海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)影響研究

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響研究目錄1引言……………………11.1研究背景…………11.1.1創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力……………21.1.2創(chuàng)新是新課程改革的基本方向…………21.2研究目的與意義…………………21.2.1研究目的…………………21.2.2研究意義…………………21.3研究?jī)?nèi)容…………31.4研究方法…………32創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)影響的理論分析………………32.1創(chuàng)新素質(zhì)的概念與內(nèi)涵…………32.2物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求…………42.3創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響……42.3.1創(chuàng)造性思維對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響…………42.3.2創(chuàng)造性人格對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響…………53海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀分析…………………53.1海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查………………53.1.1研究目的…………………53.1.2研究方法…………………63.1.3研究結(jié)果…………………63.2海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀…………………63.3創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)影響因素分析…………………74創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與建議………………94.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)……………94.2創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)……………124.3創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)……………135總結(jié)…………………13參考文獻(xiàn)………………14致謝……………………14附錄……………………15摘要：創(chuàng)新素質(zhì)是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展過程中重要的影響因素，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。近年來，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，意味著一種擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑的出現(xiàn)，符合\t"/item/%E6%96%B0%E8%B4%A8%E7%94%9F%E4%BA%A7%E5%8A%9B/_blank"新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。國(guó)家對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益凸顯，這要求教師在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。本論文通過分析已有的文獻(xiàn)，給出創(chuàng)新素質(zhì)的定義以及創(chuàng)新素質(zhì)如何對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。結(jié)合海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)造力傾向的問卷調(diào)查，分析其創(chuàng)造力特點(diǎn)。并根據(jù)分析情況，提出培養(yǎng)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)造性人才：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性人格；海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生1引言1.1研究背景1.1.1創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力黨的十八大以來，創(chuàng)新逐漸成為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)方向，2024年兩會(huì)期間，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力被寫入政府工作報(bào)告，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)愈發(fā)重視。海南省正在特色自由貿(mào)易港的建設(shè)中，這是我國(guó)創(chuàng)新改革發(fā)展道路上的重要進(jìn)程。對(duì)創(chuàng)新型人才、相關(guān)行業(yè)工作人員的創(chuàng)新素質(zhì)也有了更高的要求。1.1.2創(chuàng)新是新課程改革的基本方向在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和教育的改革創(chuàng)新，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)問題受到了越來越多教育工作者的關(guān)注和重視。通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，以期提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了當(dāng)今每個(gè)中學(xué)物理教師必須要探討和研究的問題。然而現(xiàn)如今在整個(gè)大環(huán)境下，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是極為欠缺的，他們正處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，創(chuàng)新素質(zhì)在物理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用還停留在十分淺薄的情況。這不僅會(huì)影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，更會(huì)對(duì)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成影響。為此，教育工作者們進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，提出了各種提升中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法和策略。