Unit4JourneyAcrossaVastLandReadingandthinking教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語(yǔ)人教版選擇性

Unit4JourneyacrossaVastLandReadingandthinking課標(biāo)要求本板塊的活動(dòng)主題是“了解乘坐火車橫穿加拿大的旅行”（LearnaboutarailjourneyacrossCanada)，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“自然生態(tài)”主題群。學(xué)生通過閱讀文本，了解了李黛予和劉倩兩姐妹從溫哥華到大西洋沿岸自西向東的長(zhǎng)途旅行經(jīng)歷。她們途徑加拿大主要地區(qū)，了解了加拿大的自然和人文地理概況。文本分析文本分析：本文是一篇游記，以時(shí)間和空間的順序記述了LiDaiyu和LiuQian兩姐妹乘坐火車自西向東橫跨加拿大的旅行經(jīng)歷，包括她們沿途所看到的自然美景、野生動(dòng)物等，她們對(duì)加拿大美麗的自然風(fēng)光和豐富的自然資源發(fā)出贊嘆。文章的第一段介紹了此次旅行的起點(diǎn)西部港口城市溫哥華(Vancouver)和終點(diǎn)大西洋沿岸新斯科舍半島的哈利法克斯(Halifax)。第二段敘述了她們乘火車去哈利法克斯之前的活動(dòng)。她們?cè)跍馗缛A逗留了幾天，乘船去了海灣，游覽了小島上的工藝品店和古董店，欣賞了俯瞰整個(gè)城市的山巒，還去不遠(yuǎn)處的森林遠(yuǎn)足;中間穿插介紹了溫哥華多雨的氣候特點(diǎn)。第三段主人公開始了令人興奮的旅行。她們穿過加拿大落基山脈(CanadianRockies)，來到沿途的第一站美麗的路易斯湖(LakeLouise);第二天姐妹倆前往賈斯珀(Jasper)，除了高山和森林這樣的自然美景，她們還看到多當(dāng)?shù)靥赜械膭?dòng)物鹿(deer)、山羊(mountaingoat)、灰熊(grizzlybear)和雕(eagle)等。第四段講述她們結(jié)束了在賈斯珀的游覽后，繼續(xù)乘坐火車向東前往多倫多(Toronto)，途經(jīng)加拿大的石油和天然氣開采中心艾伯塔的省會(huì)埃德蒙頓。由于冬日寒冷，不適宜戶外活動(dòng)，這里擁有許多購(gòu)物中心。第五段講述了火車從埃德蒙頓向東南行進(jìn)的一段旅程，她們橫穿廣袤遼闊、人煙稀少的加拿大草原(thegreatCanadianPrairie)，驚嘆不已。火車還途經(jīng)兩個(gè)盛產(chǎn)小麥的農(nóng)業(yè)大省，她們接連看到幾個(gè)占地面積很大的農(nóng)場(chǎng)。最后一段講述火車重新回到城市地帶的一段旅程，火車途經(jīng)遍布森林和湖泊的安大略省，在連綿不斷的山巒中穿行，窗外滿眼是火紅、金黃、橙色楓葉和遍地秋霜的加拿大勝景。經(jīng)歷了四天的長(zhǎng)途旅行，她們終于到達(dá)安大略的省會(huì)多倫多。學(xué)情分析授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)旅游這一話題有濃厚的興趣，也很好奇兩姐妹在加拿大的所觀所感，對(duì)文本有較強(qiáng)烈的探索欲望。本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生已具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，有些學(xué)生能用英語(yǔ)自信地表達(dá)觀點(diǎn)，但是部分學(xué)生在理解和整合知識(shí)、邏輯推理和分析論證觀點(diǎn)，以及系統(tǒng)整合和批判評(píng)價(jià)方面的能力還比較欠缺，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的認(rèn)知，對(duì)信息加工整合。問題鏈的設(shè)計(jì)層層深入，鍛煉學(xué)生字里行間的文本解讀能力和辯證性思維品質(zhì)。最后要求學(xué)生描述來中國(guó)的旅行經(jīng)歷，需要學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維等高階思維品質(zhì)。教學(xué)流程教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)1.TracethetravelingrouteacrossCanadaandpresentthetravelingexperience2.SortoutCanada’snaturallandscapeandappreciatethedescription.3.DigouttheessenceofCanadaanddiscoverthemeaningoftravel.教學(xué)重點(diǎn)Guidestudentstodigintothemeaningoftravelfollowingthetwosisters’travelingfootprints,travelingsensesandtravelingmemoriesbyengagingincreativeandmeaningfulactivities.教學(xué)難點(diǎn)SummarizethemaingeographicfeaturesofCanadafromthedetailsintheroutemapanddigouttheessenceofCanada.實(shí)施策略教學(xué)方法Scenarioimmersion;Questionguidedinteraction;Creativeemploymentapproach;Deductivereasoning.Activitieswillbecarriedoutintheformofindividualwork,pairwork,groupworkandclasswork.