漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及消歧策略研究-以海南師范大學(xué)留學(xué)生為例

摘要：在來(lái)華留學(xué)生的生活交流實(shí)踐中，漢語(yǔ)歧義是一個(gè)經(jīng)常影響留學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話人意思的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象影響了來(lái)華留學(xué)生的日常交際，甚至可能會(huì)與一些人產(chǎn)生誤會(huì)或沖突，或者對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生曲解。本文期冀在其他學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，分析常見(jiàn)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的類(lèi)型，調(diào)查并分析海南師范大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)于漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出海南師范大學(xué)留學(xué)生對(duì)各類(lèi)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況結(jié)論，探究在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中避免產(chǎn)生歧義的方法，最后提出關(guān)于漢語(yǔ)歧義的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)歧義；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；消歧策略目錄TOC\o"1-3"\h\u887078421第一章緒論 緒論一、選題意義在與留學(xué)生的交往交流的過(guò)程中，部分留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象存在識(shí)別和理解上的困難，限制了他們對(duì)句意的精確把握，不可避免地會(huì)出現(xiàn)誤解或曲解，這種誤解使他們?cè)诿鎸?duì)說(shuō)話人產(chǎn)生的漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象時(shí)茫然無(wú)措，也使他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)進(jìn)行交流中無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。這種現(xiàn)象不利于他們對(duì)中國(guó)國(guó)情形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，阻礙了對(duì)中華文化的理解，甚至可能會(huì)鬧出一些笑話，產(chǎn)生沖突。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)自然而然成為了一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分辨歧義現(xiàn)象、準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)歧義，對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，有時(shí)也存在困難，而在面對(duì)留學(xué)生時(shí)，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象、如何教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確理解句意，更是一道現(xiàn)實(shí)難題，更別說(shuō)恰當(dāng)?shù)乩闷缌x進(jìn)行幽默化表達(dá)了。所以，了解留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況，分析影響留學(xué)生漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)的因素，從而提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議以及教學(xué)策略，幫助其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加準(zhǔn)確深入地理解并積極運(yùn)用漢語(yǔ)中的歧義現(xiàn)象，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有重要意義。研究?jī)?nèi)容和方法（一）研究?jī)?nèi)容本文主要研究海南師范大學(xué)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象學(xué)習(xí)情況及消歧策略。以海南師范大學(xué)留學(xué)生（中高級(jí)學(xué)習(xí)者）為研究對(duì)象，對(duì)其漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)情況為主要調(diào)查研究主題，嘗試通過(guò)漢語(yǔ)歧義本體分析、問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)情況、分析問(wèn)題原因，并針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)及二語(yǔ)教學(xué)提出消歧策略。（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法本文通過(guò)整理過(guò)往學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)歧義的研究情況，結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常交際實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的思考及分類(lèi)。2.問(wèn)卷調(diào)查法。本文根據(jù)其他學(xué)者已有的研究成果，嘗試對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行研究分類(lèi)，選取具有代表性、貼近生活的例句，制作了學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共34個(gè)小題，基本覆蓋了生活交際中常常遇到的各類(lèi)歧義現(xiàn)象。3.圖表描寫(xiě)法本文利用表格、條形統(tǒng)計(jì)圖等對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，能較為直觀地反映學(xué)習(xí)者對(duì)某類(lèi)歧義現(xiàn)象掌握情況。三、現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義研究概況我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界最早研究漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的是呂叔湘先生和朱德熙先生，《語(yǔ)法修辭講話》中認(rèn)為“歧義”是一句話有兩種講法，是說(shuō)話不明白的體現(xiàn)，讓讀者傷腦筋?！墩Z(yǔ)法修辭講話》從“兩種解釋一正一誤”、“兩種解釋都有可能”、“附加成分的歧義”、“兩事混雜”、“把讀者引入歧途”幾個(gè)方面對(duì)常見(jiàn)的幾種歧義句舉例并闡述消除歧義避免誤會(huì)的修改建議[[]REF_Ref1691597462\h呂叔湘.語(yǔ)法修辭講話[A].呂叔湘全集（第四卷）遼寧：遼寧教育出版社.]。1962年，朱德熙先生在《句法結(jié)構(gòu)》中運(yùn)用直接成分分析法和變換分析法分析了兩類(lèi)不同的歧義結(jié)構(gòu)，是中國(guó)學(xué)者首次采用結(jié)構(gòu)主義的理論方法對(duì)漢語(yǔ)歧義實(shí)例進(jìn)行分化[[][]REF_Ref1691597462\h呂叔湘.語(yǔ)法修辭講話[A].呂叔湘全集（第四卷）遼寧：遼寧教育出版社.[]REF_Ref1692034444\h朱德熙.句法結(jié)構(gòu)[A].朱德熙文集（第二卷）北京：商務(wù)印書(shū)館1999.[]REF_Ref1692521847\h吳葆棠.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞組歧義現(xiàn)象初探[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1979,(01):73-90.[]REF_Ref1692975636\h朱德熙.漢語(yǔ)句法里的歧義現(xiàn)象[A].朱德熙文集（第二卷）北京：商務(wù)印書(shū)館1999.[]REF_Ref1693328583\h王維成.從歧義看句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用之間的關(guān)系[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究1988（1）.近年來(lái)，人們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義的研究成果越來(lái)越豐富，最開(kāi)始人們只是把漢語(yǔ)歧義當(dāng)作一種語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)探討，后來(lái)，一些研究者通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論并且嘗試?yán)枚喾N研究方法進(jìn)行深入研究，形成了較為完整和系統(tǒng)的體系。