煜さ幕静僮鳑](méi)有現(xiàn)場(chǎng)教師的統(tǒng)一規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致盲目練習(xí)。”S25：“學(xué)業(yè)壓力大或者考試周的時(shí)候科目備考?jí)毫Υ髸r(shí)就不太想去練習(xí)了。”2.2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放提出的需求和建議2.2.1希望增加更多練習(xí)機(jī)會(huì)有6個(gè)受訪者提出開(kāi)放時(shí)間相對(duì)不足，希望可以增加預(yù)約時(shí)間，同時(shí)盡量避免與其他課程的沖突。S4：“就是不太好預(yù)約，好多時(shí)候剩下的那些空余都是有課的。”S8：“我是我們小組的組長(zhǎng)，我預(yù)約的時(shí)候它總是滿(mǎn)的，感覺(jué)沒(méi)有很多時(shí)間可以選擇，因?yàn)樾〗M預(yù)約的話(huà)要均衡一下大家的時(shí)間，可選擇的時(shí)間就很少，我希望以后能有更多時(shí)間開(kāi)放?！盨22：“我們必修課、選修課排得很滿(mǎn)，需要考慮進(jìn)去，開(kāi)放時(shí)間建議與我們的課程表聯(lián)系起來(lái)，刪掉相沖突的預(yù)約時(shí)間”。2.2.2希望根據(jù)項(xiàng)目和內(nèi)容靈活設(shè)置練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)有兩個(gè)受訪者提到應(yīng)合理安排練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，并取消預(yù)約次數(shù)的上限。S24：“有的操作的難易程度和練習(xí)次數(shù)不匹配，比較復(fù)雜的操作可以增加練習(xí)次數(shù)，但是比較簡(jiǎn)單的操作不需要那么多的練習(xí)次數(shù)?！盨20：“建議取消每天限制預(yù)約的次數(shù)，有時(shí)間的時(shí)候想練習(xí)久一些。”2.2.3希望小組成員自主選擇有11個(gè)受訪者認(rèn)為預(yù)約平臺(tái)隨機(jī)分組預(yù)約方式不利于課程分組中同一小組成員間的練習(xí)，希望同組練習(xí)，這樣可以增加默契、提升技能。S14：“有時(shí)候考試是小組形式考試，大家還需要一起操作，課后如果不在一組練習(xí)也無(wú)法督促大家進(jìn)行練習(xí)，可能會(huì)因?yàn)槟橙藳](méi)好好練，我們整組的成績(jī)都會(huì)受到很大的影響?！盨22：“隨機(jī)分組不清楚自己會(huì)遇到哪個(gè)班的哪些人，練習(xí)起來(lái)效率很低。”S13：“小組同學(xué)不能約在一起練習(xí)的話(huà)，小組考試的時(shí)候也沒(méi)有什么默契?！盨2：“我可能希望跟同組的同學(xué)在一起練習(xí)，希望能預(yù)約到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和床位。”2.2.4希望增加手機(jī)預(yù)約功能和提醒服務(wù)有3個(gè)受訪者提出希望增加用手機(jī)進(jìn)行預(yù)約的功能，預(yù)約當(dāng)天能給予提醒。S23：“希望能用手機(jī)預(yù)約，或者公眾號(hào)預(yù)約也可以?！盨24：“如果可以有小程序當(dāng)天提醒去練習(xí)就更好了?！?.2.5希望增設(shè)預(yù)約顯示、調(diào)換等功能S10：“希望增加這種功能，如果床位已經(jīng)約滿(mǎn)，系統(tǒng)可以直接顯示‘已約滿(mǎn)’或者把這個(gè)時(shí)間段取消?！盨17：“我覺(jué)得應(yīng)該（增）加一個(gè)調(diào)換功能。臨時(shí)有各種情況來(lái)不了的，可以把不適合的預(yù)約時(shí)間段都退出來(lái)，大家各取所需進(jìn)行調(diào)換?！盨6：“那個(gè)預(yù)約時(shí)間有時(shí)候與自己的時(shí)間不太匹配，建議可以在平臺(tái)上有一個(gè)相互交換的功能?！?.3學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放中遇到的問(wèn)題及解決的辦法2.3.1學(xué)生用物管理問(wèn)題訪談中一些受訪者提出，部分學(xué)生練習(xí)完畢未按要求放置實(shí)驗(yàn)器材、物品，自己遇到這類(lèi)情況會(huì)上前提醒其把實(shí)驗(yàn)用物歸位。S12：“關(guān)于遇到的問(wèn)題，我覺(jué)得就是有些同學(xué)在用完實(shí)驗(yàn)器材之后沒(méi)有把物品歸位的習(xí)慣，不太自覺(jué)，導(dǎo)致后面有的同學(xué)要用的時(shí)候找不到，很浪費(fèi)時(shí)間，我碰到的話(huà)如果上一組還沒(méi)走我會(huì)讓他們?cè)僬怼！盨2：“就是有時(shí)候他們（前一組的同學(xué)）都沒(méi)收拾好，比如鋪床這種，我會(huì)請(qǐng)助管同學(xué)幫我一下，一起疊（床單被套）。”2.3.2學(xué)生超時(shí)練習(xí)訪談中3個(gè)受訪者提出，遇到預(yù)約時(shí)間到但是仍然還在練習(xí)的同學(xué)，等他做完或提醒他結(jié)束。S21：“有時(shí)候會(huì)遇到有些同學(xué)到時(shí)間了還沒(méi)走，自己練習(xí)時(shí)間就變少了?！盨22：“遇到了實(shí)驗(yàn)速度比較慢的同學(xué)，等他做完解決的?！?討論3.1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放參與度、滿(mǎn)意度較高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放即是在完成日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等可利用到的資源，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究之用，包括時(shí)間、空間的開(kāi)放及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放[4-5]。學(xué)生參與度是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放成敗的關(guān)鍵[6]。本研究顯示，學(xué)生前來(lái)課后練習(xí)的積極性和滿(mǎn)意度很高，說(shuō)明對(duì)參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放自主學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放的認(rèn)同度高，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。羅輝等[7]學(xué)者研究表明，學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課后參加訓(xùn)練有很大需求，半數(shù)以上的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一周內(nèi)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，從而鞏固剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。本研究中也顯示學(xué)生對(duì)預(yù)約平臺(tái)的滿(mǎn)意度也很高，表明學(xué)生很愿意通過(guò)和借助智能化、信息化的實(shí)驗(yàn)室預(yù)約平臺(tái)來(lái)自主預(yù)約開(kāi)放，預(yù)約平臺(tái)在開(kāi)放中起到了積極的作用。