其中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是必不可少的，同時(shí)教師需要準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)包含創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)用具。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究試圖通過文獻(xiàn)總結(jié)，探討影響海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的因素，以及創(chuàng)新素質(zhì)如何對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。然后通過調(diào)查問卷，了解海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)造力傾向情況。最后基于調(diào)查問卷，總結(jié)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響，提出培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有效經(jīng)驗(yàn)。1.2.2研究意義素質(zhì)包含了多個(gè)方面，創(chuàng)新素質(zhì)是其中的一種關(guān)鍵素質(zhì)。在科技的發(fā)展中，敢于突破舊的觀念是發(fā)展的關(guān)鍵步驟，所以創(chuàng)新素質(zhì)在社會(huì)中的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的要求也更加嚴(yán)格。本研究一方面有助于我國(guó)推進(jìn)新課程改革，具有促進(jìn)素質(zhì)教育在中學(xué)物理教學(xué)中的普及和發(fā)展的重要意義。另一方面，其研究結(jié)果不僅局限于海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，可以推廣到全國(guó)的中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中。有助于解決現(xiàn)如今中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)低，創(chuàng)新能力差的局面。1.3研究?jī)?nèi)容主要研究了海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的不同成分對(duì)其物理學(xué)習(xí)的影響，分析創(chuàng)新素質(zhì)中創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維如何對(duì)物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。同時(shí)提出如何在物理課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提供行之有效的方法。海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，在課堂中老師多為灌輸式、填鴨式的教學(xué)。學(xué)生知其然，不知其所以然，上課氛圍不積極，對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情不高。在此情況下，本研究確保海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的升學(xué)需要的前提下，在日常教學(xué)活動(dòng)中改變以往的教學(xué)方式。在課堂中，利用課本原有的知識(shí)，設(shè)計(jì)了有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。教學(xué)方式上，不再是教師單方面的講述知識(shí)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。例如通過實(shí)驗(yàn)得出的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1.4研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：指梳理收集的文獻(xiàn)的內(nèi)容，形成對(duì)事物正確的認(rèn)識(shí)。圍繞本文研究課題，多渠道、多方法查找了相關(guān)資料，梳理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的理念和方法。（2）問卷調(diào)查法：是有目的地收集調(diào)查對(duì)象的信息，整理并分析數(shù)據(jù)。本研究中，為了了解海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響，對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)前后的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。2創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)影響的理論分析2.1創(chuàng)新素質(zhì)的概念與內(nèi)涵漢語詞典對(duì)“創(chuàng)新”的釋義是“創(chuàng)造，推陳出新”；對(duì)“創(chuàng)造”的釋義是“發(fā)明或制造前所未有的事物”。創(chuàng)新和創(chuàng)造都有新穎性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。相比之下，創(chuàng)造更突出價(jià)值性，包括對(duì)已有的事物加以改進(jìn)和發(fā)展，繼而提高效率和滿足新的需求，使其產(chǎn)生新的效益。學(xué)者對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵的闡述，有多種不同的觀點(diǎn)。第一，高偉云、王培英把創(chuàng)新素質(zhì)的定義概括為在原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于用新的思維模式思考問題和解決問題的能力[1]。第二，郭曉春認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是以個(gè)體創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)[2]。第三，學(xué)者根據(jù)前面兩種觀點(diǎn)，提出了新的觀點(diǎn)。燕良軾認(rèn)為，創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，由其內(nèi)部條件和外部條件共同作用形成德一種整體素質(zhì)[3]。林崇德在對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的研究過程中，把創(chuàng)造性創(chuàng)新性地定義為：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”[4]。林崇德提出一個(gè)公式來表明創(chuàng)造性人才的內(nèi)涵：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。