3-1 《別了“不列顛尼亞”》教學設計

3-1別了，“不列顛尼亞”/周婷楊興一、教材分析一、教材分析單元地位：《別了，“不列顛尼亞”》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元第3課的一篇新聞特寫，該單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群，所選文章主要體現(xiàn)中華民族偉大復興的光輝歷程和堅定信念。本文通過對香港回歸這一歷史事件的記錄，與單元主題緊密相連，有助于學生了解中國革命和發(fā)展歷程中的重要時刻，增強民族自豪感和文化自信心。文體特點：作為新聞特寫，它具有獨特的文體特征。它不像一般新聞報道那樣全面、系統(tǒng)地敘述事件，而是抓住英國撤離香港這一事件中的幾個關鍵場景和細節(jié)進行生動描繪，如末任港督彭定康告別港督府、英國告別儀式、中英香港交接儀式等，以小見大，展現(xiàn)出香港回歸這一宏大歷史事件的重要意義，使讀者能夠更深刻地感受到事件的現(xiàn)場感和歷史厚重感。語言特色：語言準確、莊重且生動。文中使用了一系列具有特定含義的詞語和表述，如“最后一次”等，強調(diào)了英國對香港殖民統(tǒng)治的結(jié)束，突出了這一歷史時刻的特殊性。同時，通過對場景和人物的描寫，如“面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”，生動地展現(xiàn)了當時的氛圍和人物的神態(tài)。教育價值：本文具有重要的教育意義，它不僅讓學生了解到香港回歸這一重大歷史事件，更能激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)他們的民族自豪感和對國家統(tǒng)一的堅定信念。同時，通過學習新聞特寫的寫作方法，有助于提高學生的語言表達和新聞寫作能力。二、教學目標二、教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠品味新聞語言的準確性、簡潔性和生動性，理解文中重點詞語和句子的含義，如“別了，‘不列顛尼亞’”這一標題以及“最后一次”等表述的深刻內(nèi)涵；學習新聞特寫的語言表達技巧，能夠模仿本文的語言風格進行簡單的新聞寫作或片段描寫。思維發(fā)展與提升：通過分析新聞的結(jié)構(gòu)和特點，如按照時間順序組織材料、將新聞事實與歷史背景相結(jié)合等，培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析歸納能力；引導學生思考新聞背后所蘊含的歷史意義和文化價值，提高學生的批判性思維和深度思考能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受新聞作品的藝術(shù)魅力，體會作者通過細膩的描寫和獨特的視角所展現(xiàn)出的情感和價值觀，如對香港回歸的喜悅、對國家主權(quán)的維護等；培養(yǎng)學生對新聞之美的鑒賞能力，讓學生能夠從新聞作品中發(fā)現(xiàn)和欣賞其獨特的審美價值，并嘗試在自己的寫作中創(chuàng)造出具有感染力的作品。文化傳承與理解：了解香港回歸的歷史背景和過程，認識到這一事件在中華民族偉大復興歷程中的重要地位，增強學生的民族自豪感和文化自信心；理解新聞作品所反映的時代特征和文化內(nèi)涵，傳承和弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生對國家和民族的責任感。三、教學重三、教學重難點教學重點：一是把握新聞特寫的特點，分析文章的結(jié)構(gòu)和選材，理解作者如何通過幾個關鍵場景的描寫來展現(xiàn)香港回歸這一歷史事件，如重點分析四個場景描寫的象征意義；二是品味新聞語言，體會語言的準確性、生動性以及其中所蘊含的情感，理解文中重要語句的深刻含義，如“大英帝國從海上來，又從海上去”等句子的內(nèi)涵。教學難點：理解新聞背后復雜的歷史背景和文化內(nèi)涵，包括香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史過程以及香港回歸的重大意義，讓學生能夠從歷史和文化的角度深入理解這一事件；體會新聞記者在客觀冷靜敘述表象背后所蘊含的民族自豪感與喜悅之情，引導學生從新聞中感悟民族精神和時代價值，培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史使命感。四、教學四、教學過程導入新課教師活動：播放一段香港回歸時中英香港政權(quán)交接儀式的視頻片段，視頻中展現(xiàn)出五星紅旗升起、英國國旗降下以及現(xiàn)場激動人心的氛圍等場景。播放結(jié)束后，提問學生：“同學們，觀看了這個視頻，你們有什么樣的感受呢？”引導學生表達自己的想法和情緒。