《大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告》4600字（論文）

大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u113大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告 1244081.1大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀 1137571.1.1區(qū)域的位置選擇與大小 1267361.1.2區(qū)域的硬件設(shè)施 3166741.1.3閱讀區(qū)墻面環(huán)境布置 427998問(wèn)：您會(huì)選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾 6275591.2大班閱讀區(qū)圖書投放現(xiàn)狀 6138261.2.1圖書的選擇依據(jù) 6237421.2.2圖書類型 758461.2.3圖書數(shù)量 7242191.3大班閱讀區(qū)活動(dòng)開展現(xiàn)狀 8251713.1.1開展活動(dòng)時(shí)間的安排 8201003.1.2教師的指導(dǎo)情況 81.1大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀1.1.1區(qū)域的位置選擇與大小閱讀區(qū)在活動(dòng)室內(nèi)的位置和面積大小在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中是首要考慮的條件。本研究主要通過(guò)研究蘭州市F幼兒園大班閱讀區(qū)所處位置情況，所占面積比大小來(lái)分析大班閱讀區(qū)的位置情況。1.1.1.1區(qū)域位置的選擇訪談一時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B、教師C問(wèn)：在確定閱讀區(qū)位置和大小時(shí)，一般會(huì)考慮哪些方面的因素？教師A:“在選擇閱讀區(qū)的位置的時(shí)候，有兩塊地方可供選擇，一塊是靠窗的位置。這個(gè)位置窗戶是一個(gè)半弧形，四周光線充足，位置區(qū)域面積也比較大，幼兒在取書換書時(shí)不會(huì)發(fā)生擁堵的現(xiàn)象，但是在夏天的時(shí)候，下午陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生刺眼的感覺(jué)，使幼兒眼睛感到不適。后面我們就把閱讀區(qū)挪到了教室里面靠墻的位置。這一塊兒去了相對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較擁擠但是閱讀的燈光和溫度對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較合適的。這一位置到現(xiàn)在一直被作為閱讀區(qū)使用?！苯處烞:“因?yàn)槲覀兘淌业拿娣e比其他班教室要小一點(diǎn)。我們班的閱讀區(qū)安排在門口的位置。但是門口一直有人進(jìn)進(jìn)出出，當(dāng)幼兒閱讀的時(shí)候，會(huì)影響幼兒的閱讀氛圍，我覺(jué)得閱讀區(qū)應(yīng)該安排在一個(gè)安靜的地方?！苯處烠：“我們班在確定閱讀區(qū)的時(shí)候會(huì)考慮的面積的大小，考慮可容納的幼兒人數(shù)。大班的幼兒個(gè)子高一些，所占的平均面積也大。所以閱讀區(qū)面積設(shè)立的相對(duì)大一些?！备鶕?jù)訪談可知，A教師考慮到了幼兒閱讀時(shí)的直觀感受，還有區(qū)域面積的問(wèn)題，在幼兒閱讀感受的條件影響下，最終將面積大小問(wèn)題放為了非側(cè)重點(diǎn)，選擇了一個(gè)對(duì)幼兒感官?zèng)]有影響的區(qū)域。B教師主要考慮幼兒是否在一個(gè)不受人打擾的閱讀環(huán)境中，閱讀的安靜程度是該教師選擇閱讀區(qū)域的主要依據(jù)條件。C教師更側(cè)重點(diǎn)于區(qū)域面積大小的選定，班級(jí)人數(shù)和閱讀區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)兩個(gè)因素直接影響了閱讀區(qū)面積的規(guī)劃，該教師考慮的層次更加深，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒體型對(duì)閱讀區(qū)面積的選定有一定的影響。根據(jù)以上訪談?wù){(diào)查，本研究將閱讀區(qū)域的位置選擇影響條件歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：首先是閱讀區(qū)的采光情況研究者對(duì)蘭州市幼兒園3個(gè)大班班級(jí)閱讀區(qū)位置的圖片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采光具體情況見表1.1：表1.1班級(jí)閱讀區(qū)采光情況統(tǒng)計(jì)表采光情況靠窗不靠窗有專屬燈光無(wú)專屬燈光個(gè)數(shù)201以上是研究者通過(guò)實(shí)地觀察閱讀區(qū)位置采光情況所得到的結(jié)論，通過(guò)表1.1可見，教師們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)閱讀區(qū)的區(qū)位選擇時(shí)，兩個(gè)班級(jí)將閱讀區(qū)選在了靠窗的位置，以便幼兒在閱讀時(shí)有良好的采光條件。