高職技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校普遍強(qiáng)調(diào)技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)知識(shí)和技能素養(yǎng)，但對(duì)技術(shù)思想和方法素養(yǎng)極少關(guān)注[1]。進(jìn)入新發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅猛[1-2]，催生了以跨界融合為特征的新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，人才需求在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著變化，深諳技術(shù)思想和通曉技術(shù)方法的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才成為各行業(yè)、企業(yè)的首選。為此，培養(yǎng)廣大技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的技術(shù)適應(yīng)性，以深化高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫在眉睫。本文旨在為構(gòu)建高職技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系提供思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性技術(shù)起源于人類生活的需要，人們?cè)诩夹g(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，總會(huì)持有一定的思想去設(shè)想它，遵循某種規(guī)律、原理或方法去實(shí)現(xiàn)它，這就是技術(shù)背后涵蓋的思想和方法[1]。它源于具體的技術(shù)內(nèi)容要求，是對(duì)具體技術(shù)內(nèi)容要求的抽象概括，具有一般層面的方法論意義[3]。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是個(gè)體經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后形成的一種穩(wěn)定的能對(duì)技術(shù)所蘊(yùn)含的理念、技術(shù)實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題的方式方法加以理解和運(yùn)用的綜合品質(zhì)[1]。表現(xiàn)為個(gè)體普遍而深入地了解并內(nèi)化技術(shù)的一般思想和方法，用于分析和解決工作、生活中的一些技術(shù)現(xiàn)象與問(wèn)題，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展以及促進(jìn)生活質(zhì)量的提高，具備客觀面對(duì)和使用技術(shù)的良好習(xí)慣，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險(xiǎn)，善于搜集新技術(shù)信息，參與技術(shù)發(fā)展及使用決策等[1，4]。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)反映了個(gè)體對(duì)技術(shù)相關(guān)的思想和方法的總體掌握水平，是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分及衡量技術(shù)素養(yǎng)水平的核心尺度，是技術(shù)應(yīng)用型人才的基本標(biāo)志。當(dāng)前高職技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平并不高，構(gòu)建技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系，全面提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平意義重大。1.1教師技術(shù)素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的需要高職技術(shù)類專業(yè)教師是技術(shù)教育、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平有助于教師全面理解技術(shù)的基本觀點(diǎn)，理解技術(shù)思想和方法的意義與價(jià)值，深入獲取技術(shù)知識(shí)，發(fā)展技術(shù)能力；有助于教師徹底掌握解決技術(shù)問(wèn)題的思想和方法，更清楚技術(shù)管理和決策，優(yōu)化技術(shù)思維和行動(dòng)。1.2教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力提升的需要技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，也是個(gè)體技術(shù)創(chuàng)新的源泉。它決定了個(gè)體的創(chuàng)新能力，有助于廣大技術(shù)類專業(yè)教師超越課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的認(rèn)知局限，積極挖掘基于技術(shù)思想和方法的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵，不自覺(jué)地接受技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)。教學(xué)中，引導(dǎo)教師積極思考、建構(gòu)和組織技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法并融入其中，加強(qiáng)技術(shù)原理、技術(shù)操作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性；積極制訂滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，開(kāi)展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，提高技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。在科研和社會(huì)服務(wù)中，引導(dǎo)教師全面吃透技術(shù)原理，把握技術(shù)應(yīng)用，科學(xué)分析研究技術(shù)問(wèn)題；充分利用技術(shù)手段多方嘗試、全面評(píng)估，優(yōu)化技術(shù)設(shè)計(jì)流程，完善作業(yè)程序和過(guò)程控制，熟悉產(chǎn)品檢測(cè)和工具使用方法，尋找最佳技術(shù)解決方案。