學生活動：認真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，然后踴躍發(fā)言，說出自己的感受，如“感到非常激動和自豪”“覺得祖國很強大”“這是一個很重要的歷史時刻”等。設計意圖：通過直觀的視頻展示，創(chuàng)設生動的教學情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對香港回歸這一歷史事件的興趣和關注，為接下來學習課文做好情感鋪墊，同時也引發(fā)學生的思考，自然地引出本節(jié)課的課題。背景介紹教師活動：結(jié)合課件，以時間軸為線索，詳細講解香港被英國殖民統(tǒng)治的歷史過程以及香港回歸的艱難歷程。包括1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，1842年強迫清政府簽訂《南京條約》割讓香港島；1856年發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭，1860年簽訂《北京條約》割讓九龍半島；1898年英國又通過《展拓香港界址專條》租借九龍半島界限街以北地區(qū)及附近200多個島嶼，租期99年；講述到20世紀80年代，鄧小平提出“一國兩制”的偉大構(gòu)想，經(jīng)過中英雙方多輪艱苦談判，最終在1984年簽署《中英聯(lián)合聲明》，確定1997年7月1日香港回歸祖國等內(nèi)容。學生活動：認真聆聽教師的講解，觀看課件上展示的相關歷史資料和圖片，對香港的“失”與“歸”的歷史過程有清晰的認識，在必要時做好筆記，如有疑問可以舉手提問。設計意圖：讓學生了解香港回歸這一事件的歷史背景，為理解課文內(nèi)容奠定基礎，使學生明白香港回歸的來之不易，感受祖國發(fā)展的曲折與強大，增強學生的歷史責任感和民族自豪感，同時幫助學生更好地理解課文中所蘊含的情感和主題。初讀課文，整體感知教師活動：要求學生自由朗讀課文，提醒學生在朗讀過程中注意字音、字形，初步感受文章的語言風格和情感基調(diào)。朗讀結(jié)束后，提出問題引導學生整體感知課文內(nèi)容，如“這篇新聞特寫主要寫了什么內(nèi)容？可以從時間、地點、人物、事件等方面進行概括”。學生活動：按照教師要求自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考教師提出的問題。朗讀完畢后，積極舉手回答問題，嘗試從時間、地點、人物、事件等要素出發(fā)，概括文章的主要內(nèi)容，如“文章主要寫了1997年6月30日至7月1日香港回歸之際，英國撤離香港時的一系列場景，包括港督府的降旗儀式、彭定康離開港督府、英國的告別儀式、交接儀式上的易幟以及‘不列顛尼亞’號的離去等”。設計意圖：通過自由朗讀，讓學生初步接觸文本，熟悉課文內(nèi)容，提高學生的朗讀能力和語感。同時，通過回答問題，引導學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和概括能力，為進一步深入分析課文做好準備。分析課文，研讀文本標題分析教師活動：引導學生關注文章標題“別了，‘不列顛尼亞’”，提問：“這個標題有什么特別之處？它有什么深刻的含義？”提示學生可以從字面意思和深層含義兩方面去思考。學生活動：認真思考教師提出的問題，結(jié)合預習和對課文的理解，發(fā)表自己的看法，如“從字面看，是說查爾斯王子和彭定康乘坐‘不列顛尼亞’號離開香港，告別了香港；深層含義是象征著英國對香港長達一個半世紀的殖民統(tǒng)治結(jié)束了，香港回歸祖國，中華民族洗刷了恥辱”。設計意圖：通過對標題的分析，讓學生理解標題的巧妙之處，體會其蘊含的深刻寓意，從而更好地把握文章的主題和情感，同時培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和分析能力。結(jié)構(gòu)分析教師活動：引導學生分析新聞的結(jié)構(gòu)，從標題、導語、主體、背景、結(jié)語等方面進行探討。提問：“導語部分在哪里？它起到了什么作用？主體部分是按照什么順序來寫的？這樣寫有什么好處？背景部分在文中有哪些體現(xiàn)？它有什么作用？結(jié)語部分有什么特點和作用？”。學生活動：仔細閱讀課文，思考并回答教師的問題。指出導語是文章的第一段，它簡潔明了地交代了英國撤離香港的主要事件；主體部分按照時間順序，依次描寫了英國撤離香港的幾個重要場景，這樣寫能讓讀者清晰地了解事件發(fā)展的全過程；背景部分如港督府的修建、英國統(tǒng)治香港的天數(shù)等內(nèi)容，增加了作品的歷史厚重感；結(jié)語部分用“大英帝國從海上來，又從海上去”簡潔有力地總結(jié)了英國殖民統(tǒng)治的開始與結(jié)束，深化了主題。設計意圖：通過對新聞結(jié)構(gòu)的詳細分析，讓學生了解新聞特寫的結(jié)構(gòu)特點和寫作方法，明白各部分的作用，提高學生對新聞文體的認識和分析能力，有助于學生在今后的閱讀和寫作中更好地把握新聞作品。