但是也可以發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班級(jí)既沒(méi)有把閱讀區(qū)安排在靠窗的位置，也沒(méi)有把其設(shè)置在燈光明亮的地方，采光條件較差。其次是閱讀區(qū)的安靜程度教師在確定閱讀區(qū)的位置時(shí)，不光要考慮采光是否充足，還要保證周圍的環(huán)境是否安靜。閱讀相比于其他區(qū)域的活動(dòng)來(lái)講，是一個(gè)相對(duì)安靜的過(guò)程，當(dāng)周圍環(huán)境嘈雜，幼兒不宜靜下心來(lái)閱讀。因此閱讀區(qū)應(yīng)該與一些較為安靜的區(qū)域相鄰。比如益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)。為了了解目前幼兒園班級(jí)中閱讀區(qū)所處環(huán)境的安靜程度。本研究做了以下相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如表所示：表1.2閱讀區(qū)相鄰區(qū)域統(tǒng)計(jì)表相鄰區(qū)域美工區(qū)建筑區(qū)益智區(qū)表演區(qū)生活區(qū)個(gè)數(shù)198731比例50%21%%18%8%3%安靜度安靜較安靜較安靜吵鬧吵鬧由表1.2可知，在參與調(diào)查的所有班級(jí)中與閱讀區(qū)相鄰比例最高的是美工區(qū)。最低是生活區(qū)。1.1.1.2所占面積通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有文件明確指出幼兒園閱讀區(qū)面積標(biāo)準(zhǔn)，但是在幼兒園評(píng)估量表中指出，每位幼兒的活動(dòng)空間不少于2.5㎡。通過(guò)調(diào)查F幼兒園三個(gè)大班班級(jí)，不同的班級(jí)對(duì)閱讀區(qū)空間面積大小的設(shè)定有所不同。A班閱讀區(qū)面積大小為5.5平米，約占總調(diào)查班級(jí)的17.7%;B班閱讀區(qū)面積大小為6.5平米；約占總調(diào)查班級(jí)的20.1%；C班閱讀區(qū)面積大小為5.9平米，約占總調(diào)查班級(jí)的19.8%。由于沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判閱讀區(qū)大小是否符合幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)，研究者對(duì)幼兒進(jìn)行了以是否感覺(jué)擁擠為標(biāo)準(zhǔn)的訪談，來(lái)了解以上閱讀區(qū)大小是否符合幼兒的主觀感受。結(jié)果如表1.3：通過(guò)表1.3所得，A、B、C三班僅有極少數(shù)幼兒感覺(jué)到看書感到擁擠，說(shuō)明該幼兒園大班的閱讀區(qū)面積滿足了大部分幼兒對(duì)閱讀空間的實(shí)際需求。1.1.2區(qū)域的硬件設(shè)施研究者對(duì)拍到的閱讀區(qū)照片進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)ABC三個(gè)班均有書架，A班書架高1.2m，B班書架高1.3m，C班書架高1.2m。圖1圖2圖3

A班閱讀區(qū)有一個(gè)占滿閱讀區(qū)地面的地墊，坐墊五個(gè)，幼兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候席地坐在墊子上，有充滿童趣的毛絨玩具。

B班閱讀區(qū)在閱讀活動(dòng)的時(shí)候坐在坐墊上進(jìn)行閱讀，書放在桌子閱讀。

C班有一個(gè)桌面形狀為圓方形，面積為1.9㎡的桌子，配套椅子兩個(gè)。研究者為深入了解A、B、C三個(gè)班的閱讀區(qū)硬件設(shè)施配備是否滿足幼兒的舒適度，對(duì)三名幼兒進(jìn)行了訪談。訪談二時(shí)間：2020年10月10日星期四人物：幼兒1、幼兒2、幼兒3問(wèn)：你覺(jué)得坐在椅子(或墊子等)上看書，舒服嗎?A班：幼兒1：這個(gè)坐墊很軟，我可以跟我的好朋友一起看故事。B班：幼兒2：我經(jīng)常靠著墻看書，有時(shí)候會(huì)累。C班：幼兒4：小桌子高度剛好，不累。根據(jù)訪談結(jié)果了解到，A班大部分幼兒對(duì)本班的配置。比較滿意，感覺(jué)舒適，但是有個(gè)別幼兒覺(jué)得有靠背的座椅更加舒服。B班幼兒大部分都感覺(jué)到不舒適，板凳太硬，沒(méi)有地方放繪本。C班一半幼兒對(duì)當(dāng)前配備設(shè)施比較滿意，一半幼兒覺(jué)得板凳太硬，應(yīng)該有軟墊子墊在屁股底下。1.1.3閱讀區(qū)墻面環(huán)境布置墻面布置作為活動(dòng)區(qū)物理創(chuàng)設(shè)的一部分，可以顯現(xiàn)出活動(dòng)主題和區(qū)域的主要功能，而且對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。