小學(xué)語文信息化教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位_第1頁
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小學(xué)語文信息化教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)取得了長足的進步,在教育教學(xué)中的運用也日益普遍,并逐步滲入教學(xué)的各個領(lǐng)域。筆者在調(diào)研中了解到,部分教師在開展小學(xué)語文信息化教學(xué)時,把重點放在對教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計的創(chuàng)新上,期待通過引進信息化教學(xué),為學(xué)生提供不一樣的課堂感受,但忽視在學(xué)生在這個過程中的主體作用,使得學(xué)生還是處于被動位置。因此,本文認(rèn)為,小學(xué)語文教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念,突出學(xué)生在課堂中的主體地位,充分運用信息技術(shù)教學(xué)手段,結(jié)合小學(xué)語文課程的特征和目的,進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著社會的快速發(fā)展,現(xiàn)在的小學(xué)生對高科技產(chǎn)品、電子設(shè)備非常熟悉和感興趣,興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。小學(xué)語文是一門基本的語言類課程,融入信息化教學(xué)手段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。與傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式相比,信息化教學(xué)模式更生動、方便,在信息化設(shè)備及平臺的支持下,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源,如圖片、視頻、音頻等,不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們既能體驗到豐富的、真實的情景,又能在視覺、聽覺、觸覺上獲得刺激,不但可以在頭腦內(nèi)產(chǎn)生深層次的記憶,而且也符合學(xué)生的心理需要,可以增強學(xué)生的參與性。例如,在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時,教師可以巧妙地運用信息化設(shè)備,播放與課文內(nèi)容相契合的生動視頻。通過高清晰度的畫面、逼真的音效,讓學(xué)生仿佛身臨其境,沉浸在小壁虎奇妙的借尾巴之旅中。學(xué)生們可以清晰地看到小壁虎在不同場景中的生動表現(xiàn),感受它的焦急與勇敢,也能更加直觀地認(rèn)識到各種動物尾巴的特點和作用。這種沉浸式的體驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更加主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)和理解中,為課堂教學(xué)增添無限的活力與魅力。(二)有助于小學(xué)中高年級的學(xué)生更加深刻地理解語文知識小學(xué)中高年級的學(xué)生思維還不成熟,所以很難體會到語文教材中的某些深刻的描寫及其意境。然而,信息化教學(xué)卻能有效彌補這一不足。它可以將繁雜的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與小學(xué)生生活密切相關(guān)的知識,以生動、形象、直觀的形式呈現(xiàn),極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有力地推動學(xué)生的全面發(fā)展。此外,信息化教學(xué)還有諸多優(yōu)點,其利用變換的圖片和動畫,能大幅提升學(xué)生的專注力,促使他們主動參與到知識學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅能加強對課本知識的理解,還能拓展思維,為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的問題(一)過于依賴信息化教學(xué)教師是學(xué)校教育活動的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者,對學(xué)生及整個課堂都有重要的影響力。教師的一言一行都會給學(xué)生帶來一定的引導(dǎo)作用。然而,隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的普及,部分教師在課堂上的作用逐漸減弱,他們更傾向于用信息技術(shù)“指揮”學(xué)生,過于依賴信息化教育,讓信息技術(shù)在課堂占比過重。盡管信息化教學(xué)優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)資源和教學(xué)形式,但機器終究是機器,遠遠達不到教師真人版的指導(dǎo)作用,如果教師過于依賴信息技術(shù),可能會造成學(xué)生對知識的片面理解,很難深刻理解知識的含義[1]。因此,如何將教師真人輔導(dǎo)和信息化教學(xué)有機地結(jié)合起來是一個亟待解決的問題。(二)片面強調(diào)技術(shù)性和效率性,忽視了學(xué)生的主體地位在部分教師的眼里,信息技術(shù)似乎已成為教學(xué)的主要內(nèi)容和方式,他們把重點放在了教學(xué)結(jié)果上,對學(xué)生的興趣和喜好卻沒有給予足夠的重視,在這種情況下,產(chǎn)生了許多華而不實的教學(xué)課件。還有一部分教師在使用信息技術(shù)時,只把注意力放在課件上,并未給予學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)的空間,使得學(xué)生只是跟隨信息化教學(xué)內(nèi)容“走馬觀花”。這種模式下的信息化課件就變成了“流水線”一樣的存在,學(xué)生們跟隨著“流水線”走進課堂,對教師的提問、板書、課件等沒有自己的想法與觀點,也就談不上獨立思考與自主學(xué)習(xí)了。這種教學(xué)方式不僅難以取得理想效果,而且還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴與惰性,對學(xué)生的自主性發(fā)展是非常不利的。(三)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完美銜接在素質(zhì)教育的大背景下,信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸融入小學(xué)語文的教學(xué)之中,但是部分教師對此的認(rèn)識太過片面,在教學(xué)時只考慮到如何用圖、文、聲、形的形式去表現(xiàn),徹底拋棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。這種做法存在一定的弊端。板書可以清晰地呈現(xiàn)教學(xué)的重點和脈絡(luò),在教師書寫板書的過程中,學(xué)生有時間進行思考和消化,同時也能感受到教師的教學(xué)思路和思維過程。為了實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美銜接,教師應(yīng)該正確認(rèn)識兩者的優(yōu)勢與不足,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,合理選擇和運用教學(xué)方法。在信息化教學(xué)中,教師可以適當(dāng)結(jié)合板書,突出重點內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生的思維。同時,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力,讓他們在不同的教學(xué)方式中都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)信息化教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的措施(一)讓學(xué)生參與課件的制作在大部分小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中,課件的創(chuàng)作者自始至終是教師。