目前在語(yǔ)言學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)歧義進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的論文有：蔡國(guó)妹(2002）《漢語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)歧義研究》、戴黎剛(2002）《歧義研究》、張玲秀（2003）《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法歧義現(xiàn)象分析》、葉文婷（2005）《漢語(yǔ)語(yǔ)用歧義的產(chǎn)生狀況》、宋彥云(2007）《現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義研究》趙穎（2007）《現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義研究新探》吳文婧(2008）《三個(gè)平面理論和現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象研究》等。研究漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的目的就是為了消除歧義，避免歧義影響人們的理解和交流。比較有影響力的成果有朱德熙先生的《漢語(yǔ)句法里的歧義現(xiàn)象》采取分化的辦法，盡可能把多義句式分化為幾個(gè)單義句式，提出了根據(jù)組成成分的詞類(lèi)、層次構(gòu)造、顯性語(yǔ)法關(guān)系和隱形語(yǔ)法關(guān)系四種分化多義句式的方法REF_Ref1692975636\w\h[4]。吳新華先生的《漢語(yǔ)是怎樣排除結(jié)構(gòu)歧義的》歸納了消除漢語(yǔ)歧義的幾種方法：語(yǔ)義排除、詞匯排除、語(yǔ)音排除、語(yǔ)境排除······[[]REF_Ref170866488\h吳新華.漢語(yǔ)是怎樣排除結(jié)構(gòu)歧義的[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1984,(04):27-34.[]REF_Ref170866488\h吳新華.漢語(yǔ)是怎樣排除結(jié)構(gòu)歧義的[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1984,(04):27-34.隨著漢語(yǔ)熱的逐漸發(fā)展，也有一些針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中歧義句教學(xué)的研究，如臧亞萌（2022）《從漢語(yǔ)教學(xué)角度看語(yǔ)境的歧義》提出的語(yǔ)境教學(xué)法，從漢語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)語(yǔ)境中產(chǎn)生的歧義現(xiàn)象做出了原因解釋?zhuān)矊?duì)漢語(yǔ)教師在使用語(yǔ)境時(shí)避免歧義產(chǎn)生需要運(yùn)用的原則和方法做出了幾點(diǎn)建議[[]REF_Ref1695244581\h臧亞萌.從漢語(yǔ)教學(xué)角度看語(yǔ)境的歧義[J].河南：河南理工大學(xué)2022.]。劉海光（2017）《對(duì)外漢語(yǔ)教材漢語(yǔ)歧義詞匯編寫(xiě)研究》中對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)教材》中的歧義詞匯分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并分析，通過(guò)對(duì)留學(xué)生[]REF_Ref1695244581\h臧亞萌.從漢語(yǔ)教學(xué)角度看語(yǔ)境的歧義[J].河南：河南理工大學(xué)2022.[]REF_Ref1695631142\h劉海光.對(duì)外漢語(yǔ)教材漢語(yǔ)歧義詞匯編寫(xiě)研究[D].云南：云南師范大學(xué)2017.隨著研究的深入，人們也關(guān)注到了歧義也是會(huì)有積極作用，嘗試?yán)闷缌x來(lái)達(dá)到更好地交流，取得更好地表達(dá)效果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)歧義句的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議以及教學(xué)策略，最大程度避免漢語(yǔ)歧義給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)障礙，在利用歧義達(dá)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)新境界上具有積極意義?，F(xiàn)代漢語(yǔ)歧義的定義和類(lèi)型一、定義歧義這個(gè)話題恒常如新，自古以來(lái)，人們對(duì)于漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的研究接連不斷，新的研究和應(yīng)用也層出不窮。朱德熙曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一種語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)里的錯(cuò)綜復(fù)雜和精細(xì)奧妙之處往往在歧義現(xiàn)象里得到反映[[][]REF_Ref1692975636\h朱德熙.漢語(yǔ)句法里的歧義現(xiàn)象[A].朱德熙文集（第二卷）北京：商務(wù)印書(shū)館1999.對(duì)于歧義的具體界定，各學(xué)者眾說(shuō)紛紜。趙元任先生指出，歧義是一個(gè)符號(hào)可以有多種理解這種性質(zhì)。徐仲華先生認(rèn)為，一種語(yǔ)言有時(shí)可以含有兩種或兩種以上的意義，可以做兩種以上的分析，這就是所謂歧義現(xiàn)象[[]REF_Ref1696858053\h王穎.也談歧義定義[]REF_Ref1696858053\h王穎.也談歧義定義[J].新余高專(zhuān)學(xué)報(bào)2010.[]REF_Ref1692975636\h朱德熙.漢語(yǔ)句法里的歧義現(xiàn)象[A].朱德熙文集（第二卷）北京：商務(wù)印書(shū)館1999.根據(jù)上述學(xué)者的對(duì)歧義的界定可以看出，歧義指的是相對(duì)于聽(tīng)話人的理解來(lái)說(shuō)的一個(gè)概念。聽(tīng)話人對(duì)一個(gè)小句子有兩種或多種不同的理解而有不知道如何取舍時(shí)，或者對(duì)于兩種或兩種以上解釋的句子只知其部分，聽(tīng)話人的理解與說(shuō)話人不一致，就會(huì)產(chǎn)生歧義。二、區(qū)分歧義與多義、歧義與模糊、歧義與籠統(tǒng)（一）歧義與多義歧義與多義聯(lián)系密切，一個(gè)詞句本身就具有好幾個(gè)意思，例如：精神，一方面指“人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)”，比如“我今天的精神狀態(tài)很好”。另一方面可以指“宗旨、主要意義”，比如“請(qǐng)大家務(wù)必領(lǐng)悟會(huì)議精神”。可見(jiàn)，多義是部分詞句與生俱來(lái)的屬性，是客觀存在的。而“歧義”中“歧”是指“有分歧的”，是在言語(yǔ)交際中產(chǎn)生的，使不同的聽(tīng)話人的理解出現(xiàn)差異，這種差異是可以通過(guò)一些方式避免的。（二）歧義與模糊歧義與模糊不同，比如“下午”和“午后”，很難說(shuō)清兩者有什么具體區(qū)別，“下午”和“午后”理解成“下午兩點(diǎn)”是合適的，理解成“下午四五點(diǎn)”似乎也合適，模糊體現(xiàn)在詞語(yǔ)表達(dá)本身不準(zhǔn)確，是一個(gè)大概的意思。而歧義不同，歧義存在兩個(gè)或兩個(gè)以上準(zhǔn)確的意思。（三）歧義與籠統(tǒng)籠統(tǒng)指的是在表達(dá)某個(gè)對(duì)象中不確定、不具體的現(xiàn)象，例如：“下班的時(shí)候，請(qǐng)你帶點(diǎn)菜回來(lái)?！边@里的“菜”是諸如“白菜”、“芹菜”、“蘿卜”甚至是肉類(lèi)的統(tǒng)稱(chēng)，并不特指其中的哪一種，符合這個(gè)大的類(lèi)別的對(duì)象均可。生活中籠統(tǒng)的表達(dá)大多數(shù)不對(duì)交往產(chǎn)生影響，反而能擴(kuò)大選擇范圍，而歧義是言語(yǔ)理解中需要排除的，否則會(huì)造成謬誤。三、本文對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象范圍的界定現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義作為研究歧義的一個(gè)重要組成部分，一直是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中一個(gè)非常引人關(guān)注的問(wèn)題。諸多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)較為深入的研究，并且取得了許多重大成就，但是在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)歧義的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本體成就大。由于本文主要的研究對(duì)象為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，這類(lèi)群體的漢語(yǔ)掌握程度顯然弱于漢語(yǔ)母語(yǔ)者，將歧義與多義、歧義與模糊、歧義與籠統(tǒng)等詳細(xì)區(qū)分開(kāi)來(lái)顯然對(duì)于這類(lèi)群體來(lái)說(shuō)難度太大，研究的意義不大。