1.3高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要技術(shù)是職業(yè)教育的核心，高職教育是一種典型的技術(shù)教育。專業(yè)技術(shù)課程中蘊(yùn)含著科學(xué)的技術(shù)理論和方法論，以及具體的技術(shù)手段、操作方法等豐富的技術(shù)思想和方法內(nèi)容；專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中設(shè)備的操作、工具的使用、材料的認(rèn)知與選擇、加工方法的工序等都有一定的技術(shù)思想和方法做支撐[2]。這些技術(shù)思想和方法不僅表明了技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生理解和掌握技術(shù)的本質(zhì)、培養(yǎng)良好的技術(shù)觀和創(chuàng)新思維提供了途徑，更是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁、創(chuàng)新實(shí)踐的指引[1]。因此，教師不僅要具備滿足技術(shù)課程教學(xué)、適應(yīng)技術(shù)崗位工作要求的知識(shí)和技能，更重要的是具備較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平，掌握專業(yè)技術(shù)的思想和方法，在課堂教學(xué)中充分挖掘與提煉、全面融入與滲透，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)、充分內(nèi)化，有效應(yīng)對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)和新問(wèn)題處理，適應(yīng)技術(shù)變革、業(yè)態(tài)發(fā)展的需要[1]。2技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建2.1.1認(rèn)知目標(biāo)——提升廣大技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的領(lǐng)悟水平（1）深入領(lǐng)會(huì)技術(shù)思想和方法的內(nèi)涵：①技術(shù)思想和方法是技術(shù)本身所固有的理念、觀念以及分析和解決技術(shù)問(wèn)題的方式方法，是技術(shù)的靈魂和思維的產(chǎn)物，是具體技術(shù)內(nèi)容的抽象、概括與提煉，任何技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都以技術(shù)思想和技術(shù)方法的進(jìn)步為依托[5]。②能用自己的語(yǔ)言描述和解釋專業(yè)技術(shù)中的思想和方法，并梳理其中存在的各種關(guān)系，理解技術(shù)思想和方法對(duì)人們技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并內(nèi)化為科學(xué)的世界觀和方法論，優(yōu)化思維方式[6-7]。③熟悉技術(shù)思想和方法素養(yǎng)如何形成與發(fā)展，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，把提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平作為一種自覺(jué)追求。（2）全面認(rèn)識(shí)技術(shù)思想和方法的教育價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)：①明確技術(shù)思想和方法是理論知識(shí)的內(nèi)化與升華、實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)、可廣泛遷移的知識(shí)和方法，是技術(shù)奧秘和神奇所在，是技術(shù)教育的核心內(nèi)容和技術(shù)課程的精髓，是技術(shù)活動(dòng)富有理性和創(chuàng)造性的源泉[8]。②優(yōu)化技術(shù)思維和技術(shù)行動(dòng)，正確對(duì)待專業(yè)技術(shù)教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育的手腦結(jié)合，提高掌控技術(shù)知識(shí)、技術(shù)行為的能力，在復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中從多角度、多層次考察技術(shù)問(wèn)題、尋找解決方案，提高技術(shù)教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐的效率。2.1.2應(yīng)用目標(biāo)——提升廣大技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法運(yùn)用及遷移能力，理性分析和解決技術(shù)問(wèn)題（1）在技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用：①充分挖掘技術(shù)思想和方法，基于技術(shù)思想和方法確定教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，融通顯性教育和隱性教育，加強(qiáng)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)操作實(shí)踐。②及時(shí)點(diǎn)化與呈現(xiàn)技術(shù)原理、規(guī)則、程序、操作方法及技巧中的技術(shù)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其精髓及重要作用，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，知道“怎么做”和“為什么這樣做”，適應(yīng)當(dāng)前頻繁的技術(shù)更新,并在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展中積極遷移。（2）在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)中的運(yùn)用：①重視技術(shù)現(xiàn)象的觀察、技術(shù)信息的收集、技術(shù)事實(shí)的分析、技術(shù)思想的比較和技術(shù)方法的優(yōu)化，掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則、技術(shù)操作的步驟和技巧，會(huì)對(duì)同種用途技術(shù)進(jìn)行優(yōu)選。