教學(xué)技術(shù)Diversevarietiesofmultimedia，suchasaudio、AIandsoon教學(xué)步驟教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖核心素養(yǎng)提升點(diǎn)ScenariointroductionStep1LeadinTeacherwelesonestudenttosingasongaboutCanadaandthinkaboutthequestion:WhatdoyouknowaboutCanada?學(xué)生自彈自唱關(guān)于加拿大旅行的歌曲，自然導(dǎo)入加拿大之旅，直入主題，問題設(shè)計(jì)激活學(xué)生已知信息，為分析加拿大地理特征做好鋪墊。文化意識(shí)：領(lǐng)悟世界文化多樣性。IWCW3minStep2IntroductiontothetravelStudentsareguidedtouseonesentencetointroducethetravelbriefly,coveringthekeyelements(who,where,why,how).快速閱讀文章，簡(jiǎn)要介紹加拿大之旅，激發(fā)對(duì)加拿大旅游的期待。學(xué)生通過朗讀或默讀來形成對(duì)加拿大旅行的初認(rèn)知，形成閱讀期待。文化意識(shí)：對(duì)中國(guó)的文化認(rèn)同。語(yǔ)言能力：感知理解并提取主旨大意的能力。IWCW5minStep3Activity1:TrackandtracetheirtravelingfootprintsSsareaskedtoreadthroughthetext,drawtheroutemapoftheirtripacrossCanadaandlocatethekeystops.Studentsarethengiven5minutestodrawtheroutemaponthehandout.Teacherasksonestudenttopresenthis/herroutemapinfrontofthewholeclassandexplaintheroutetoothers.學(xué)生閱讀文本并自主梳理旅行路線，標(biāo)記主要站點(diǎn)，概括和梳理路線圖，通過路線圖串聯(lián)文章主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章聯(lián)系起來，對(duì)文章有一個(gè)清晰的整體把握。語(yǔ)言能力：獲取和梳理信息的能力。文化意識(shí)：尊重和理解文化的多樣性，具有國(guó)際視野。IWCW5minStep4Activity2:CaptureandcollecttravelingsensesTeacherasksstudentstoreadthepassageagainandaddmoredetailstotheroutemaptopresenttheirtravelingexperiences.Tip:Travelingexperiencesarewhattheydid,whattheysawandhowtheyfelt.Onestudentisaskedtopresenthis/herroutemapinfrontofthewholeclassandtellotherstudentswhatthesistersdid,whattheysawandhowtheyfelt.Theteacherthenshowthedetailsoftheroutemapintheslideandsomewordsintheroutemapareinred.Studentsareaskedtoanswer:Whataspectsofacountryareincludedintheroutemap?Studentscandiscussthequestionwiththeirpartnerandthenfindoutthecorrectanswer.通過捕捉兩姐妹的旅行感官來梳理旅行中的所見所想，豐富旅行路線圖，從而關(guān)注更多旅行經(jīng)歷，為后續(xù)提煉加拿大國(guó)家結(jié)構(gòu)圖做下鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生的思維，從淺層的旅行路線層面，上升到加拿大結(jié)構(gòu)化知識(shí)層面，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言能力：以口頭形式圍繞加拿大的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)。思維品質(zhì)：鍛煉了批判性的高階思維，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中，識(shí)別關(guān)鍵信息，重組知識(shí)。IW，PWGW8minStep5Activity3:RecallandrefreshtravelingmemoriesStudentsareaskedtosummarizethemaingeographicfeaturesofCanadamentionedinthetextaccordingtotheunderlinedwordsintheroutemap.ThentheteachershowthemindmapofgeographicfeaturesofCanada.Teacherasks:CanyouusesomeadjectivestodescribedifferentaspectsofCanada?ThentheteacherleadsStudentstoebacktothetitleofthetextandasks:WhatdoestheTrueNorthreferto?SotheTeachersays:ThisisCanada,alandwherehumanandnatureliveinharmonyTeacherasksSstothinkaboutanotherquestion:Whichpartdoestheauthorwritemost?TeacherleadsSstofocusonnaturalscenery.Studentsareaskedtoworkingroupsoffourandfindoutsomedescriptivesentencesofnaturallandscapeinthetext.StudentAfocusesonmountains,studentBfocusesonforests,studentCfocusesonlakesandstudentDfocusesonprairie.Fourgroupswillpresenttheiranswerandthentheteachergivethemmoresentencepatternsandexpressionsabouthowtodescribenaturalscenery進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，概括整合加拿大結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生建構(gòu)對(duì)加拿大國(guó)家概況的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地介紹加拿大國(guó)家概況和文化特征，為比較中加文化和地理概況奠定語(yǔ)言、思維和文化的基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，通過建立思維導(dǎo)圖，使加拿大結(jié)構(gòu)化知識(shí)清晰明了文化意識(shí)：堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。語(yǔ)言能力：發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷文本關(guān)鍵信息。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。IWGWCW8minStep6CreativethinkingTeacherleadsStudentstorecallthatduringthetravel,LiDaiyuandLiuQianlefttheirtravelingfootprints,enrichedtheirtravelingsenses,andhadwonderfultravelingmemories.Teachersays:Afterthetravel,LiDaiyucan’thelpthinkingaboutthequestion,canyouhelpheranswerit?WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenCanadaandChinafromthesevenaspects?StudentsareaskedtodiscusswitheachotheraboutthesimilaritiesanddifferencesbetweenCanadaandChinaandthenhaveapresentation.回顧兩姐妹的旅程，并進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考中加兩國(guó)在這幾個(gè)方面的異同，達(dá)到思維外化。引導(dǎo)學(xué)生回扣要點(diǎn)，再次加深對(duì)加拿大之旅的認(rèn)知，通過旅行由淺入深的三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)：展開想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言能力：綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，多模態(tài)形式呈現(xiàn)。IWGWCW8minStep7MakeaconversationSupposeyouareLiDaiyufromTibet,youareonthetrainwithyourCanadiancousin,Mary,tovisitTibetandQinghaiProvince.Makeaconversationaboutwhatyouseeandhowyoufeel.Tip:Usetheexpressionsofgeographicfeaturesofacountrywehavelearnt.Teachersays:Youcanbegintheconversationlikethis:Mary:Wow,theviewisbreathtaking!Whatmountainisit?LiDaiyu:...Mary:Oh,lookatthelakeinthedistance!LiDaiyu:...鞏固并整合所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，學(xué)生通過兩人對(duì)話，進(jìn)一步加深對(duì)國(guó)家地理概況的理解，并能在新的語(yǔ)境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，加以遷移創(chuàng)新。學(xué)習(xí)能力：實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。思維品質(zhì)：運(yùn)用多元思維，綜合邏輯性、批判性和創(chuàng)新型正確認(rèn)識(shí)國(guó)家地理概況。文化意識(shí)：具備跨文化視角，命運(yùn)共同體意識(shí)。IWCW10miStep8ReflectionTeacherleadsSstomakeareflectionandthinkaboutthequestion:Whatbenefitscantravelbringtous?Teachersays:Sothisistravel.Travelistomeettheheart.Travelfarenough,youmeetyourself.Travelisagreat