本研究基于這一理論，圍繞創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響[5]。2.2物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求物理具有抽象性和概括性。物理是一門以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理規(guī)律和定理的提出，是物理學(xué)家通過觀察生活中被大多數(shù)人所忽視的普遍現(xiàn)象，提出大膽和合理的猜想，經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。物理學(xué)家為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，根據(jù)具體問題設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察物理現(xiàn)象，從中獲得具體的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和模型的正確性，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。這要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法。并通過后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改裝的建議，以期減小實(shí)驗(yàn)誤差。物理具有情境性。物理不是空洞、泛泛而談的空中樓閣，而是在生活的具體情境中運(yùn)用。問題是思考的開始，問題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建有趣、形象、具體的物理情境，有助于幫助學(xué)生更快的領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)新的物理知識(shí)體系。物理具有應(yīng)用性。物理知識(shí)在生活中的各方各面都有運(yùn)用和體現(xiàn)，在物理學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中把物理知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用融合到日常教學(xué)中。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)各種現(xiàn)象背后的物理知識(shí)，體悟生活中的物理；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生不斷探索未知的動(dòng)力。2.3創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響2.3.1創(chuàng)造性思維對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響創(chuàng)造性思維有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①創(chuàng)造性思維最重要的成分是想象；②頓悟是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)新事物的出現(xiàn)具有重大意義；③創(chuàng)造性思維是直覺思維和分析思維的統(tǒng)一；④創(chuàng)造性思維實(shí)發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。第一，想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開始的。物理中，許多定理的提出都是超前的，和當(dāng)時(shí)的科學(xué)水平是不相符的，正是由于想象才能提出。而中學(xué)生正處于想象最活躍的時(shí)期，對(duì)學(xué)生合理的想象加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于學(xué)生更快速的理解物理知識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的想象是符合物理定律，和物理學(xué)家的想法是不謀而合的，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。第二，直覺思維和分析思維對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到巨大作用。物理具有抽象性和概括性，物理定律是對(duì)生活中現(xiàn)象的高度概括和抽象。例如，牛頓在看到蘋果下落時(shí)，直覺思維告訴他一定在看不見的地方有力使蘋果落下，但僅靠直覺，是無法說服他人相信這個(gè)力的存在的。他在20年間，沿著離心力-向心力-重力-萬有引力概念的演化順序不斷分析，最終才提出了萬有引力的概念。培養(yǎng)學(xué)生的這兩種思維，對(duì)學(xué)生度過這一時(shí)期，提升學(xué)生對(duì)抽象概括的物理知識(shí)的理解程度。第三，發(fā)散思維和輻合思維對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。功能固著的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在中學(xué)生之中，教師要通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，破除學(xué)生的功能固著。例如經(jīng)典的鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)，鐵環(huán)被認(rèn)為在加熱或冷卻的過程中無法自由地脫離或移動(dòng)，而是固定在某個(gè)位置上。實(shí)際上由于熱脹冷縮，隨著環(huán)境溫度的變化，鐵環(huán)的直徑大小是會(huì)發(fā)生改變的。發(fā)散思維和輻合思維有助于解決功能固著，改善學(xué)生機(jī)械的運(yùn)用物理知識(shí)和公式，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。2.3.2創(chuàng)造性人格對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響創(chuàng)造性人格屬于非智力因素，同樣具有5個(gè)特點(diǎn)：①健康的情感；②積極的個(gè)性意識(shí)傾向；③堅(jiān)強(qiáng)的意志；④剛毅的性格；⑤良好的習(xí)慣。中學(xué)生正處于人格發(fā)展中的關(guān)鍵階段，創(chuàng)造性人格的發(fā)展對(duì)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在重大影響。中學(xué)生這一階段，普遍存在好奇心高、堅(jiān)持性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的情況。這要求教師在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)，要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都能起到良好的促進(jìn)作用[6]。