②能針對(duì)具體技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行要素分析、方案構(gòu)思和比較權(quán)衡，在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中掌握技術(shù)操作，領(lǐng)悟方案構(gòu)思、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、流程、控制、優(yōu)化、試驗(yàn)等基本思想和方法的實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行決策分析和性能評(píng)估[9-10]，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。③能從正反兩方面看待技術(shù)，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險(xiǎn)，具備客觀面對(duì)和積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的良好習(xí)慣。④重視專業(yè)技術(shù)思想和方法研究，善于搜集新技術(shù)信息，對(duì)新技術(shù)信息保持關(guān)注。（3）在日常生活中的遷移：養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用技術(shù)領(lǐng)域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、算法、模型、仿真、試驗(yàn)、模塊化等思想和方法分析處理日常生活事務(wù)，適應(yīng)當(dāng)代以技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有效融入技術(shù)世界[1]。2.1.3技術(shù)素養(yǎng)全面提升目標(biāo)——打造高水平、高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)隊(duì)伍（1）具備技術(shù)思想和方法教學(xué)意識(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)方法研究，制訂融入、滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟和內(nèi)化，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐。（2）具有對(duì)課程教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)以及日常生活中的技術(shù)問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)決策并有效解決的能力[1]。2.2內(nèi)容體系的構(gòu)建2.2.1技術(shù)思想和方法內(nèi)涵的理解、特點(diǎn)的掌握、意識(shí)的培養(yǎng)、教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)（1）理解內(nèi)涵：①哲學(xué)層面的技術(shù)思想和方法——主要涉及技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展、本質(zhì)與特征。抽象概括程度非常高，具有世界觀或方法論涵義，對(duì)人們分析和解決技術(shù)問(wèn)題起宏觀指導(dǎo)作用。②一般的技術(shù)思想和方法——較高的抽象概括性，一定的方法可見(jiàn)度，一般的技術(shù)活動(dòng)普遍適用。③具體的技術(shù)思想和方法——較低的抽象概括性，從屬于各專業(yè)技術(shù)學(xué)科范疇，在技術(shù)實(shí)踐中指導(dǎo)人們透徹理解技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新。（2）掌握特點(diǎn)：①抽象概括性——對(duì)技術(shù)知識(shí)、技能之間的共同要素或一般原理的抽象概括和提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映。②內(nèi)隱性——以知識(shí)和活動(dòng)為載體，蘊(yùn)含在技術(shù)知識(shí)、滲透在技術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)知識(shí)和活動(dòng)外顯其存在。③遷移性——不僅指導(dǎo)處理一般的技術(shù)問(wèn)題，還可以遷移運(yùn)用到非技術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)分析和解決各類問(wèn)題。（3）培養(yǎng)意識(shí)：①較強(qiáng)的技術(shù)理解、應(yīng)用意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)能結(jié)合技術(shù)實(shí)踐分析其來(lái)源、主要類型和特點(diǎn)，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的技術(shù)手段和策略、嘗試提出解決方法，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思。②對(duì)技術(shù)應(yīng)用的合理性、兩面性、倫理問(wèn)題有正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確判斷，并及時(shí)將其納入自身專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中。③對(duì)新技術(shù)敏感并保持關(guān)注，主動(dòng)思考新技術(shù)的特點(diǎn)、作用價(jià)值及應(yīng)用領(lǐng)域，并適時(shí)參與技術(shù)相關(guān)的決策。（4）認(rèn)識(shí)教育價(jià)值：①技術(shù)思想和方法抓住了技術(shù)的本質(zhì)，沖破了知識(shí)本位的藩籬，超越了簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，也適應(yīng)了技術(shù)的變化，為廣大技術(shù)類專業(yè)教師提供了處理技術(shù)問(wèn)題的思路和方法。②技術(shù)思想和方法是師生認(rèn)知發(fā)展、能力遷移的基礎(chǔ)，是師生培養(yǎng)技術(shù)能力，優(yōu)化技術(shù)行為，形成自己分析、處理技術(shù)問(wèn)題的方式方法，促進(jìn)完整、和諧、科學(xué)技術(shù)觀形成，提高技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵[11]。2.2.2技術(shù)課程、技術(shù)實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的挖掘與提煉（1）挖掘、提煉技術(shù)課程中的技術(shù)思想和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容：①探尋反映技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)的技術(shù)思想和方法[1]。