所以，在本文里，我們可以把漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象理解為：在言語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)話人對(duì)一個(gè)小句子的意義有著兩種或兩種以上理解的現(xiàn)象。四、漢語(yǔ)歧義的類(lèi)型關(guān)于漢語(yǔ)歧義的分類(lèi)，可以從多種角度來(lái)分析。比如我們從三個(gè)平面視角下進(jìn)行歧義分類(lèi)，可以分為句法歧義、語(yǔ)義歧義和語(yǔ)用歧義。也有的作者根據(jù)歧義產(chǎn)生的因素，把歧義分為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義、語(yǔ)法歧義與語(yǔ)用歧義[[][]REF_Ref1699345489\h劉琴琴.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象研究[D].山東：山東師范大學(xué)2012.語(yǔ)音歧義語(yǔ)音歧義在日常生活中，不管是口頭語(yǔ)中，還是在書(shū)面語(yǔ)中均有涉及，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常交流的實(shí)際中，最常遇到的就是語(yǔ)音歧義。同音詞歧義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，同音詞在聲母、韻母、音調(diào)上完全一致，在口語(yǔ)表達(dá)中，由于沒(méi)有文字來(lái)輔助理解，同音詞可以理解為完全不同的幾種詞，例如：Yú老師來(lái)了?。ㄓ?、虞、俞）臺(tái)上講話的那位是Fù教授。（付、副）我媽媽去洗Zǎo了。（澡、棗）我看見(jiàn)港口有一艘巨大的YóuChuán。（游船、郵船、郵船）例句（1）常常在人際交往中產(chǎn)生，在中國(guó)姓氏中，常常出現(xiàn)同音不同字的現(xiàn)象，如果恰巧有這樣的兩位老師，僅根據(jù)姓的讀音完全分不清是余老師、虞老師，還是俞老師，需要與名結(jié)合來(lái)辨認(rèn)。例句（2）是在生活中常見(jiàn)的笑話，“Fù教授”可以理解為“付教授”或“副教授”，在他人不認(rèn)識(shí)的情況下，難以分清。例句（3）無(wú)法判斷是去洗澡，還是去洗招待客人的大棗了，需要補(bǔ)充信息或換詞來(lái)避免出現(xiàn)同音歧義，比如“我媽媽去洗冬棗了?！崩洌?）中的“YóuChuán”，我們可以想到例如游船、郵船、油船好幾個(gè)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)放在這個(gè)語(yǔ)境下都很合適。多音字歧義漢字中的一字多音現(xiàn)象非常的普遍，其中一部分字的多種意思，在同一個(gè)句子中表達(dá)都成立，這就很容易產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，這種歧義現(xiàn)象主要是在書(shū)面語(yǔ)中產(chǎn)生。例如：今天核酸檢測(cè)，隊(duì)長(zhǎng)死了。在古代，“大夫”的地位很高。例句（5）中，“長(zhǎng)”有兩種讀音，讀“Cháng”時(shí)表示排隊(duì)的隊(duì)伍很長(zhǎng)，讀“Zhǎng”則表示某個(gè)人死了。例句（6）中，“大夫”既可以讀作“Dàifu”，表示古代的醫(yī)生，也可以讀作“刑不上大夫”中的“Dàfū”，指古代的高級(jí)官職。輕重音歧義輕重音在口語(yǔ)表達(dá)中很容易聽(tīng)出話語(yǔ)中重點(diǎn)想表達(dá)的意思以及側(cè)重點(diǎn)，在書(shū)面中或是在聊天軟件中就很難表達(dá)出重點(diǎn)想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。例如：小王買(mǎi)了一輛車(chē)。這本書(shū)很有趣。這里過(guò)去是個(gè)機(jī)場(chǎng)。例句（7）中，如果把重音放在“車(chē)”上則表示小王買(mǎi)了一輛車(chē)，而不是買(mǎi)了其他東西，如果把重心放在“小王”上，則是表示車(chē)是小王買(mǎi)的，而不是其他人買(mǎi)的。例句（8）同理，把重音放在“有趣”和“這本書(shū)”上，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同。例句（9）中，如果把重音放在“過(guò)去”上，則表示這里在一段時(shí)間之前是個(gè)機(jī)場(chǎng)，但是現(xiàn)在不是機(jī)場(chǎng)了。如果把“過(guò)去”的“去”讀作輕聲，則表示從這里再走一段路就到了機(jī)場(chǎng)。詞匯歧義多義詞與一字多音的情況相似，詞的多義現(xiàn)象在漢語(yǔ)詞匯中也是十分普遍的，這雖然減少了漢語(yǔ)詞匯的數(shù)量，但同時(shí)也增大了產(chǎn)生歧義的可能性。例如：你得放下包袱后再出發(fā)。他的爸爸正在做手術(shù)。老師在課堂上問(wèn)正在開(kāi)小差的小王：“你叫什么？”例句（10）中，“包袱”既可以指用布包起來(lái)的衣物包裹。他的比喻意也可以指精神上的負(fù)擔(dān)。難以判斷句子中說(shuō)的是具體意義的包裹還是象征意。例句（11）中，“做手術(shù)”一詞，既可以指他的爸爸是醫(yī)生，正在給病人做手術(shù)，也可以指他爸爸是病人，正在接受手術(shù)。在這句話中需要補(bǔ)充爸爸的具體身份才能判斷做手術(shù)的含義。例句（12）中的“叫”，原本老師想問(wèn)他叫什么名字，由于“叫”在這句話中也可以理解成大叫的意思，從而導(dǎo)致小王錯(cuò)誤地回答：“我沒(méi)叫啊？”兼類(lèi)詞兼類(lèi)詞是指某個(gè)詞具備多項(xiàng)語(yǔ)法功能，可以同時(shí)具有不同的詞性。例如：學(xué)校還沒(méi)有通知呢。學(xué)習(xí)技巧是非常關(guān)鍵的。例句（13）的“通知”，作為動(dòng)詞理解為“發(fā)通知”，我還沒(méi)有收到學(xué)校發(fā)的通知，也可以作為名詞，表示學(xué)校還沒(méi)有發(fā)布公告。例句（14）中的“學(xué)習(xí)”既可以作為動(dòng)詞，把“學(xué)習(xí)技巧”看成動(dòng)賓短語(yǔ)，也可以把“學(xué)習(xí)”視作名詞，理解為“學(xué)習(xí)的技巧”是非常關(guān)鍵的。同音同形詞同音同形詞是指一個(gè)詞有兩種意思，兩種意思讀音相同，字形相同，現(xiàn)在越來(lái)越多的詞，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下產(chǎn)生了完全不同于原來(lái)意思的新含義，甚至兩種意思是截然相反的。例如：山上有很多杜鵑。二位果然是臥龍鳳雛?。。娪啊段骱缡惺赘弧分械呐_(tái)詞）例句（15）中的“杜鵑”既可以指“杜鵑鳥(niǎo)”也可以指“映山紅”這種植物。而例句（16）中的“臥龍”指代了諸葛亮，“鳳雛”指代了龐統(tǒng)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表人物，他們都是忠誠(chéng)和智慧的化身，所以“臥龍鳳雛”用于指代人才，是褒義詞，但是經(jīng)過(guò)電影《西虹市首富》用于描述兩位能力不足、實(shí)力太弱的人，再經(jīng)過(guò)網(wǎng)友們的誤用，變成了明褒暗貶的詞匯。語(yǔ)法歧義句法層面的歧義在句法層面，不同的結(jié)構(gòu)層次、不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系都會(huì)讓句子產(chǎn)生不同的意思，進(jìn)而產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，下面逐一論述。結(jié)構(gòu)層次不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系相同：五個(gè)學(xué)校的老師來(lái)這里開(kāi)了會(huì)。（偏正關(guān)系）五個(gè)/學(xué)校的老師五個(gè)學(xué)校/的老師你們八個(gè)人一組。（主謂關(guān)系）你們/八個(gè)人一組你們八個(gè)人/一組結(jié)構(gòu)層次相同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 動(dòng)賓偏正研究這個(gè)工作，很費(fèi)腦筋。研究這個(gè)工作研究這個(gè)工作動(dòng)賓同位結(jié)構(gòu)層次不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系也不同：離開(kāi)大山的孩子們。離開(kāi)大山的孩子們離開(kāi)大山的孩子們動(dòng)賓偏正小李和小張的男朋友。小李和小張的男朋友小李和小張的男朋友并列偏正語(yǔ)義關(guān)系層面的歧義在語(yǔ)義關(guān)系層面上，施受關(guān)系不明、領(lǐng)屬關(guān)系不明、語(yǔ)義指向不明、指代不明都會(huì)使句子出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。例如：我讓他氣得直跺腳。我、爸爸、媽媽、哥哥和男朋友。這次HSK6級(jí)沒(méi)通過(guò)，你不是一個(gè)人。甲問(wèn)：“我很喜歡我的妻子，你呢？”乙答：“我也喜歡她?！痹谏鲜隼渲校洌?3）施受關(guān)系表述不明，受事者可以是“我”，也可以是“他”。例句（24）領(lǐng)屬關(guān)系不明，“男朋友”到底是“我”的還是“哥哥”，不得而知。例句（25）中“不是一個(gè)人”既可以指向“你”，也可以指向“HSK6級(jí)沒(méi)通過(guò)”這件事。例句（26）中，指代詞“她”，既可以指“甲的妻子”，也可以指“乙自己的妻子”，容易造成誤會(huì)。