3海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀分析3.1海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1研究目的進(jìn)行探究海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)物理學(xué)習(xí)影響首先要了解學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，以便后續(xù)根據(jù)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方法。本調(diào)查目的在對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行調(diào)查。3.1.2研究方法本調(diào)查選擇了海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)某中學(xué)3個(gè)班級(jí)148名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選擇了威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行了調(diào)查。3.1.3研究結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力傾向包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個(gè)方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)某中學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力傾向平均值為112，處于一般偏上水平，下面具體從創(chuàng)造性傾向的冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性方面來闡述。表1海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)某中學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力傾向冒險(xiǎn)性好奇性想象力挑戰(zhàn)性總分M20.9532.2631.6227.80112.63①在冒險(xiǎn)性中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較好的冒險(xiǎn)精神，喜歡嘗試新事物，如86%的學(xué)生完全贊同（或比較贊同）“嘗試新的游戲和活動(dòng)，是一件有趣的事”。但是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)自己的自信心表現(xiàn)出明顯的缺乏。66.7%的學(xué)生完全贊同（或比較贊同）“我不喜歡在班上同學(xué)面前發(fā)表意見”，56.3%的學(xué)生完全贊同（或比較贊同）“我不敢確定我對(duì)事情的看法都是對(duì)的”。②在好奇性中，學(xué)生普遍想要嘗試很多新事情。大多數(shù)學(xué)生都樂于嘗試新鮮的、未知的事物，對(duì)新事物的容忍程度大。③挑戰(zhàn)性方面，學(xué)生不常進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，運(yùn)用常規(guī)思維開展日常學(xué)習(xí)。如76.3%的學(xué)生完全贊同（或比較贊同）“畫圖時(shí)我喜歡臨摹別人的作品”，84.3%的同學(xué)完全贊同（或比較贊同）“我喜歡用相同的方法做事情，不喜歡去找其他的新的方法”。3.2海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)知識(shí)薄弱海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生在課后對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠充分。課堂學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是中學(xué)生認(rèn)為耳朵聽懂了，就是學(xué)會(huì)了，存在“眼高手低”的現(xiàn)象。這一特點(diǎn)，要求教師在課堂結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些和本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的簡(jiǎn)單問題，課堂上對(duì)知識(shí)及時(shí)鞏固。適量的布置課后作業(yè)，并且要做到及時(shí)批改和檢查，中學(xué)生的自覺性較差，需要教師的督促。除此之外，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)掌握情況不好，繼而影響到了物理學(xué)習(xí)的情況。物理和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上普遍存在問題。最基本的公式變換和計(jì)算，有的同學(xué)都不會(huì)，這導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)對(duì)物理公式進(jìn)行變形，計(jì)算過程出現(xiàn)錯(cuò)誤，都會(huì)打擊其學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，物理學(xué)習(xí)還會(huì)受到其他學(xué)科的影響。想要改善物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的其他學(xué)科的水平。應(yīng)用靈活性差在物理學(xué)習(xí)中，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生雖然記住了大量的公式和定理。但在真正在解決問題的過程中，中學(xué)生只會(huì)生搬硬套，應(yīng)用知識(shí)的方式相當(dāng)死板。一方面是物理知識(shí)太抽象，不好理解。另一方面是物理情境不容易理解。所以，為了解決這兩大問題，要求教師幫助學(xué)生知其然，知其所以然。不是直接給出定理和公式，而是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，輔助學(xué)生理解。除此之外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，從題目中提取出有用的信息，根據(jù)已知信息聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行求解。抽象思維能力不足海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練不重視，只注重對(duì)知識(shí)的死記硬背。學(xué)生未受到系統(tǒng)化的抽象思維教育，物理正是一門比較抽象的學(xué)科，這導(dǎo)致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)很差。3.3創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)影響因素分析影響創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)部因素1）生理因素創(chuàng)造性思維有四個(gè)階段，亦稱“解決問題的四階段模式”，分為準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證四個(gè)階段，由華拉斯于1926年提出。