這種制作方式雖然能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,但常常忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位,不利于提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們對于知識的理解和接受有著獨特的視角和需求?;诖?,教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生參與信息化課件制作。教師可以先收集學(xué)生的意見和建議,進行匯總與融合,并確保其符合教學(xué)要求和目標(biāo)。讓學(xué)生參與課件制作,能夠讓他們有機會展現(xiàn)自己的觀念和想法。學(xué)生在制作課件的過程中,會更加主動地去探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識,提高學(xué)習(xí)熱情。同時,這也充分體現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性,使他們不再是被動地接受者,而是積極地參與者和創(chuàng)造者。通過這種方式,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力和信息素養(yǎng),為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》一課時,教師一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點、難點設(shè)計課件。而小學(xué)生的思維具有較強的新穎性和創(chuàng)造性,他們能從不同的視角來看問題。因此,在課堂開始前教師可以和學(xué)生們共同討論課件的內(nèi)容,有的學(xué)生提議加入雷鋒生平,有的學(xué)生提議加入生活中的例子,還有的學(xué)生把課文的內(nèi)容用圖畫、動畫等方式呈現(xiàn)出來,希望教師能把它加入課件中。學(xué)生的建議既可以充實課件的內(nèi)容,又可以從一開始就突出學(xué)生的主體地位,有利于激發(fā)學(xué)生參與熱情。(二)加強師生互動,激發(fā)學(xué)生思維想象能力在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。小學(xué)生普遍都比較活躍,對于自己不懂的事物總是充滿了好奇心。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住這一特點,使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮其主觀能動性。教師可以利用信息技術(shù)對教學(xué)流程進行優(yōu)化,對教學(xué)方案進行科學(xué)的設(shè)計,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有機結(jié)合,并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施,創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生們能主動地進行學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)《羿射九日》一課時,可充分利用信息化手段,播放精彩的相關(guān)動畫視頻,同時融入更多相關(guān)的神話故事資源。通過這種方式,緊緊抓住“神奇的傳說”這一關(guān)鍵元素,使學(xué)生對中國的神話故事產(chǎn)生極為濃厚的興趣。生動的畫面、扣人心弦的情節(jié)能夠極大地吸引他們的注意力,讓學(xué)生們能高度集中精力去研學(xué)課文,從而達到事半功倍的教學(xué)效果。在這個過程中,信息化教學(xué)不僅提供了豐富的視覺和聽覺體驗,還為學(xué)生打開了一扇通往古老神話世界的大門,激發(fā)了他們的想象力和探索欲。又如,在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時,教師可以借助信息化平臺圍繞這一主題展開熱烈討論,讓學(xué)生積極發(fā)表意見。學(xué)生們的觀點通過在線交流工具得以快速呈現(xiàn)。有的學(xué)生說:“要是我迷路了,就待在原地不要動,等父母來找我?!庇械恼f:“如果遇到什么危險要記得及時和父母聯(lián)系?!边€有的說:“我覺得應(yīng)該要記下自己迷路的地方。”隨后,教師可以利用信息化教學(xué)軟件組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生們相互講解、相互探討,通過在線文檔記錄討論成果。最后,教師根據(jù)小組在信息化平臺上分析和討論得出的結(jié)論進行評估,同時借助多媒體資源教會他們一些辨別方位的方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和觀察大自然的興趣。(三)保持課堂趣味性,凸顯學(xué)生的主體性教師想要更好地達成教學(xué)目的,可以借助信息化教學(xué)手段提高課堂的趣味性,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚興趣,進而更加認(rèn)真、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,利用信息化資源把實際生活中與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的事件、有趣的現(xiàn)象引入課堂。通過精心營造的信息化教學(xué)情境,以問題的形式,最大程度地激發(fā)學(xué)生的探索意愿和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時,其自主性和主體性也會得到充分體現(xiàn)。(四)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補,有機結(jié)合信息化教學(xué)的廣泛運用和覆蓋,并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式就應(yīng)該被摒棄。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可忽視的重要價值和效果,如規(guī)范、整齊美觀的課堂板書設(shè)計,能清晰地呈現(xiàn)知識脈絡(luò);教師富有感情地朗讀、引讀,可以傳遞文字的情感魅力;教師生動且富有辨識度的身體語言、臉部情緒等,能增強與學(xué)生的互動和情感交流。信息化教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密結(jié)合,做到兩者互相促進、相互補充。例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時,為了提高學(xué)生對小興安嶺的興趣和了解,教師可以充分運用信息化手段,采用信息化課件、錄像等方式,為學(xué)生帶來全新的視覺和聽覺體驗。教師還要結(jié)合板書,精心總結(jié)課文的內(nèi)容,對小興安嶺的四時風(fēng)光進行生動闡釋,培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟,讓學(xué)生深切感受到課文中的美。特別是要給學(xué)生留下充分的說話機會,借助信息化互動平臺或課堂討論等形式,讓學(xué)生運用已有的語文知識,把自己對課文的理解表達出來,促進知識的內(nèi)化。這種方式可以將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機融合,進一步提升教學(xué)效果。(五)從教學(xué)思想上提高學(xué)生在課堂中的主體地位教師要主動將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?,讓學(xué)生成為課堂的“主角”。課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間,教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能,發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在這個空間里始終保持高度活躍狀態(tài)[2]。因此,教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,依據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況,制訂具有

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