小學數(shù)學綜合與實踐跨學科主題教學設(shè)計

小學數(shù)學綜合與實踐跨學科主題教學設(shè)計跨學科主題教學模式的構(gòu)建具有教學整體性、知識遷移性和活動開放性的特點。本文以小學數(shù)學綜合與實踐領(lǐng)域為載體開展了跨學科主題教學實踐研究，發(fā)現(xiàn)在部分小學數(shù)學綜合與實踐主題教學中存在內(nèi)容組織零散、局限學科本位、忽視學生主體性等問題。針對相關(guān)問題，筆者以“時間在哪里”實踐活動為例，提出了小學數(shù)學綜合與實踐跨學科主題教學設(shè)計策略。一、核心概念界定（一）跨學科教學跨學科教學是一種打破傳統(tǒng)學科界限，將兩個或多個不同學科的知識、方法和思維方式整合到一個教學主題或項目中的教學模式。它強調(diào)知識的綜合性和整體性，旨在培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。（二）綜合與實踐新課標指出，綜合與實踐是小學數(shù)學學習的重要領(lǐng)域。學生將在實際情境和真實問題中，運用數(shù)學和其他學科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科知識之間、數(shù)學與科學技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力。（三）主題教學主題教學是一種圍繞特定主題來組織和整合教學內(nèi)容、教學活動以及教學資源的教學模式。在主題教學中，選定的主題通常具有綜合性、開放性和生活性等特點，這個主題可以是一個核心問題、一個現(xiàn)象、一個概念或者一個事件。主題教學能夠打破學科界限，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。二、跨學科理念下小學數(shù)學主題教學的特征（一）教學的整體性主題教學以“主題”為中心，教學內(nèi)容、教學活動的開展都圍繞“主題”展開，教學具有整體性的特點。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面是數(shù)學核心素養(yǎng)的整體性。新課標指出，課程目標的確定，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程育人價值。數(shù)學教學活動皆要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，體現(xiàn)出了教學的整體性。另一方面是主題教學的內(nèi)在規(guī)定。在綜合與實踐領(lǐng)域建構(gòu)主題教學模式，要符合主題教學的原則和基本特點。而以“主題”為中心的數(shù)學教育，無論是教學內(nèi)容還是教學活動的開展，主題的引領(lǐng)決定了其必然是一個整體。（二）知識的遷移性在數(shù)學教學過程中，教師通常會以實踐活動的形式開展小學數(shù)學綜合與實踐主題教學，整個活動是學生綜合應(yīng)用所學習的數(shù)學知識解決復(fù)雜、真實數(shù)學問題的過程，也是學生在實踐中實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用的過程。在這個過程中，學生需要根據(jù)學習過的知識生成的情境，類比面臨的真實問題情境，實現(xiàn)知識遷移，用所學習的知識來解決實際問題。（三）活動的開放性活動的開放性表現(xiàn)在活動形式和內(nèi)容并不是事先固定的，而是在實踐過程中圍繞主題動態(tài)地生成和發(fā)展。小學數(shù)學綜合與實踐主題教學需要開放性的活動來支持，這樣更有助于促進學生在主題引領(lǐng)的活動中積極主動地思考、分析和解決問題。活動的開放性既包括活動條件的開放性，也包括活動結(jié)果的開放性，教師不應(yīng)給活動附加過多的限制性的條件，以提高學生的自主學習能力。三、小學數(shù)學綜合與實踐教學中存在的問題（一）內(nèi)容組織較為零散，整體性不足小學數(shù)學綜合與實踐主題教學具有整體性的特點，有機整合教學內(nèi)容，是教師優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵所在。筆者通過深入開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分教師在綜合與實踐主題教學中，教學內(nèi)容組織較為零散，在實施主題教學時整體性不足，與主題教學的整體性要求不符。