不同階段所發(fā)生的認(rèn)知過程是不同的，而不同的認(rèn)知過程由不同的腦區(qū)負(fù)責(zé)。2）動(dòng)機(jī)因素動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是出自個(gè)體本身的需要，外部動(dòng)機(jī)通常由于個(gè)體受到外界的刺激，在這一刺激下不斷向目標(biāo)前進(jìn)。如果外界的刺激消失或不能滿足個(gè)體，外部動(dòng)機(jī)就隨之消失。對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，兩者都起到促進(jìn)作用，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響更加持久和穩(wěn)定。影響創(chuàng)新素質(zhì)的外部因素1）家庭因素家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的第一課堂，在兒童教育中，家庭教育對(duì)個(gè)體的潛能開發(fā)、個(gè)性形成、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響作用。家庭教育方式一般有壓制性、溺愛型和民主型三種。在壓制性和溺愛型的家庭中，兒童容易形成順從權(quán)威，不愿意積極主動(dòng)進(jìn)行思考，思維懶惰的特點(diǎn)。而在民主型家庭環(huán)境的熏陶下，兒童的自主行為大多數(shù)受到家長(zhǎng)的支持，父母尊重子女的意見但不過分遷就，堅(jiān)持自己的意見但不強(qiáng)求子女執(zhí)行，行使自己的權(quán)利但不強(qiáng)制。子女具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和探究未知事物的興趣，這種家庭教育方式有助于創(chuàng)新素質(zhì)的形成。2）學(xué)校教育因素學(xué)校教育主要通過多方面對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生影響。課堂中教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。我國(guó)雖然施行了新課程教育改革，但是上有政策，下有對(duì)策，升學(xué)壓力使得教育改革的推行受到層層阻力。教師為了升學(xué)率，依舊以課本為中心進(jìn)行教學(xué)。這要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生要從課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的主體。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。3）社會(huì)文化因素社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的影響，重點(diǎn)體現(xiàn)在社會(huì)的價(jià)值觀念和態(tài)度中。不同類型的社會(huì)中，大眾對(duì)創(chuàng)新的接納程度是不同的。例如，某些社會(huì)文化是追求傳統(tǒng)和穩(wěn)定，在這種社會(huì)文化中，大眾對(duì)新思想和新事物普遍存在抵觸傾向。這時(shí)候，保守和穩(wěn)定成為了主流價(jià)值觀，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展就受到了抑制。而在另一種社會(huì)中，人們認(rèn)為創(chuàng)新是改革和發(fā)展的動(dòng)力，能夠極大的發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。這時(shí)，人們鼓勵(lì)和崇尚創(chuàng)新，富有創(chuàng)新素質(zhì)的人會(huì)受到社會(huì)的關(guān)注。因此主流社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的態(tài)度，直接影響到社會(huì)中每個(gè)人是否重視創(chuàng)新素質(zhì)。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人才的重要途徑，社會(huì)文化決定了教育體系的形態(tài)和教育理念，社會(huì)文化還會(huì)通過教育對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生影響。如果社會(huì)文化注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和思考能力，也會(huì)在教育中得以體現(xiàn)。4創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與建議林崇德對(duì)創(chuàng)造性教育的定義是：“創(chuàng)造性教育作為一種教育理念，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)。創(chuàng)造性教育是指在創(chuàng)造型的學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學(xué)行為培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生的過程”。關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，還要培養(yǎng)出一批新的創(chuàng)造性教師。4.1創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)倫祖利提出創(chuàng)造性培養(yǎng)理論，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)正確處理好教師、學(xué)生、課程三者之間的相互作用及關(guān)系，同時(shí)應(yīng)當(dāng)處理好教師內(nèi)部（包含教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和對(duì)該學(xué)科的熱愛等）、學(xué)生內(nèi)部（包含能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等）、課程內(nèi)部（包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容以及方法和激發(fā)想象等）各因素之間的相互作用及關(guān)系[7]?；谶@一理論，本研究提出不同的方法來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心中學(xué)生的知識(shí)廣度和深度都不夠，存在局限性。加之生活經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏實(shí)踐操作的能力，他們會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)過于抽象并且難于理解。但中學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍、好奇心強(qiáng)、富有想象力，我們可以利用這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。