閱讀區(qū)墻飾不僅可以給幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，突出閱讀區(qū)的特點(diǎn)。而且畫面的特點(diǎn)和色彩搭配能否抓住幼兒的眼球，是否對(duì)幼兒具有吸引力起著一定的作用。因此，本研究主要從墻面色彩和內(nèi)容兩方面來(lái)研究。1.1.1.1墻面色彩色彩和情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)冷暖色系來(lái)做出簡(jiǎn)單的區(qū)分[[]王欣雨.美術(shù)繪畫中的色彩心理學(xué)分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2021,No.625,192-194.[]王欣雨.美術(shù)繪畫中的色彩心理學(xué)分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2021,No.625,192-194.圖4圖5圖6根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在所有調(diào)查班級(jí)中A班采用暖色調(diào)，B班冷暖色調(diào)搭配使用，C班以冷色為主。大部分教師都傾向使用暖色調(diào)。因?yàn)榕?，給人以一種溫馨和諧的情緒感受。冷色調(diào)雖然給人一種平靜的感覺(jué)。但是大部分教師都希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的環(huán)境給幼兒以供幼兒成長(zhǎng)。1.1.1.2墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)韓曉晨曾在其早期閱讀環(huán)境建設(shè)的文章中指出閱讀區(qū)墻面設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：區(qū)域名稱、讀書計(jì)劃、閱讀規(guī)則、自制圖書展示、圖書推薦和相關(guān)裝飾物[[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京.南京師范大學(xué),2015.][]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京.南京師范大學(xué),2015.訪談三時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問(wèn)：您會(huì)選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾教師A：我們班的閱讀區(qū)墻面的裝飾大部分是我和幼兒一起動(dòng)手做的，我讓幼兒畫自己喜歡的書的封面，不管好與壞，我都一一把它們裝在墻上，隔一個(gè)月?lián)Q一次。教師B：剛開始我們班的進(jìn)區(qū)規(guī)則和進(jìn)區(qū)標(biāo)識(shí)是我自己做的，我覺(jué)得有些單調(diào)，所以我就讓幼兒和家長(zhǎng)一起動(dòng)手做了一些圖書的模型?；蛘哂眉堈惩聊罅艘恍├L本中的主人公。幼兒都很喜歡他們的作品。根據(jù)訪談可知：大部分教師都愿意裝飾幼兒自己動(dòng)手參與的手工作品。這樣能夠更好的激發(fā)幼兒進(jìn)區(qū)的興趣。1.2大班閱讀區(qū)圖書投放現(xiàn)狀閱讀區(qū)圖書是閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)最主要的一部分，圖書的選擇依據(jù)、圖書的類型直接影響著幼兒對(duì)閱讀的興趣，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力起著關(guān)鍵的作用。而閱讀區(qū)的數(shù)量決定幼兒圖書的平均占有量，為班上所有幼兒的參與奠定了基礎(chǔ)《指南》中曾強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供相應(yīng)數(shù)量且適合幼兒年齡需求的富有童趣的圖畫書[[]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.[]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.1.2.1圖書的選擇依據(jù)針對(duì)教師對(duì)于圖書的選擇問(wèn)題，研究者對(duì)各班教師進(jìn)行了訪談。訪談四時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問(wèn)：班里的閱讀圖書來(lái)源主要是什么？教師A:我們班閱讀區(qū)的圖書主要來(lái)源于家長(zhǎng)的購(gòu)買，購(gòu)買之前我會(huì)給他們大概說(shuō)一下需求。但是有的家長(zhǎng)在購(gòu)買的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的判斷或者自己孩子的興趣來(lái)選擇。