這一類(lèi)奇異現(xiàn)象都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在語(yǔ)義關(guān)系上不明確、不唯一，說(shuō)話人應(yīng)預(yù)判到其中的問(wèn)題，并明確語(yǔ)義關(guān)系。語(yǔ)用歧義語(yǔ)氣和口氣在口頭交際中，由于語(yǔ)氣和口氣的不同，會(huì)導(dǎo)致句子具有不同的理解，這樣的句子放在書(shū)面中，由于沒(méi)有語(yǔ)氣的輔助功能，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能難以理解說(shuō)話人的意思。例如：“你真是個(gè)天才！”“你最近很忙嗎？”例句（27）正常情況可以表示真誠(chéng)贊揚(yáng)，表示對(duì)方在某方面非常出色。如果用“陰陽(yáng)怪氣”的語(yǔ)氣說(shuō)出，可以表示諷刺挖苦，暗指對(duì)方并不聰明或做得并不好。例句（28）一方面可以表示關(guān)心詢問(wèn)，想了解對(duì)方是否忙碌。如果用責(zé)備的語(yǔ)氣說(shuō)出，可能是在暗示對(duì)方最近太忙，忽略了某些事情或約定。語(yǔ)境不明確任何一句話，在交際過(guò)程中都離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)境，例如當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作等，如果割裂了語(yǔ)境就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：他說(shuō)他要烤地瓜。山上有很多杜鵑。例句（29）中，我們可以理解為他要吃烤地瓜，也可以理解為他要做烤地瓜這門(mén)生意。一般來(lái)說(shuō)是前者，我們可以補(bǔ)充語(yǔ)境為“他說(shuō)他要烤地瓜，我們往前走走看有沒(méi)有賣(mài)的?！崩洌?0）中，可以補(bǔ)充語(yǔ)境為“山上有很多杜鵑，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停?！薄吧缴嫌泻芏喽霹N，紅艷艷的開(kāi)滿了山坡。”我們就可以知道這個(gè)杜鵑到底是映山紅還是杜鵑鳥(niǎo)。省略產(chǎn)生的歧義在生活中的一些表述中，往往出于使表述更加精煉、更加言簡(jiǎn)意賅，會(huì)省略或刪減掉一些句子成分，如果不當(dāng)省略一些句子成分后很容易產(chǎn)生歧義現(xiàn)象。例如：夫妻肺片來(lái)自微信班級(jí)群的一段對(duì)話：老師：“大家好！我是數(shù)學(xué)王子秦老師?！奔议L(zhǎng)A：“秦老師好！”家長(zhǎng)B：“秦老師好！”···老師：“大家叫我王老師就好了”例子（31）中的“夫妻肺片”，相信每個(gè)人第一次遇見(jiàn)定會(huì)以為這個(gè)菜應(yīng)該包括夫妻兩個(gè)人的肺片，看起來(lái)十分血腥和恐怖，實(shí)際上只是一個(gè)菜名，意思是原由郭朝華、張?zhí)镎蚱迍?chuàng)制的菜，通常以牛心、牛舌、牛肚為主料，鹵制后切片。例子（32）中應(yīng)為“大家好！我是（教）數(shù)學(xué)（的）王子秦老師?！倍议L(zhǎng)們把它誤解成了這位老師有一個(gè)稱(chēng)號(hào)叫“數(shù)學(xué)王子”。社會(huì)文化背景對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)往往他們對(duì)中國(guó)國(guó)情、中華文化、風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念等都不太了解和熟悉，可能影響他們對(duì)一些句子的理解。例如：民警李剛深入社區(qū)，經(jīng)常和群眾打成一片。甲：“你今天真漂亮！”乙：“哪里哪里！”甲：“衣服的顏色很漂亮?！崩洌?3）在中國(guó)人看來(lái)，絕大部分人都會(huì)理解為民警李剛的干群關(guān)系非常融洽，經(jīng)常幫助群眾做事情，而在一些國(guó)家可能會(huì)被理解為民警經(jīng)常與群眾斗毆、發(fā)生沖突。例句（34）中的“哪里哪里”是中國(guó)人表示謙虛的回復(fù)，體現(xiàn)了中國(guó)人交流過(guò)程中含蓄的特點(diǎn)，而不是問(wèn)“哪里漂亮？”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的缺漏在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流過(guò)程中，一些人往往在回復(fù)比較簡(jiǎn)短的語(yǔ)句時(shí)，忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入。比如下面一段聊天記錄：甲：請(qǐng)大家明天中午12:30來(lái)會(huì)議室開(kāi)個(gè)會(huì)甲：收到請(qǐng)回復(fù)謝謝乙：謝謝丙：謝謝···甲說(shuō)的這句話中，應(yīng)當(dāng)輸入“收到請(qǐng)回復(fù)，謝謝！”由于缺少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以被理解為“收到請(qǐng)回復(fù)：謝謝”，從而產(chǎn)生歧義現(xiàn)象。留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象本問(wèn)卷的調(diào)查重點(diǎn)為海南師范大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（來(lái)華留學(xué)生）對(duì)各類(lèi)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況。由于漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的理解涉及句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用、文化等各個(gè)方面，較為綜合，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生掌握難度較大，初級(jí)學(xué)習(xí)者由于在華生活時(shí)間較短，運(yùn)用漢語(yǔ)交流實(shí)踐經(jīng)歷較少，詞匯量和文化了解還不夠豐富，不適宜納入調(diào)查范圍。高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)掌握程度較好，可以納入調(diào)查范圍。中級(jí)學(xué)習(xí)者已在華生活已相對(duì)較長(zhǎng)，具備日常漢語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，且對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象理解具有一定的需求。所以，在對(duì)海南師范大學(xué)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查對(duì)象上，本調(diào)查選取了通過(guò)漢語(yǔ)水平考試4級(jí)及以上被調(diào)查者的問(wèn)卷作為有效問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷35份。具體如下：從性別上來(lái)看，男生16人，女生19人；從地區(qū)上來(lái)看，來(lái)自菲律賓、越南、老撾、印度尼西亞等亞洲國(guó)家占26人，俄羅斯、哈撒克斯坦等其他國(guó)家9人。調(diào)查方法調(diào)查方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)書(shū)面的形式將各類(lèi)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象編制成小題，再發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，從而了解海南師范大學(xué)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的習(xí)得情況。本次問(wèn)卷的試題分為兩個(gè)部分，分別為“歧義句意思選擇偏向測(cè)試”和“歧義句識(shí)別測(cè)試”，“歧義句意思選擇偏向測(cè)試”共有8個(gè)小題，為單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題，被調(diào)查者在每句話給定的選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)?！捌缌x句識(shí)別測(cè)試”共28個(gè)小題，選取的句子一些存在歧義，一些不存在歧義，被調(diào)查者需要按照自己理解判這些句子是否存在歧義。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果所反應(yīng)的一些現(xiàn)象，需要與被調(diào)查者進(jìn)行直接交流來(lái)了解被調(diào)查者作出選擇的原因，所以在問(wèn)卷調(diào)查后采用了對(duì)話訪談的方式，來(lái)了解海南師范大學(xué)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象學(xué)習(xí)情況及影響漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)效果的原因。調(diào)查結(jié)果（一）歧義句意思選擇偏向測(cè)試結(jié)果：題號(hào)題目?jī)?nèi)容形式選項(xiàng)選擇率1這節(jié)課是huìhuà課。多選A.繪畫(huà)100%B.會(huì)話88.57%2港口里停著一艘yóuchuán。多選A.游船100%B.郵船91.42%C.