如技術(shù)產(chǎn)生與演變，技術(shù)概念、公式、定理及法則提出過(guò)程中蘊(yùn)含的思想和方法，技術(shù)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法。②挖掘技術(shù)理論和方法論、技術(shù)手段和操作方法中蘊(yùn)含的技術(shù)思想與方法[1]。如模擬電子技術(shù)中的“抓主要矛盾，建立元器件理想模型的思想和方法”“建立工程思維，以合理近似等效化繁為簡(jiǎn)，解決復(fù)雜問(wèn)題的思想和方法”“定性分析，定量估計(jì)，實(shí)驗(yàn)調(diào)整相結(jié)合的思想和方法”等，信息技術(shù)中的符號(hào)化、標(biāo)準(zhǔn)化（接口、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、程序設(shè)計(jì)中的語(yǔ)法規(guī)則）、對(duì)象管理，程序設(shè)計(jì)中的算法等。③提煉作為指導(dǎo)思想的系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等與技術(shù)設(shè)計(jì)、管理、試驗(yàn)、產(chǎn)品制作相關(guān)的原理性知識(shí)中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的模型制作，電路設(shè)計(jì)中的正、負(fù)反饋，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化等。（2）挖掘和提煉技術(shù)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的技術(shù)思想和方法，優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程：①探究產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料選擇、制作工藝、加工工序、設(shè)備操作、工具使用、過(guò)程控制、產(chǎn)品檢測(cè)等技術(shù)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，指導(dǎo)并優(yōu)化各環(huán)節(jié)的技術(shù)操作。②挖掘生產(chǎn)流程、工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)周期等技術(shù)指標(biāo)和規(guī)范中體現(xiàn)出的技術(shù)思想和方法，多角度、多層次綜合考察技術(shù)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)分析、多方試驗(yàn)、準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)決策，尋求解決方案。③提煉技術(shù)設(shè)計(jì)的美觀、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、規(guī)范等原則中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，解決“怎樣做得更好”的問(wèn)題[12]。2.2.3技術(shù)思想和方法與教學(xué)內(nèi)容的融合及在教學(xué)過(guò)程中的滲透（1）思考、建構(gòu)和組織技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，以技術(shù)知識(shí)、技術(shù)活動(dòng)為載體，將思想和方法融入其中，加強(qiáng)技術(shù)原理、技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性，并置于技術(shù)教學(xué)的核心位置。如將環(huán)境友好、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、抽樣試驗(yàn)、成本控制和安全可靠等重要技術(shù)思想和方法融入礦藏開(kāi)采技術(shù)、化工生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中。（2）確立基于技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以技術(shù)思想和方法強(qiáng)化技術(shù)知識(shí)、技術(shù)操作教學(xué)。（3）設(shè)計(jì)基于技術(shù)思想和方法的教學(xué)情境，謀劃滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，開(kāi)展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合。（4）將技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)納入崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，完善崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2.2.4技術(shù)思想和方法在技術(shù)實(shí)踐中的運(yùn)用（1）通過(guò)產(chǎn)品構(gòu)思、圖樣繪制、模型制作、技術(shù)試驗(yàn)、材料選擇、作業(yè)程序、加工工藝、過(guò)程控制、產(chǎn)品檢測(cè)、設(shè)施設(shè)備操作、工具使用等技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法指導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品制作、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程和研究過(guò)程的多樣性、復(fù)雜性。（2）根據(jù)技術(shù)原理列出技術(shù)試驗(yàn)所需的設(shè)備、耗材、工具，制作出樣品檢測(cè)評(píng)價(jià)其性能，規(guī)范寫(xiě)出技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)的體例，并就技術(shù)樣品的制作與同行進(jìn)行技術(shù)交流[13]。（3）體驗(yàn)、對(duì)比分析各技術(shù)操作環(huán)節(jié)中方向、力度、節(jié)奏、姿勢(shì)、平衡、穩(wěn)定、控制等過(guò)程與方式的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)技術(shù)原理以及所內(nèi)隱的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和方法的領(lǐng)悟，感受技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)價(jià)值，把握其精髓，提高掌握技術(shù)思想和方法的能力，負(fù)責(zé)任、有遠(yuǎn)見(jiàn)地使用和管理技術(shù)。