教師B:我們班閱讀區(qū)的圖書主要來(lái)源于家長(zhǎng)的購(gòu)買，購(gòu)買之前我會(huì)給他們大概說(shuō)一下需求。但是有的家長(zhǎng)在購(gòu)買的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的判斷或者自己孩子的興趣來(lái)選擇。結(jié)合以上訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出閱讀區(qū)內(nèi)的圖書選擇依據(jù)主要包括：幼兒的閱讀興趣、圖書的教育價(jià)值、教師的建議、家長(zhǎng)的主觀判斷和趣味性等。1.2.2圖書類型研究者對(duì)A、B、C三個(gè)班的圖書類型總數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3.4所示：圖7大班閱讀區(qū)圖書類型匯總表通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖可知，大班的圖書類型最多的是故事類，所占比為百分之55%，科普類位居第二，占總圖書類型的23%，其次是詩(shī)歌類和手工類。1.2.3圖書數(shù)量通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)者以幼兒園閱讀區(qū)的圖書數(shù)量應(yīng)保持在人均2—3本之間為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)來(lái)評(píng)判班級(jí)圖書的人均占有量是否合格。研究者對(duì)F幼兒園三個(gè)大班再次深入探討班級(jí)圖書數(shù)量配備情況，并根據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)，準(zhǔn)確計(jì)算出人均擁有圖書量，結(jié)果如下表所示：表3.5A、B、C班幼兒班級(jí)人均圖書所有量班級(jí)圖書數(shù)量（本）幼兒人數(shù)（人）人均圖書所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由圖表可知，A班的人均占有量最多為2-3本，B班人均兩本，C班1-2本?？傮w呈現(xiàn)A、B、C三個(gè)班均為理想狀態(tài)。1.3大班閱讀區(qū)活動(dòng)開展現(xiàn)狀3.1.1開展活動(dòng)時(shí)間的安排艾登·錢伯斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)孩子成為一名讀者，一定要給他時(shí)間來(lái)閱讀[[][]艾登·錢伯斯著,許慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].五洲傳播出版社，2011.10:01.訪談五時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問(wèn)：您把閱讀時(shí)間主要安排在了哪些時(shí)間段，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為多久？教師A：園里每天早上吃完早飯之后是閱讀區(qū)開放的時(shí)間，吃完飯?jiān)绲男∨笥褧?huì)自己選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，如果有其他活動(dòng)，會(huì)等所有小朋友吃完飯，打斷他們的閱讀，進(jìn)行活動(dòng)。沒(méi)有專門安排閱讀時(shí)間計(jì)劃。教師B：我們班和其他班一樣，閱讀活動(dòng)時(shí)間主要分布在早上，因?yàn)橄挛缡菓敉饣顒?dòng)時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)間一般是30分鐘左右。如果沒(méi)有其他的事情，偶爾會(huì)延長(zhǎng)他們的活動(dòng)。根據(jù)教師A和教師B的訪談結(jié)果可知，大班閱讀時(shí)間段都在早上。教師都沒(méi)有為閱讀區(qū)制定合理的時(shí)間安排，都是根據(jù)空閑時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。3.1.2教師的指導(dǎo)情況雖然閱讀區(qū)域是幼兒自主閱讀的場(chǎng)所，但是由于幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知水平無(wú)法達(dá)到完全自主閱讀，自控能力較差，教師的指導(dǎo)是不可避免的。教師指導(dǎo)包括幼兒在活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的詢問(wèn)，提示?；顒?dòng)之后通過(guò)幼兒閱讀情況的效果反饋，對(duì)于閱讀活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和計(jì)劃。對(duì)于幼兒園教師的指導(dǎo)情況，做出了相應(yīng)訪談。具有代表性的部分訪談結(jié)果如下：訪談六時(shí)間：2020年9月27日星期四人物：教師A、教師B問(wèn)：您把