油船85.71%3這里過(guò)去是個(gè)機(jī)場(chǎng)。多選A.這里曾經(jīng)是個(gè)機(jī)場(chǎng)，現(xiàn)在不是了。65.71%B.從這里再走一段路就到了機(jī)場(chǎng)。88.57%4你可真行！多選A.你很棒！100%B.你太過(guò)分了。22.85%5對(duì)陌生人說(shuō)：“你叫什么？”單選A.你的名字是什么？77.14%B.你在大叫什么？22.86%6民警李剛深入社區(qū)，經(jīng)常和群眾打成一片。單選A.民警李剛和群眾關(guān)系很好，經(jīng)常幫助群眾做事。82.84%B.民警李剛經(jīng)常和群眾打架。18.14%7甲問(wèn)：“你今天可真漂亮！”乙答：“哪里哪里?！眴芜xA.哪里漂亮？17.14%B.您過(guò)獎(jiǎng)了！82.86%8“今天核酸檢測(cè)，隊(duì)長(zhǎng)死了?！敝小瓣?duì)”、“長(zhǎng)”的讀音是？單選A.duìzhǎng42.86%B.duìcháng57.14%表SEQ表\*ARABIC1留學(xué)生對(duì)部分歧義句意思選擇偏向測(cè)試結(jié)果（二）歧義句識(shí)別測(cè)試結(jié)果：題號(hào)題干是否存在歧義絕對(duì)歧義度錯(cuò)誤率9小王背著楊教授走了。存在34.29%10楊教授腿腳不便，小王背著楊教授走了。不存在34.28%11小王背著楊教授走了，讓楊教授非常生氣。不存在40%12他的爸爸在做手術(shù)。存在68.57%13今天是工作日，他的爸爸在做手術(shù)，六點(diǎn)下班。不存在25.71%14他的爸爸在做手術(shù)，術(shù)后需要好好休息、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。不存在25.71%15患者:“醫(yī)生，嗓子發(fā)炎了可以喝奶茶嗎?"醫(yī)生:“可以喝一點(diǎn)點(diǎn)”患者：“那Coco可以喝嗎？”醫(yī)生：“Coco和你的癥狀一樣嗎？”存在88.57%16山上有很多杜鵑。存在31.42%17她是去年生的孩子。存在51.43%18他是去年生的孩子。不存在51.43%19你們八個(gè)人一組。存在37.14%20學(xué)習(xí)方法很重要。存在62.85%21咬死了獵人的狗。存在65.71%22我讓他氣得直跺腳。存在57.14%23我被他氣得直跺腳。不存在22.86%24問(wèn)：“哪些人一起去逛街了？”答：“我、爸爸、媽媽、哥哥和男朋友。”存在45.71%25問(wèn)：“哪些人一起去逛街了？”答：“我、爸爸、媽媽、哥哥和我的男朋友?！辈淮嬖?5.71%26你不是一個(gè)人。存在82.86%27我們一直陪在你身邊，你不是一個(gè)人。不存在25.71%28我認(rèn)識(shí)他當(dāng)年才九歲。存在60%29我九歲那年就認(rèn)識(shí)他了。不存在25.71%30對(duì)于你的這個(gè)觀點(diǎn)，曾經(jīng)有人提出批評(píng)，我認(rèn)為這是對(duì)的。存在74.29%31對(duì)于你的這個(gè)觀點(diǎn)，曾經(jīng)有人提出批評(píng)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)是對(duì)的。不存在17.14%32甲問(wèn)：“我很喜歡我的妻子，你呢？”乙答：“我也喜歡她。”存在74.29%33他說(shuō)他要烤地瓜。存在68.57%34大家好！我是數(shù)學(xué)王子秦老師。存在65.71%35麻煩收到請(qǐng)回復(fù)謝謝。存在65.71%36麻煩收到請(qǐng)回復(fù)，謝謝。不存在34.29%表SEQ表\*ARABIC2留學(xué)生對(duì)歧義句識(shí)別測(cè)試結(jié)果結(jié)果分析（一）來(lái)華留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)情況分析1.整體情況分析表1中的1~4題為多選題，這幾道題的特點(diǎn)是選項(xiàng)中的幾種意思在題干中均符合情景，選取任何答案都有一定的道理，旨在考察學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和句意的代入理解情況，從結(jié)果來(lái)看，9個(gè)選項(xiàng)的平均識(shí)別率為82.1%，受訪者中大部分對(duì)以上選項(xiàng)的詞匯和句意有著較好的理解，能夠?qū)⑦x項(xiàng)代入到句子中判斷出這些詞匯或句意能與題干相匹配。說(shuō)明中高級(jí)留學(xué)生已經(jīng)具備較好的詞匯基礎(chǔ)和理解句子意思的能力，基本能判斷句意帶入到句子中表述是否合適。表1中的5~8題為單選題，這幾道題的特點(diǎn)是雖然具有多種意思，但是可以結(jié)合語(yǔ)境、生活常識(shí)、情感傾向基本判斷出句子實(shí)際想表達(dá)的意思，從結(jié)果來(lái)看，受訪者對(duì)這四道題的正確選項(xiàng)平均正確率為73.25%，在大部分題目中能夠根據(jù)這些要素判斷出哪個(gè)選項(xiàng)較為符合實(shí)際，哪個(gè)選項(xiàng)可能不太符合實(shí)際情況。但在第8題中，受訪者出現(xiàn)對(duì)兩個(gè)選項(xiàng)判斷模糊不清的情況，可能是由于監(jiān)控不足，完全依靠已經(jīng)習(xí)得的詞匯，脫口而出“duìzhǎng死了”，沒(méi)有花更多的時(shí)間去思考說(shuō)的對(duì)不對(duì)，對(duì)這句話中所蘊(yùn)含的歧義現(xiàn)象留意不足，影響了他們對(duì)B項(xiàng)“duìcháng死了”的選擇。表2為留學(xué)生對(duì)各類(lèi)歧義句的識(shí)別測(cè)試，這些句子中歧義句有17個(gè)，非歧義句有11個(gè)。結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)17個(gè)歧義句的平均識(shí)別率為60.35%，總的來(lái)看，中高級(jí)留學(xué)生對(duì)大部分歧義句能夠識(shí)別出，由于在歧義句識(shí)別測(cè)試中，需要受訪者自行推演句子的多種含義，具有一定難度，表現(xiàn)要略差于表1中的結(jié)果，這提示我們可以在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的列舉全詞語(yǔ)或句子的含義，方便漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)列舉出的意思，對(duì)應(yīng)到句子中來(lái)理解句意，提升對(duì)漢語(yǔ)歧義的學(xué)習(xí)水平和判斷水平。除此以外，留學(xué)生對(duì)11個(gè)非歧義句的識(shí)別錯(cuò)誤率為29.33%，這些句子是通過(guò)將前面的歧義句進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃蝸?lái)消除歧義，比如補(bǔ)充語(yǔ)境、明確語(yǔ)義關(guān)系，從結(jié)果來(lái)看，留學(xué)生對(duì)非歧義句識(shí)別的錯(cuò)誤率較低，說(shuō)明在學(xué)習(xí)交流中，是可以通過(guò)一些消歧策略來(lái)有效避免句子產(chǎn)生歧義的，從而讓留學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地理解句子意思。2.對(duì)各類(lèi)歧義現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況分析（1）語(yǔ)音歧義問(wèn)卷第1、2、3、8題考察的主要是語(yǔ)音歧義，其中第1、2題考察同音詞，留學(xué)生們對(duì)簡(jiǎn)單的同音詞識(shí)別率較高，達(dá)90%以上，這為利用常識(shí)、語(yǔ)境明確句意打下了基礎(chǔ)。第3題為輕重音歧義，結(jié)果顯示，“過(guò)去”一詞在輕聲調(diào)（65.71%）下的識(shí)別率顯然不如去聲調(diào)（88.57%），這提示我們需要加強(qiáng)對(duì)輕重音的教學(xué)，特別是對(duì)可以讀輕聲調(diào)的詞語(yǔ)教學(xué)。第4題為多音字歧義，較為意外的是，有近一半（42.86%）的被調(diào)查者認(rèn)為是“隊(duì)長(zhǎng)（zhǎng）死了”，這一方面反映了留學(xué)生容易被“隊(duì)長(zhǎng)”一詞所影響而忽視了“長(zhǎng)”字的讀音，對(duì)多音詞掌握還不夠成熟。另一方面，反映了一些留學(xué)生對(duì)生活觀察還不夠充分，這些受調(diào)查者在中國(guó)已經(jīng)生活有三年及以上，在剛剛結(jié)束的疫情防控階段，必然多次參加過(guò)核酸檢測(cè)，在這個(gè)句子中顯然可以通過(guò)對(duì)生活的觀察判斷出應(yīng)該是“排了很長(zhǎng)的隊(duì)”，而不是“某人死了”，后者顯然脫離的實(shí)際。為此，留學(xué)生在生活中多觀察、在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中結(jié)合生活所見(jiàn)所聞。（2）詞匯歧義問(wèn)卷第5、9、12、15題主要考察詞匯歧義。其中，留學(xué)生對(duì)第9題（小王背著楊教授走了）的識(shí)別率較低，僅有34.29%，在這個(gè)句子中，“背著”是多義詞，且兩種意思的讀音也不同，導(dǎo)致留學(xué)生不能進(jìn)行很好的識(shí)別。結(jié)合9~11題、12~14題，第10題補(bǔ)充“楊教授腿腳不便”可判斷出“背”應(yīng)當(dāng)是“背負(fù)”的意思，第11題補(bǔ)充“楊教授非常生氣”可判斷句意想表示小王偷偷溜走了，第13題補(bǔ)充“六點(diǎn)才下班”可判斷他的爸爸是醫(yī)生要給別人做手術(shù)，第14題補(bǔ)充“需要好好休息”可判斷他的爸爸是患者，在接受手術(shù)，留學(xué)生對(duì)這四道題的錯(cuò)誤率較低，說(shuō)明通過(guò)補(bǔ)充背景信息可以讓句意表述更準(zhǔn)確，有效避免歧義。