物理現(xiàn)象是比較有趣的，中學(xué)生對(duì)這些神奇的現(xiàn)象充滿了好奇心。在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。在“光的折射”教學(xué)中，相信大部分學(xué)生都經(jīng)歷過把物體放入水中的生活體驗(yàn)，但他們通常不會(huì)去觀察水中物體的形狀是否發(fā)生改變，這時(shí)候未知的問題就引發(fā)了學(xué)生的思考。教師可以先將筷子直接放在空的礦泉水瓶中，學(xué)生直觀的看到，筷子還是筆直的。隨后，教師將水緩緩倒入礦泉水瓶中，讓學(xué)生觀察水面上下的筷子是否發(fā)生變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)液面上下的筷子不再是一條直線，發(fā)生了彎曲。這時(shí)，現(xiàn)象已經(jīng)擺在學(xué)生面前，但是原理還未解釋。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析，上下兩截筷子所處的環(huán)境是不同的，分別是水和空氣。引入介質(zhì)的概念，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筷子上下兩部分所處介質(zhì)是不同，明白彎曲的現(xiàn)象產(chǎn)生的真實(shí)原因是由于介質(zhì)的改變而產(chǎn)生的。這時(shí)候，就培養(yǎng)了學(xué)生開創(chuàng)性的探索未知事物的創(chuàng)造性思維[8]。圖4-3-1筷子在空氣中圖4-3-2在水中發(fā)生折射在“浮力”的教學(xué)中，學(xué)生知道了浮力的存在，但還不清楚浮力產(chǎn)生的真正原因。這時(shí)學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分都認(rèn)為輕的物體會(huì)漂浮在水面上，而重的物體會(huì)沉入水中。利用學(xué)生這一固有思維，在課中演示乒乓球漂浮在水面上時(shí)，把乒乓球用力摁入水中，讓學(xué)生觀察松手后乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦松開手后，乒乓球就會(huì)漂浮到水面上。在這一過程中學(xué)生愈發(fā)堅(jiān)定自己的生活經(jīng)驗(yàn)正確性。圖4-3-3乒乓球漂浮在水面上圖4-3-4乒乓球被壓在水底這時(shí)，就可以進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生的固有思維。老師拋出自己的想法：“老師認(rèn)為，我能夠讓剛才總是上浮的乒乓球‘壓’在水底”。老師提出的想法和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課上的觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)階段還處于服從教師權(quán)威的階段，會(huì)對(duì)自己先前的看法產(chǎn)生懷疑，同時(shí)好奇乒乓球是否真的能如老師所說被壓在水底。通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球真的會(huì)被壓在水底，直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顛覆了學(xué)生之前的認(rèn)知。這時(shí)要揭示其原理，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生觀察兩次實(shí)驗(yàn)中的不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)乒乓球被壓在瓶子底部時(shí)，乒乓球的下方是沒有水的。教師通過液體壓強(qiáng)的公式，引導(dǎo)學(xué)生分析乒乓球上下表面的液體壓強(qiáng)大小關(guān)系，明白壓力差是浮力產(chǎn)生的真正原因。而不是根據(jù)生活中的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的判斷輕的物體漂浮在水面上，重的物體沉入水中。在這一過程中，通過推翻學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(2)根據(jù)問題進(jìn)行小組討論在液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一個(gè)燒杯中裝滿了水，已知液體的密度、燒杯的橫截面積、液面的高度，試著求液體對(duì)燒杯底部的壓強(qiáng)大小，以及液體壓強(qiáng)的大小和什么因素有關(guān)。讓學(xué)生們以同桌二人為小組，推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)計(jì)算公式，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了壓強(qiáng)計(jì)算公式的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠明白液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是液體受到重力作用。教師給出的條件，結(jié)合原先的質(zhì)量計(jì)算和體積計(jì)算的知識(shí)，學(xué)生是有能力進(jìn)行推導(dǎo)的。并且難度適中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中[9]。在進(jìn)行小組討論時(shí)，一定要注意在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)他們的圍繞問題開展討論。由于中學(xué)生特點(diǎn)，他們的注意力不夠集中，在小組討論中的環(huán)境中，他們會(huì)出現(xiàn)偏離問題，討論和問題無關(guān)的事情的情況。其次，在討論結(jié)束后，要讓盡可能多的小組選取代表人員發(fā)表自己的看法。4.2創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)吉爾福特提出創(chuàng)造性人格的8個(gè)方面，其他學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性人格都有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格主要有以下特征：①對(duì)于新的知識(shí)或事物的容忍程度高，不同于守舊派對(duì)新事物的一味抵觸，也不同于激進(jìn)派的全盤否定或全盤接受。②對(duì)于新事物和未知事物充滿了好奇心，渴望去了解其現(xiàn)象和原理。③樂于理性冒險(xiǎn)。對(duì)于不同難度的問題，他們都愿意去嘗試，挑戰(zhàn)自我。在過程中仍保持理性，大膽假設(shè)，小心求證。④意志堅(jiān)定。創(chuàng)造性人格普遍存在較之常人要強(qiáng)大的意志力，為探尋真理而不斷奮斗，有克服一切困難的決心。創(chuàng)造性人格也是中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，可以從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新性格四個(gè)方面入手。