2.2.5技術(shù)思想和方法在日常生活中的遷移（1）結(jié)合具體技術(shù)思想和方法，關(guān)注技術(shù)對(duì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人類生活方式的影響，并強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的理解和使用。（2）運(yùn)用技術(shù)思想和方法思考、分析生活中的一些現(xiàn)象，解釋、解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。（3）養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，能夠自覺(jué)運(yùn)用技術(shù)領(lǐng)域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、算法、模型、仿真、試驗(yàn)、模塊化等思想和方法來(lái)分析處理日常生活事務(wù)，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)生活質(zhì)量的提高[1]。2.3方法體系的構(gòu)建教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要一個(gè)通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得技術(shù)知識(shí)、通過(guò)技術(shù)實(shí)踐獲得技術(shù)能力的協(xié)同增進(jìn)的過(guò)程，該過(guò)程需要外在動(dòng)力如學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等因素的推動(dòng)，更需要教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的指引和敦促[1]。2.3.1勤學(xué)細(xì)研，交流探討技術(shù)思想和方法分為哲學(xué)層面、一般層面和具體層面，是具體技術(shù)知識(shí)的概括與提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映，具有高度抽象性、概括性和內(nèi)隱性[3]。對(duì)技術(shù)思想和方法的掌握必須從其特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)主體探究、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用，將抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，將內(nèi)隱的轉(zhuǎn)換為外顯的，在主體解決技術(shù)問(wèn)題過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)[7]。（1）廣大技術(shù)類專業(yè)教師必須廣泛涉獵專業(yè)技術(shù)知識(shí)，了解技術(shù)的起源和發(fā)展,熟悉技術(shù)如何生成、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、管理和決策，吃透技術(shù)原理（包括系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等與技術(shù)設(shè)計(jì)、管理、試驗(yàn)和產(chǎn)品制作相關(guān)的原理性知識(shí)）[14]，對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)工具、技術(shù)操作規(guī)程和技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用有全面、理性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合技術(shù)案例進(jìn)行理性思考，具備技術(shù)實(shí)踐能力[1]。（2）通過(guò)集體備課、案例設(shè)計(jì)、課程示范、課題研究等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流探討，集集體智慧全面總結(jié)技術(shù)思想、系統(tǒng)歸納技術(shù)方法，真正將技術(shù)知識(shí)、技術(shù)活動(dòng)中內(nèi)隱的思想和方法挖掘出來(lái)，加以理解，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)展自己的智慧，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、整體提升的目的。（3）在教學(xué)名師的指導(dǎo)下，通過(guò)解析教學(xué)及實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，分享技術(shù)思想和方法教學(xué)資源、教學(xué)案例，掌握技術(shù)思想和方法提煉與概括、融合與滲透、運(yùn)用與遷移的方法技巧，深入認(rèn)識(shí)技術(shù)思想和方法的教育價(jià)值。2.3.2實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的形成，必須依托清晰的、富有思考性的實(shí)踐過(guò)程，必須經(jīng)歷技術(shù)教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的挖掘、領(lǐng)悟、內(nèi)化和運(yùn)用等，只有這樣才能深入理解和徹底掌握，成為一種品質(zhì)和涵養(yǎng)。（1）技術(shù)教學(xué)中，要求教師準(zhǔn)確而充分地挖掘知識(shí)與活動(dòng)中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將技術(shù)思想和方法有效融入教學(xué)內(nèi)容、滲透到教學(xué)過(guò)程、落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）技術(shù)實(shí)踐中，完善教師綜合運(yùn)用技術(shù)原理、實(shí)踐技能進(jìn)行技術(shù)操作、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程。