（3）語(yǔ)法歧義問(wèn)卷第17~32題主要考察語(yǔ)法歧義。結(jié)果表明，留學(xué)生對(duì)句法歧義（第17~21題）的識(shí)別率不夠高，平均識(shí)別率為54.25%，在一個(gè)存在不同結(jié)構(gòu)層次句子中，有的留學(xué)生在說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)每個(gè)詞之前都停頓的現(xiàn)象，對(duì)此首先需要加強(qiáng)對(duì)說(shuō)話流暢度的練習(xí)，再采用不同的斷句方式來(lái)幫助自己劃分結(jié)構(gòu)層次，比如例題19（你們八個(gè)人一組）和例題21（咬死了獵人的狗）。但是，有的句子利用改變斷句也無(wú)法明確結(jié)構(gòu)，比如結(jié)構(gòu)關(guān)系不同、結(jié)構(gòu)層次相同的句子中，例如例句20（學(xué)習(xí)方法很重要），這就需要先了解“學(xué)習(xí)”一詞的詞性，作動(dòng)詞或作名詞，再去考慮和“方法”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)還是偏正結(jié)構(gòu)。留學(xué)生對(duì)語(yǔ)義關(guān)系歧義（第22~32題）識(shí)別率相較于句法歧義稍好，平均識(shí)別率達(dá)到65.33%。被調(diào)查者在施受關(guān)系不明、領(lǐng)屬關(guān)系不明的例題中識(shí)別率不夠高。例題22原因在于“讓”這個(gè)詞的詞義較為模糊，可以表示“A把B”，也可以表示“A被B”，留學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)品味句子中的施受關(guān)系，例題23明確了施事受事關(guān)系后，識(shí)別錯(cuò)誤率則會(huì)下降。對(duì)于例題24，一個(gè)句子中有多個(gè)并列的對(duì)象，留學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)其中存在領(lǐng)屬關(guān)系不明的問(wèn)題，對(duì)待多個(gè)對(duì)象，需要對(duì)各個(gè)對(duì)象間的關(guān)系仔細(xì)分析。對(duì)指代不明歧義（第30~32題）識(shí)別較好，留學(xué)生能有意地對(duì)指代詞指代的對(duì)象進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)句子中存在指代不明的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)例題30明確指代對(duì)象后，錯(cuò)誤率降低至17.14%。（4）語(yǔ)用歧義問(wèn)卷第4~7、33、34題主要考察語(yǔ)用歧義。其中，第6、7題考察社會(huì)文化背景因素所帶來(lái)的歧義，海南師范大學(xué)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與周邊中國(guó)教師和學(xué)生交際較多，常常走出校園、走出課本，融入到了本地的生活實(shí)踐中，例題6體現(xiàn)出了留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情有著較好的了解對(duì)中國(guó)的治安環(huán)境、社會(huì)氛圍有高度的評(píng)價(jià)。例題4中，所有的被調(diào)查者都選擇了A選項(xiàng)，僅有22.85%的留學(xué)生同時(shí)選擇了B選項(xiàng)，說(shuō)明被調(diào)查者在測(cè)評(píng)時(shí)不能很好地代入B選項(xiàng)意思所包含的語(yǔ)氣，雖然B選項(xiàng)這種“陰陽(yáng)怪氣”的語(yǔ)調(diào)不鼓勵(lì)大家效仿，但是仍需加強(qiáng)對(duì)這種語(yǔ)調(diào)的了解，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加地道。（二）影響留學(xué)生漢語(yǔ)歧義習(xí)得的因素分析1.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間因素本次調(diào)查有效問(wèn)卷35人，其中本科生二年級(jí)2人，三年級(jí)20人，四年級(jí)13人，由于二年級(jí)人數(shù)過(guò)少，在此僅對(duì)比分析本科生三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)習(xí)情況，結(jié)果如下：圖SEQ圖\*ARABIC1三、四年級(jí)留學(xué)生在“歧義句識(shí)別測(cè)試”中的絕對(duì)歧義度對(duì)比圖圖1中統(tǒng)計(jì)的題目為“歧義句識(shí)別測(cè)試”中存在歧義的17道題，從圖中可以看出，本科四年級(jí)留學(xué)生對(duì)各類(lèi)歧義句識(shí)別率相較于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)均有不同程度的提升。平均來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這些歧義句識(shí)別率為69.23%，高于三年級(jí)的57.94%，這說(shuō)明隨著年級(jí)和學(xué)習(xí)時(shí)間的提升與漢語(yǔ)歧義掌握程度呈正相關(guān)。圖SEQ圖\*ARABIC2三、四年級(jí)留學(xué)生在“歧義句識(shí)別測(cè)試”中的錯(cuò)誤率對(duì)比圖圖2中統(tǒng)計(jì)的題目為“歧義句識(shí)別測(cè)試”中不存在歧義的11道題，這些例句均由圖1中例句通過(guò)替換詞語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)境、明確語(yǔ)義關(guān)系等方式來(lái)消除歧義，從圖中可以看出，絕大多數(shù)例句在消除歧義后，四年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤率較三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有明顯降低。平均來(lái)看，四年級(jí)留學(xué)生錯(cuò)誤率為18.88%，低于三年級(jí)的33.64%，這說(shuō)明隨著留學(xué)生年級(jí)和學(xué)習(xí)時(shí)間的提升，通過(guò)一些消歧策略能夠有效避免歧義表述，減少誤解?？偟膩?lái)看，這些被調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)歧義的理解掌握程度受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間影響較為明顯，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間與學(xué)習(xí)者受到的“可理解輸入”呈正相關(guān)。克拉申認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得依賴(lài)于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”，輸入的語(yǔ)言難度要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，語(yǔ)言輸入的目的就是通過(guò)大量的可理解的語(yǔ)言材料，來(lái)激活大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。大部分受訪者特別是中級(jí)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法已經(jīng)有了一定的了解，但對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量不足，在生活中遇到的歧義現(xiàn)象大多比較零散，常常未能引起學(xué)習(xí)者的深入思考，這使得留學(xué)生對(duì)一些歧義句難以準(zhǔn)確識(shí)別，學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入，其語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以將一些例句替換成有歧義的句子來(lái)在課堂中同步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)歧義，或是開(kāi)展以漢語(yǔ)歧義為主題的課堂探討活動(dòng)，從而提高“可理解輸入”的數(shù)量和質(zhì)量。2.性別因素不同性別的留學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能有所差異，在絕大多數(shù)漢語(yǔ)歧義識(shí)別的試題中，體現(xiàn)為女生識(shí)別率略高于男生。在一些題目中體現(xiàn)較為明顯，具體如下：題號(hào)題干絕對(duì)歧義度（男）絕對(duì)歧義度（女）15患者:“醫(yī)生，嗓子發(fā)炎了可以喝奶茶嗎?"醫(yī)生:“可以喝一點(diǎn)點(diǎn)”患者:“一點(diǎn)點(diǎn)啊，那Coco可以嗎?”醫(yī)生:“Coco和你癥狀一樣嗎?62.5%89.47%17他是去年生的孩子81.25%26.32%32甲問(wèn):“我很喜歡我的妻子，你呢?”乙答:“我也喜歡她。”62.5%84.21%表SEQ表\*ARABIC3男女被調(diào)查者部分題目結(jié)果對(duì)比例題15的話題是學(xué)生群體在生活中較為常見(jiàn)的，女生在生活中會(huì)更多的關(guān)注諸如“一點(diǎn)點(diǎn)”、“Coco”等奶茶品牌，而男生對(duì)他們的關(guān)注則相對(duì)較少，識(shí)別率相對(duì)較低?！