（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，在校期間對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起主要作用：①學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生問題時(shí)，教師要給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考。②學(xué)生對(duì)已有問題，產(chǎn)生不同的看法，提出不同的解決意見時(shí)，正視和尊重學(xué)生探索和創(chuàng)新的需求，給予激發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生提出的看法，利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)分析其可行性。③讓學(xué)生成為課堂的主體。（2）創(chuàng)新情感的培養(yǎng)創(chuàng)新情感是創(chuàng)造性人格中最容易被忽視的一個(gè)因素。傳統(tǒng)的教育理念中，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力的重要性，嚴(yán)重忽略了情感的作用。實(shí)際上，創(chuàng)新情感對(duì)創(chuàng)造性人格的發(fā)展起到巨大作用。培養(yǎng)創(chuàng)新情感可以從以下幾個(gè)方面入手：①培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，道德情感是規(guī)范和指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｐ袆?dòng)的強(qiáng)大精神力量。道德情感的培養(yǎng)要滲透在教學(xué)當(dāng)中，遠(yuǎn)大理想的梳理、培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，教師是學(xué)生最常接觸的人，教師的言行舉止在生活中深刻的影響到了學(xué)生。教師要做到規(guī)范自己的行為，起到榜樣作用。最后，中學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)中學(xué)生的道德教育要耐心細(xì)致，選擇合適的教育方法。②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情感。讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中，感受創(chuàng)新給人帶來的美的感受，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。（3）創(chuàng)新意志的培養(yǎng)創(chuàng)新過程中，不免遇到許多的困難，創(chuàng)新意志是否足夠堅(jiān)定，為創(chuàng)新活動(dòng)能否順利進(jìn)行提供保障。創(chuàng)新意志的樹立可以這樣進(jìn)行：①培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的決心。堅(jiān)持性是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目的而去克服一切困難的心理活動(dòng)，是人們堅(jiān)定果斷，不達(dá)目的不罷休的精神狀態(tài)。②樹立學(xué)生的信心，自信心是創(chuàng)新過程中的重要保證。培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主解決問題能力過程中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，逐步建立起自信心。（4）創(chuàng)新性格的培養(yǎng)性格是在生活中逐漸形成的，有好壞、優(yōu)劣之分。獨(dú)立自足、勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新性格有助于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。這些創(chuàng)新性格使得中學(xué)生敢于提出自己的意見，不盲從課本知識(shí)和教師權(quán)威，勇于直面不同的困難和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新性格的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面入手：①培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣②培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威的性格。③培養(yǎng)學(xué)生革故鼎新的品格。4.3創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是通過教師的日常教學(xué)進(jìn)行的。這要求教師也要從原有的傳統(tǒng)型教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，以適應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求。創(chuàng)造型教師要求具備多種特質(zhì)和能力，其中包括：①嶄新的教育觀念。要求教師轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的主體性，提倡素質(zhì)教育、終身教育和全面發(fā)展教育觀。②教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造型教師要善于探究式和啟發(fā)式教學(xué)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。③教師終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面施行，部分教師現(xiàn)有的觀念已經(jīng)跟不上推行課程改革的需要。這要求教師關(guān)注自身學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新自己的知識(shí)體系，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，成為創(chuàng)造型教師[10]。5總結(jié)總體來說，本論文通過問卷調(diào)查的方式對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)造力處于中等偏上的情況。并結(jié)合中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和影響創(chuàng)新素質(zhì)的相關(guān)因素，提出培養(yǎng)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法。參考文獻(xiàn)[1]高偉云，王培英.淺論大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，13（3）：117-120.[2]郭曉春.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].求索,2003，23(03):163-164.[3]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)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