①了解企事業(yè)單位對(duì)技術(shù)人員知識(shí)、技能及素養(yǎng)的要求；②熟悉產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計(jì)、樣品試制、技術(shù)試驗(yàn)、性能測(cè)試和產(chǎn)品生產(chǎn)等技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新過(guò)程；③熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)周期等技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)規(guī)范；④熟悉設(shè)備操作、工具使用方法，了解原材料性能、功用、可靠性、適用范圍、產(chǎn)地、供應(yīng)狀況等[2]。讓教師在技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程、技術(shù)運(yùn)用試驗(yàn)及創(chuàng)新中加深對(duì)技術(shù)原理的理解，領(lǐng)會(huì)其中的技術(shù)思想和方法，形成對(duì)利用技術(shù)思想和方法優(yōu)化技術(shù)操作的理性認(rèn)識(shí)；在對(duì)技術(shù)指標(biāo)與技術(shù)規(guī)范的領(lǐng)悟中體驗(yàn)技術(shù)思想和方法的支撐作用，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)與通用技術(shù)融會(huì)貫通以及多項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)營(yíng)與管理上積累工作經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與選擇上認(rèn)識(shí)技術(shù)的兩面性，形成判斷科學(xué)、規(guī)劃合理、利益平衡的技術(shù)選擇和開(kāi)發(fā)能力[1，4]。2.3.3校本培訓(xùn)，培學(xué)相長(zhǎng)培訓(xùn)是提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平的一個(gè)重要手段。培訓(xùn)要遵循技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)教師學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)類型，邀請(qǐng)技術(shù)理論專家、技術(shù)實(shí)踐行家，采用從具體到一般、再到哲學(xué)層面的進(jìn)階式理實(shí)一體培訓(xùn)模式，開(kāi)展有層次和針對(duì)性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)思想和方法由豐富的感性認(rèn)識(shí)到深刻的理性認(rèn)識(shí)的螺旋上升。（1）培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新理念、新思維和新方法，技術(shù)文化、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識(shí)和操作技能；對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容的分析與闡釋，對(duì)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的駕馭和開(kāi)創(chuàng)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)課程、學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)實(shí)踐、職業(yè)技術(shù)崗位中技術(shù)思想和方法的挖掘與概括、運(yùn)用與遷移等多個(gè)方面。按照理論、案例、實(shí)操等不同形式將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化連貫銜接[7，15]。（2）培訓(xùn)宜通過(guò)技術(shù)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、技術(shù)案例的分析來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題情境、技術(shù)案例中往往蘊(yùn)含著豐富的技術(shù)思想和方法，可以成為技術(shù)思想和方法培訓(xùn)的載體。讓教師親歷技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)設(shè)計(jì)、研究解決技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)并反思系統(tǒng)、控制、結(jié)構(gòu)、方案構(gòu)思、優(yōu)化、模型、試驗(yàn)等技術(shù)思想和方法的真實(shí)內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)技術(shù)思想和方法的感受、體驗(yàn)、形成和內(nèi)化，形成完整認(rèn)知[5]。2.4保障體系的構(gòu)建保障體系是保證教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)校及社會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境、搭建一定的平臺(tái)、出臺(tái)一系列政策來(lái)保駕護(hù)航。2.4.1將技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，作為教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要內(nèi)容建立以教師教學(xué)發(fā)展中心為主要責(zé)任主體，人事處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、校企合作辦等相關(guān)職能部門與二級(jí)學(xué)院協(xié)同推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，聯(lián)合出臺(tái)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)制度、技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平提升指導(dǎo)意見(jiàn)與方案，為不同學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)類專業(yè)教師量身定制培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，加強(qiáng)規(guī)劃和資源供給，保障教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)有組織、有方案、有分工、有序進(jìn)行。各二級(jí)學(xué)院和學(xué)科（專業(yè)）要尊重