胺忾]程度”指第二語(yǔ)言習(xí)得群體和目的語(yǔ)群體共同享用社會(huì)設(shè)施、共同工作的程度，例題15中，由于留學(xué)生中的女生與目的語(yǔ)群體在社會(huì)中娛樂(lè)、交流活動(dòng)較為豐富，其封閉程度相較于男生來(lái)說(shuō)比較低，與社會(huì)各類(lèi)群體有更多的接觸，可以為漢語(yǔ)歧義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。反之，如果男生把自己封閉起來(lái)，拒絕與其他社會(huì)群體交往，只和自己國(guó)家的同學(xué)在一起生活、娛樂(lè)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境不適合第二語(yǔ)言習(xí)得。這提醒男生也要在生活中多出去走一走，關(guān)心諸如店鋪名、宣傳標(biāo)語(yǔ)等常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，來(lái)豐富自己的詞匯量，提高自己的中文水平，除此以外，也應(yīng)當(dāng)更主動(dòng)地與其它國(guó)籍的學(xué)生交流，積極地參與到更豐富的社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)中去，從而豐富自己對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。例題17相較于例題16，可以通過(guò)主語(yǔ)“他”來(lái)判斷句子的意思，在這道題中，女生就很好地利用了性別差異，分析出“他”無(wú)法生出孩子，只能被生。例題32亦是如此，女生更能發(fā)現(xiàn)乙所指代的對(duì)象不明確，能夠?qū)σ宜复膶?duì)象進(jìn)行分析，從而判斷出這句話所蘊(yùn)含的歧義現(xiàn)象。3.情感因素學(xué)習(xí)者對(duì)部分句子的情感可能會(huì)影響其對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的識(shí)別和理解，不同的情感會(huì)影響留學(xué)生品讀句子時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，從而影響對(duì)句意的理解。例如：圖SEQ圖\*ARABIC3被調(diào)查者對(duì)于第4題的選擇情況圖SEQ圖\*ARABIC4被調(diào)查者對(duì)第26題的選擇情況在與被調(diào)查者的溝通交流中，對(duì)于第4題“你可真行！”的理解，情感因素對(duì)于被調(diào)查者選擇的影響較大，他們認(rèn)為B選項(xiàng)“你太過(guò)分了！”所采用的語(yǔ)氣不符合他們友善和諧的情感觀念。對(duì)于不認(rèn)為第26題“你不是一個(gè)人”存在歧義的被調(diào)查者亦是如此?？梢?jiàn)情感因素會(huì)影響留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義的學(xué)習(xí)和理解。4.學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)因素?zé)o論學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響?！靶睦砭嚯x”是從個(gè)人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考察作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體，以及對(duì)待目的語(yǔ)的態(tài)度，心理距離的大小將影響語(yǔ)言的輸入，心理距離越近，語(yǔ)言輸入量越大，越有利于習(xí)得。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，有的留學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不愿意開(kāi)口練習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)信心，有的留學(xué)生進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時(shí)會(huì)有些手足無(wú)措，面對(duì)新的交流交往情景時(shí)在心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮，有時(shí)“融合型動(dòng)機(jī)”弱于“工具型動(dòng)機(jī)”，這些情況都會(huì)給學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)歧義吸收理解造成障礙。所以，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，一方面要提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)例讓留學(xué)生明白學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)歧義對(duì)提升漢語(yǔ)水平、促進(jìn)交流交往具有積極的意義，激發(fā)它們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)歧義的主動(dòng)性。另一方面，要多鼓勵(lì)留學(xué)生多多開(kāi)口練習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)者自身也要注意轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)，提高對(duì)目的語(yǔ)群體的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并深入理解目的語(yǔ)群體的文化，積極參加與目的語(yǔ)群體相關(guān)的社會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)，甚至希望成為目的語(yǔ)群體的一員，從而拉近心理距離。5.社會(huì)文化因素社會(huì)文化因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)歧義的判斷和理解，海南師范大學(xué)留學(xué)生在中國(guó)的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到了中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)的影響，受目的語(yǔ)群體的生活方式和價(jià)值觀影響較大。例如：圖SEQ圖\*ARABIC5被調(diào)查者對(duì)于第6題的選擇情況圖6被調(diào)查者對(duì)于第7題的選擇情況在對(duì)部分受訪者進(jìn)行簡(jiǎn)要訪談了解到，過(guò)去他們會(huì)認(rèn)為第6題中“打成一片”的意思是聚眾斗毆，第7題中“哪里哪里”是在詢問(wèn)對(duì)方自己哪里漂亮，隨著在中國(guó)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，受到了中國(guó)穩(wěn)定和諧的社會(huì)治安和中國(guó)人含蓄內(nèi)斂的性格影響，他們認(rèn)為選擇“民警李剛與群眾的干群關(guān)系很好?！焙汀澳^(guò)獎(jiǎng)了！”不存在歧義。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中消除歧義的策略建議一、從學(xué)習(xí)者角度1.結(jié)合語(yǔ)音、語(yǔ)氣朗讀中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音有了較深入的學(xué)習(xí)，但是在日常交流中仍然避免不了音調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)情況，即“洋腔洋調(diào)”。在漢語(yǔ)中，存在不同音調(diào)有著不同的意思的情況，比如“過(guò)去”的“去”字在去聲調(diào)時(shí)和輕聲調(diào)的意思截然不同，如果不能夠精準(zhǔn)把握漢語(yǔ)的發(fā)音，則不能把語(yǔ)音語(yǔ)義準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。語(yǔ)氣在日常對(duì)話中也是影響句意的重要因素，比如“你好厲害！”，留學(xué)生們?cè)诶斫鈺r(shí)絕大多數(shù)代入的都是較為慷慨激昂的語(yǔ)氣，發(fā)出真誠(chéng)的贊揚(yáng)，其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不妨試一試用“陰陽(yáng)怪氣”的語(yǔ)氣，仔細(xì)品味一下“陰陽(yáng)怪氣”語(yǔ)氣中蘊(yùn)含的另一種意思，不難發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)交際中，這樣的語(yǔ)氣適用的句子不在少數(shù)。2.利用拼音輸入法自主學(xué)習(xí)同音詞我校的留學(xué)生在日常生活中，使用微信進(jìn)行中文交際非常普遍，在使用的過(guò)程中，不可避免會(huì)用到漢語(yǔ)拼音輸入法，在輸入目標(biāo)詞語(yǔ)的拼音時(shí)，往往需要在一些聲母、韻母完全相同的詞語(yǔ)中選擇目標(biāo)詞語(yǔ)，我們不妨在輸入的過(guò)程中看一看其他相似的詞語(yǔ)是什么意思，比如在輸入“YouChuan”時(shí)，輸入法會(huì)聯(lián)想出“油船”和“郵船”，不難理解“油”是什么意思，從而理解“油船”可能是運(yùn)載油的船，而“郵”字可以想到“郵遞”，和運(yùn)輸快遞包裹有關(guān)，進(jìn)而理解“郵船”可能是運(yùn)送快遞包裹郵件的船。