場景分析教師活動：讓學生再次閱讀課文，找出文中描寫的英國撤離香港的四個主要場景，然后引導學生對每個場景進行細致分析，包括場景中的時間、地點、人物、事件以及所蘊含的意義等。提問：“在這些場景描寫中，作者運用了哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？”學生活動：認真閱讀課文，找出四個場景并進行整理和分析。如第一個場景“4時30分，末代港督降旗儀式”，學生分析出在這個場景中，作者描寫了彭定康注視著香港旗幟降下旗桿的細節(jié)，“面色凝重”等詞語生動地表現(xiàn)了彭定康的心情，而港督旗的降下象征著英國在香港統(tǒng)治的結(jié)束；其他場景也按照這樣的方式進行分析，體會作者通過場景描寫和細節(jié)描寫所傳達出的情感和主題。設計意圖：通過對具體場景的分析，讓學生深入理解課文內(nèi)容，感受作者對歷史時刻的精準捕捉和生動描繪，體會新聞特寫以小見大、通過細節(jié)表現(xiàn)主題的寫作手法，同時培養(yǎng)學生的分析和鑒賞能力，使學生更加深刻地理解香港回歸這一事件的重大意義。語言品味教師活動：選取文中一些具有代表性的語句，如“在1997年6月30日的最后一分鐘，米字旗在香港最后一次落下，英國對香港長達一個半世紀的統(tǒng)治宣告終結(jié)”“大英帝國從海上來，又從海上去”等，引導學生品味這些語句的語言特色和表達效果，提問：“這些句子運用了什么表達方式？有什么深刻的含義？表達了作者怎樣的情感？”學生活動：仔細品味教師選取的語句，思考并回答問題。如對于“在1997年6月30日的最后一分鐘，米字旗在香港最后一次落下，英國對香港長達一個半世紀的統(tǒng)治宣告終結(jié)”這句話，學生分析出它運用了敘述的表達方式，準確地記錄了歷史時刻，“最后一次”強調(diào)了英國殖民統(tǒng)治的結(jié)束，表達了作者對香港回歸的喜悅和對歷史的感慨；對于“大英帝國從海上來，又從海上去”，學生理解到這句話運用了簡潔而富有深意的語言，通過今昔對比，突出了香港回歸的歷史意義，表現(xiàn)了作者的自豪之情。設計意圖：通過對語言的品味，讓學生體會新聞語言準確、簡潔、生動的特點，感受作者在平實的敘述中所蘊含的深厚情感，提高學生對語言的鑒賞能力和感悟能力，進一步理解文章的主題和作者的寫作意圖。合作探究，深入思考教師活動：提出一些具有啟發(fā)性和探究性的問題，組織學生進行小組合作探究。如“本文在報道香港回歸這一重大事件時，為什么要選擇這些場景來寫？這些場景之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”“新聞報道應該客觀公正，而本文卻蘊含著作者強烈的情感，這是否矛盾？請談談你的看法?！睂W生分成若干小組，每組4-6人，讓學生圍繞問題展開討論，教師巡視各小組，傾聽學生的討論，適時給予指導和啟發(fā)。學生活動：學生積極參與小組討論，各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，學生相互交流、相互啟發(fā)，共同探討問題的答案。討論結(jié)束后，每組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。設計意圖：通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的思維能力和探究能力，讓學生從不同角度深入思考問題，加深對課文的理解，同時也促進學生之間的思想碰撞和交流，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。課堂小結(jié)教師活動：對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧香港回歸的歷史背景、新聞的結(jié)構(gòu)特點、主要場景描寫、語言特色以及通過合作探究得出的結(jié)論等方面，強調(diào)文章所表達的民族自豪感和對祖國統(tǒng)一的堅定信念。對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的積極參與和優(yōu)秀表現(xiàn)，同時指出存在的問題和不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)努力。學生活動：認真傾聽教師的總結(jié)，回顧自己在課堂上的學習過程和收獲，思考自己在哪些方面還需要進一步提高。設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，強化對重點內(nèi)容的記憶和理解，使學生對文章有一個整體的把握。同時，通過教師的評價，讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向，促