引入預(yù)約平臺(tái)以來(lái)，改變了以往實(shí)驗(yàn)中心按照固定班級(jí)、固定時(shí)間段來(lái)開(kāi)放課后實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)方式，避免了課后開(kāi)放時(shí)間與學(xué)生安排沖突的情況，學(xué)生能自主地對(duì)課后練習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)約，增加了學(xué)生護(hù)理實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，學(xué)生使用電腦完成開(kāi)放預(yù)約，并可以在第一時(shí)間查詢(xún)到預(yù)約申請(qǐng)情況，不用多次去辦公室預(yù)約、查詢(xún)。學(xué)生練習(xí)完畢按規(guī)定整理好用物，不必與實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)面交接用物，這種便捷的預(yù)約方式提高了學(xué)生預(yù)約練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生課后練習(xí)的熱情。洪曉琳等[8-9]指出，建立在網(wǎng)絡(luò)化預(yù)約基礎(chǔ)上的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式優(yōu)勢(shì)突出，體現(xiàn)在時(shí)間、內(nèi)容上的開(kāi)放，預(yù)約的靈活、自主，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主地預(yù)約實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。3.2學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室課后開(kāi)放中收獲良多孟昭霞等[10-11]指出，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)驗(yàn)室資源，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性提供了重要保障，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本研究中根據(jù)學(xué)生的訪談反饋，通過(guò)課后開(kāi)放練習(xí)，使他們鞏固了基本技能，在不斷的動(dòng)手操作中掌握了更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，提升了課程操作成績(jī)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在開(kāi)放練習(xí)中，一般2～3名學(xué)生組成臨時(shí)小組，大家相互協(xié)助，完成各自分工，同時(shí)會(huì)集思廣益，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，鍛煉了學(xué)生的溝通技巧，提升了學(xué)生的溝通能力。課后開(kāi)放學(xué)生需要自己準(zhǔn)備、整理、放置、處理實(shí)驗(yàn)用物，全程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促使學(xué)生獨(dú)立思考，潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，提升學(xué)生的自我管理能力。此外，學(xué)生可以模擬各種臨床情境，加強(qiáng)其臨床思維和處理問(wèn)題的能力，還可以通過(guò)護(hù)患角色扮演、相互交換角色的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)感受、對(duì)患者病痛的理解和惻隱之心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和自信心。王清清等[12-13]指出，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基本技能，掌握更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而提升課程綜合成績(jī)和專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，為臨床實(shí)習(xí)和未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提出的建議應(yīng)當(dāng)關(guān)注有研究指出，在開(kāi)展護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中，需要以學(xué)生需求為主，合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中的問(wèn)題，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)其進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而探索出最有利于學(xué)生發(fā)展的解決方法，提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理水平[14]。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約平臺(tái)的使用是護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)取和收集學(xué)生的需求和建議對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理具有重要意義。從訪談中我們看到，學(xué)生更愿意固定同小組成員進(jìn)行練習(xí)，他們認(rèn)為同組成員之間更熟悉，練習(xí)起來(lái)配合會(huì)更默契；他們?cè)敢鉅?zhēng)取增加更多的預(yù)約時(shí)間，如果預(yù)約不到合適時(shí)間也希望能在同學(xué)間及時(shí)調(diào)換，或者“釋放時(shí)間”給其他需要的同學(xué)；他們想更靈活地選擇自己每次的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并建議取消預(yù)約次數(shù)上限。這些都在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)課后練習(xí)有較強(qiáng)的積極性，學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)室提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。另外，有學(xué)生提到人臉識(shí)別設(shè)備頻繁故障的問(wèn)題、超出預(yù)約時(shí)間或不是自己的預(yù)約時(shí)間來(lái)練習(xí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題也應(yīng)進(jìn)一步跟蹤解決和完善，確保開(kāi)放工作的順利開(kāi)展。護(hù)理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，在日常教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著較多的實(shí)踐教學(xué)工作，再增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，通常與正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)驗(yàn)室面臨較大壓力[15]。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放因此可能會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生提到希望增加更多練習(xí)時(shí)間和預(yù)約次數(shù)更多的建議，在短期內(nèi)改變現(xiàn)狀有一定困難，但我們會(huì)積極傾聽(tīng)和關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)