用好漢字拼音輸入法，關(guān)注與目標(biāo)詞語(yǔ)相似的詞語(yǔ)，可以增加對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的熟悉程度，增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量，進(jìn)而精準(zhǔn)理解這些詞語(yǔ)的意思和區(qū)別。3.關(guān)心生活、結(jié)合常識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解句意時(shí)，可以結(jié)合生活常識(shí)來(lái)判斷句意，比如在理解“她是去年生的孩子”和“他是去年生的孩子”這兩句話時(shí)，前者可以根據(jù)“她”的年齡來(lái)判斷，如果“她”是一歲，顯然是去年出生的，如果”她“是二十多歲及以上，毫無(wú)疑問(wèn)她在去年生了孩子，后者可以根據(jù)“他”的性別來(lái)判斷“他”是去年出生的意思。對(duì)此，留學(xué)生在理解句意的過(guò)程中，要有意地思考各個(gè)要素是否符合邏輯、符合生活常識(shí)，從而避免產(chǎn)生錯(cuò)誤。二、從教學(xué)者角度1.避免歧義表述教師在教學(xué)及與留學(xué)生交流的過(guò)程中注意避免說(shuō)話產(chǎn)生歧義，讓留學(xué)生難以理解或產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。對(duì)待可能產(chǎn)生歧義的句子，我們可以通過(guò)選擇不易產(chǎn)生歧義的詞語(yǔ)、補(bǔ)充背景信息、重新組織語(yǔ)序、明確語(yǔ)義關(guān)系、避免不當(dāng)省略來(lái)防止留學(xué)生誤解。例如：你看那里有好多杜鵑。我們要預(yù)判到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)杜鵑可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，對(duì)此，我們需要把“杜鵑”換成“映山紅”或“杜鵑鳥(niǎo)”。例如：約翰讓王老師氣得不輕。把“讓”換成“把”、“被”來(lái)明確施受關(guān)系。再比如，在微信群發(fā)通知的時(shí)候不隨意省略句子成分、嚴(yán)格使用標(biāo)點(diǎn)，就能很好地避免歧義。2.注重詞語(yǔ)的詞義教學(xué)對(duì)于初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們?cè)诮虒W(xué)詞語(yǔ)意思時(shí)，可以只選擇僅教學(xué)書(shū)面意義以及在學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的意思，但對(duì)于中高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師可以把以往學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行再次教學(xué)，在復(fù)習(xí)過(guò)往知識(shí)的同時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)、句子的其他意思進(jìn)行教學(xué)，一方面可以鞏固初級(jí)階段學(xué)習(xí)的成果，另一方面，也深化了學(xué)生對(duì)多義詞的掌握。在生詞方面，即使是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，在生活中也會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是如此，教師可以在課前詢問(wèn)學(xué)生最近在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的不理解的生詞，特別是在網(wǎng)絡(luò)中遇到的生詞或新詞，抽出幾分鐘時(shí)間給大家解答，讓學(xué)生們了解詞義并懂得如何正確使用。了解詞語(yǔ)的各種意思，是漢語(yǔ)交際中識(shí)別歧義并根據(jù)技巧判斷說(shuō)話人意思表述的基礎(chǔ)，只有理解了漢語(yǔ)詞匯的各種意思，才能讓漢語(yǔ)歧義的學(xué)習(xí)更加有效。3.善于利用歧義首先可以在教學(xué)過(guò)程中，積極的利用歧義，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)歧義，提高對(duì)漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)的興趣。比如我們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用歧義創(chuàng)設(shè)一些笑話，教師可以講一些關(guān)于歧義的笑話，比如講一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中遇到的小故事：“有一天上課時(shí)，我看到后面有一位叫不出名字的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課、交頭接耳，我走上前去說(shuō)：你叫什么！而他回復(fù)我：我沒(méi)叫??？”我們可以讓同學(xué)們分享自己在生活中關(guān)于歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的笑話或者小故事。我們也可以做一些識(shí)別歧義、造歧義句的小游戲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)歧義學(xué)習(xí)的興趣。4.結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)一些漢語(yǔ)歧義與與語(yǔ)境不明息息相關(guān)，例如例題9、12、26、33。由于缺少句子前后的語(yǔ)境，不知道故事的發(fā)生原因、結(jié)果等背景信息，從而會(huì)在理解句子中產(chǎn)生困難。我們可以在教學(xué)過(guò)程中提供不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生來(lái)判斷句子的意思，比如例題9:小王背著楊教授走了?？梢哉f(shuō)成：“楊教授腿腳不便，小王背著楊教授走了?！焙汀爸v座還沒(méi)結(jié)束，小王背著楊教授走了，讓楊教授非常生氣。”讓學(xué)生品味兩個(gè)句子中背著的發(fā)音及意思。比如例題33：他說(shuō)他要烤地瓜?？梢哉f(shuō)成“他說(shuō)他要烤地瓜，但是找了很久都沒(méi)有找到賣(mài)的地方?！焙汀靶⊥跻恢睕](méi)有找到工作，他說(shuō)他要烤地瓜?！弊寣W(xué)生分別理解句子中“烤地瓜”的意思和詞性。5.結(jié)合文化講解語(yǔ)言與文化是緊密相連的，在二語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合文化教學(xué)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有重要意義。注重文化教學(xué)可以有助于學(xué)生更好的理解和使用漢語(yǔ)，更深入地了解漢語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵。當(dāng)前，中華文化的全球化步伐不可阻擋，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的文化背景，提高跨文化交際能力。漢語(yǔ)教師可以在課堂上多講述有關(guān)于中國(guó)的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識(shí)，對(duì)中國(guó)的歷史和國(guó)情有更深入的了解。也可以通過(guò)觀看中國(guó)電影、電視劇、紀(jì)錄片等影像豐富留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，也可以舉辦實(shí)地考察活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，親身感受中華文化和社會(huì)氛圍。6.進(jìn)行漢語(yǔ)歧義專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)漢語(yǔ)教師在與學(xué)生的教學(xué)和交流實(shí)踐中遇到可能會(huì)產(chǎn)生歧義的表述時(shí)，可以做好記錄，在留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，進(jìn)行漢語(yǔ)歧義的專(zhuān)項(xiàng)講解和練習(xí)，把平時(shí)收集到的歧義句作為講解的例子，分別對(duì)語(yǔ)音歧義、詞匯歧義、語(yǔ)法歧義、語(yǔ)用歧義進(jìn)行集中講解，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)法的教學(xué)，注重句法分析和語(yǔ)義關(guān)系分析，對(duì)常用的消歧方法專(zhuān)項(xiàng)講解和鞏固練習(xí)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解說(shuō)話意思，以及避免在說(shuō)話的過(guò)程中產(chǎn)生歧義。7.注重性別差異不可否認(rèn)，男生女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、認(rèn)知水平及興趣偏好等方面存在著一定區(qū)別，漢語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)男生嚴(yán)格要求，同時(shí)也需要多一點(diǎn)耐心，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)歧義，要鼓勵(lì)男生多出去走一