（二）局限學科本位，跨學科教學不足通過對新課標的深入梳理與分析可見，跨學科教學是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的趨勢。在綜合與實踐主題教學過程中，教師基于學生既有的生活經(jīng)驗和認知水平，不局限于數(shù)學學科，而是要跨越學科的界線，引領(lǐng)學生綜合應(yīng)用多學科知識解決問題。但是部分教師在綜合與實踐主題教學中局限學科本位，忽視了數(shù)學學科知識的整合，對多學科知識的統(tǒng)籌也存在不足。這種局限于單一學科的綜合與實踐主題教學是影響教學實效性的因素之一。（三）忽視學生的主體性在實踐活動開展的過程中，教師要關(guān)注學生的主體性，以提高實踐活動成效。但是部分教師在綜合與實踐活動開展的過程中，沒有較好地凸顯學生的主體地位，實踐探究活動受到了制約，影響了學生數(shù)學學習能力的提升。四、跨學科理念下綜合與實踐主題教學設(shè)計流程教師如何優(yōu)化綜合與實踐主題教學設(shè)計？本文結(jié)合具體案例“時間在哪里”，分析綜合與實踐主題教學設(shè)計的基本流程和有效策略。（一）主題設(shè)計主題是綜合與實踐主題活動開展的中心。因此，在綜合與實踐跨學科教學設(shè)計的過程中，教師首先需要關(guān)注的便是活動主題的設(shè)計[1]。確定主題。確定主題是教師進行教學內(nèi)容、目標設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，同時也是實踐活動開展的保障。那么，教師如何在教學中設(shè)計跨學科實踐活動的主題？教師可選取多元化的方式，基于新課標、教材內(nèi)容或立足學生生活實際設(shè)計主題。例如，新課標提出，第一學段綜合與實踐的主題活動，涉及“認識貨幣單位，認識時間單位時、分、秒，認識東、南、西、北四個方向”等知識的學習，關(guān)注幼小銜接，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。新課標不僅明確了教學的基本內(nèi)容和目標，還提出了相關(guān)教學建議。因此，小學數(shù)學活動主題的設(shè)計可以以新課標為依據(jù)。在大主題之下，教師要依據(jù)教學需要設(shè)計子主題，理清子主題與大主題之間的服務(wù)關(guān)系。以“時間在哪里”主題實踐活動的開展為例，為幫助學生正確認識時間并培養(yǎng)時間觀念，教師可以基于大主題設(shè)計三個子主題：一是時間是什么。這一主題重在科普，引領(lǐng)學生正確認識時間并了解時間單位之間的關(guān)系。二是時間在流逝。以“一分鐘能做什么”為主線，引領(lǐng)學生通過查找資料、結(jié)合生活經(jīng)驗等多元化的方式，深入感受時間的度量。三是計時工具知多少。緊密結(jié)合計時工具的發(fā)展史，引領(lǐng)學生直觀感受古代勞動人民的智慧、現(xiàn)代科學技術(shù)的進步。內(nèi)容整合。在基于跨學科理念的小學數(shù)學綜合與實踐主題活動設(shè)計過程中，跨學科內(nèi)容的整合是較為關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要緊密結(jié)合教學主題強化跨學科內(nèi)容的整合。以“時間在哪里”主題實踐活動的開展為例，通過對實踐活動內(nèi)容的梳理，教師可以明確以下跨學科內(nèi)容的整合：數(shù)學學科中的時、分、秒；藝術(shù)學科中的音樂、繪畫；科學學科中的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；語文學科中語言的組織與表達；體育學科中的一分鐘跳繩數(shù)量、一分鐘步行步數(shù)等[2]。（二）情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學教學有著積極的輔助作用。一是激發(fā)學生的學習興趣。枯燥的數(shù)學知識通過生動有趣的情境呈現(xiàn)，能夠吸引學生的注意力，使學生更愿意參與到數(shù)學學習中。有趣的情境還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們主動去探索數(shù)學問題。二是促進學生對知識的理解。復(fù)雜抽象的數(shù)學概念在具體情境中變得更加直觀、易懂，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，增強對知識的理解和記憶。三是培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在情境中會面對真實的問題，思考如何在情境中找到解決問題的方法，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維。四是增強學生的情感體驗。在輕松愉快的情境下，能夠減輕學生的心理壓力，增強學生的自信心。因此，在小學數(shù)學綜合與實踐主題教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境有著重要的價值。以“時間在哪里”主題實踐活動為例，為更好地引出活動主題，教師可以從“生活中的時間”入手，以問題導入的方式創(chuàng)設(shè)教學情境：“同學們，你們在看動畫片的時候，會不會覺得時間不知不覺就過去了，明明看了一個小時的動畫片，卻好像只看了一會兒，這是為什么呢？而我們在做有難度的作業(yè)時，可能會感覺時間過得好慢，這又是為什么呢？”問題的拋出可以帶領(lǐng)學生進入問題情境中，這對引出活動主題具有重要作用。除了問題導入情境，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。一是利用動畫視頻導入情境。例如，播放一個關(guān)于小動物們一天活動的動畫，展示小動物們在不同時間做的不同事情。配上生動的音效和解說，吸引學生的注意力，引出“時間”的概念。二是時鐘的動態(tài)演示。利用多媒體展示時鐘的指針如何走動，小時、分鐘和秒針的轉(zhuǎn)動關(guān)系，教師可以設(shè)置不同的速度、適時暫停，讓學生觀察和理解時鐘的工作原理。三是創(chuàng)設(shè)生活場景圖片集。教師可以收集生活中有關(guān)時間的場景圖片，如學校的課程表、公交車的發(fā)車時間表、電視節(jié)目的播出時間等，以幻燈片的形式進行展示，并配以文字說明，讓學生發(fā)現(xiàn)時間在日常生活中的體現(xiàn)。四是開展互動游戲。教師可以展示一些活動圖片和多個時間選項，讓學生通過點擊或拖動的方式將活動與正確的時間進行匹配，如起床、吃早餐、上學、放學等，通過互動操作檢驗學生對時間順序的掌握。通過以上手段創(chuàng)設(shè)教學情境，學生可以更加直觀、生動地理解“時間”這一抽象概念，提高在“時間在哪里”主題實踐活動中的學習效果。（三）活動開展在開展綜合與實踐活動時，最重要的一點是要凸顯“實踐性”的特點，強調(diào)學生的參與度，引領(lǐng)學生積極參與實踐，深化學生對知識本質(zhì)的認識，理解知識的生成過程和用知識解決真實問題的過程，切實提高學習實效。在“時間在哪里”跨學科主題實踐活動開展中，教師可以針對活動子主題強化教學活動的開展。例如，在“時間是什么”主題活動中，教師可以開展觀察鐘表、分享有關(guān)時間的故事等主題實踐活動。在“時間在流逝”主題活動中，教師可以開展“一分鐘大挑戰(zhàn)”實踐活動，如一分鐘口算、一分鐘閱讀、一分鐘跳繩等，以實踐活動的形式引領(lǐng)學生更為直觀地感受“一分鐘能做什么”，以此引領(lǐng)學生領(lǐng)悟“時間在流逝”的主題內(nèi)涵。在綜合與實踐跨學科主題教學的整個過程中，“活動”應(yīng)當自始至終貫穿其中。這一做法帶來的好處是顯而易見的，它不僅能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生更加積極主動地參與到教學當中來，還有助于深化學生對于知識本質(zhì)的理解和把握。豐富多樣、精心設(shè)計的活動可以讓學生親身感受知識的實際應(yīng)用和內(nèi)在邏輯，在實踐中獲得知識和能力的提升。（四）鞏固提升在綜合與實踐跨學科主題教學實施過程中，鞏固提升是不可或缺的環(huán)節(jié)。以“時間在哪里”跨學科實踐活動的開展為例，為了助力學生更加深入全面地了解“時間”這一抽象概念，教師應(yīng)該精心規(guī)劃并設(shè)計能夠幫助學生鞏固提升的學習任務(wù)。一是針對基礎(chǔ)知識部分進行鞏固，這包括了時間度量能力的進一步強化、讀鐘表技能的精細分析等。二是在任務(wù)訓練部分加以鞏固，學生可以選擇制作精美的鐘表，也可以通過繪制充滿創(chuàng)