項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用

項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用新課標(biāo)背景下，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生獲取知識的途徑與形式愈發(fā)多元，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要趨勢之一。同時，項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也以其獨特的實踐性、探究性、合作性，為小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供了有效的途徑。為此，本文旨在深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐，分析項目式學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用，揭示當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出了一系列有針對性的教學(xué)策略。一、項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性項目式學(xué)習(xí)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生參與實際問題的解決過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在主動探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、積極性[1]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的應(yīng)用意識與實踐能力項目式學(xué)習(xí)通常涉及多個學(xué)科的知識、技能，促使學(xué)生在解決問題的過程中將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐，可以更好地理解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)其跨學(xué)科的應(yīng)用意識與實踐能力。與此同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還可以拓寬學(xué)生的視野，提高其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力項目式學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生分組合作，共同完成任務(wù)。在合作的過程中，學(xué)生能夠傾聽他人的意見、尊重他人的觀點。這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中常見的問題（一）部分教學(xué)內(nèi)容與項目主題脫節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐中，較為突出的問題是部分教學(xué)內(nèi)容與項目主題的脫節(jié)。部分教師在設(shè)計跨學(xué)科項目時，往往未能深入挖掘數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，而是簡單地將兩者拼湊在一起，這樣的做法不僅使得項目內(nèi)容生硬、牽強(qiáng)，也無法真正體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。第一，由于項目內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識缺乏緊密的聯(lián)系，部分學(xué)生在參與項目的過程中可能難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實際情境中，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)知識的理解停留在表面，無法形成深刻的認(rèn)識。第二，跨學(xué)科教學(xué)的初衷是整合不同學(xué)科的知識、方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決問題的能力，然而，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與項目主題脫節(jié)時，此類整合的效果就大打折扣，學(xué)生將難以從中獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的益處[3]。（二）學(xué)生參與度不均在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度是重要的指標(biāo)，其直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、項目的成功實施。然而，在實際教學(xué)中，還是存在學(xué)生的參與度不均衡現(xiàn)象。例如，部分學(xué)生對項目主題不感興趣或缺乏必要的技能，其在項目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度、行為，甚至完全放棄參與，此類參與度的不均衡不僅影響了項目式學(xué)習(xí)的整體效果，也阻礙了部分學(xué)生的個人發(fā)展。（三）部分教師角色定位不清在項目式學(xué)習(xí)中，教師的角色定位至關(guān)重要。然而在實際教學(xué)中，部分教師對于自身在項目式學(xué)習(xí)中的角色定位并不清晰，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法有效發(fā)揮引導(dǎo)作用。一方面，部分教師可能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，將項目式學(xué)習(xí)完全放手給學(xué)生，自身則只是扮演旁觀者的角色，這樣做雖然能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，無法有效地解決問題。另一方面，也有部分教師可能過于干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過多地介入學(xué)生的討論、實踐，使得項目式學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的探究性、合作性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的策略（一）精選項目主題，確保與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計項目主題時，需要充分考慮數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇既具有實際意義又能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的項目主題。與此同時，項目主題應(yīng)當(dāng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，讓學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的項目中，積極主動地探索數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的融合，提升綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力[4]。以“認(rèn)識圖形（一）”單元為例。教師可以設(shè)計一個富有創(chuàng)意與實踐性的“小小建筑師”項目主題。這個主題旨在讓學(xué)生通過動手操作，將所學(xué)的圖形知識應(yīng)用于實際情境之中，從而深化對圖形特征的理解，并培養(yǎng)其空間想象能力和動手能力。在項目開始前，教師先要對“認(rèn)識圖形”單元的知識點進(jìn)行梳理，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了基本圖形的名稱、特征和性質(zhì)，并向?qū)W生介紹“小小建筑師”項目的目標(biāo)和任務(wù)，即利用所學(xué)圖形知識，設(shè)計并搭建小型建筑模型。在項目實施過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的圖形知識進(jìn)行建筑模型的設(shè)計。他們要在紙上畫出建筑模型的草圖，并標(biāo)注出各個部分的形狀和大小，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)意思維能力。根據(jù)設(shè)計圖，教師可以提供積木、紙板、木棍等常見的建筑材料，讓學(xué)生自主選擇并嘗試不同的組合方式。在搭建過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖形的特征，確保每個部分都符合設(shè)計要求。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解圖形知識，提高綜合能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，設(shè)計開放性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索、創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自身的想法、解決方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、實踐能力。以“統(tǒng)計與概率”單元教學(xué)為例。教師可以設(shè)計富有創(chuàng)新性、實踐性的項目主題——“小天氣預(yù)報員”，旨在使學(xué)生收集、整理天氣數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計知識分析數(shù)據(jù)，并嘗試提出預(yù)測方法、解決方案，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。項目開始前，教師需要向?qū)W生介紹“小天氣預(yù)報員”項目的目標(biāo)、任務(wù)，即收集一周的天氣數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計知識進(jìn)行整理、分析，還可提供天氣預(yù)報網(wǎng)站、氣象局等天氣數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生自主選擇并嘗試不同的收集方式。在項目實施過程中，學(xué)生需要利用各種渠道收集一周的溫度、濕度、風(fēng)速、降水等信息，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理的能力，運用統(tǒng)計知識對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并繪制表格、制作圖表，不斷加深學(xué)生對統(tǒng)計知識的理解。此外，學(xué)生需要分析整理后的數(shù)據(jù)，找出其中的規(guī)律、趨勢，并嘗試提出自身的預(yù)測方法、解決方案。（三）加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)交流合作為保證項目完成效果，教師可以采用分組合作的方式，使學(xué)生共同完成項目任務(wù)。在合作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊內(nèi)部的分工、協(xié)作情況，確保每個學(xué)生都能積極參與項目活動。以“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”單元教學(xué)為例。教師可以設(shè)計具有實踐性、團(tuán)隊協(xié)作性的項目——“超市購物小能手”，旨在要求學(xué)生模擬超市購物場景，運用所學(xué)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)知識進(jìn)行計算，同時提高團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力。項目開始前，教師可向?qū)W生介紹項目目標(biāo)、任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供水果、蔬菜、日用品等常見的超市購物場景、商品價格信息。在項目實施過程中，學(xué)生可自愿分組，每組5—6人，并推選一名組長。分組時，教師可根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格特點等因素進(jìn)行合理搭配，確保每個小組的實力均衡。各小組需要模擬超市購物的場景，選擇合適的地點、道具布置購物環(huán)境，且需要了解、掌握分?jǐn)?shù)的意義、表示方法。（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提供及時反饋在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的支持、指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供及時反饋、評價?？梢?，項目式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，提高其學(xué)習(xí)效果。同時教師還需按照學(xué)生的實際情況，科學(xué)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以“比例”單元教學(xué)為例。為了使學(xué)生更加深入地理解、應(yīng)用所學(xué)知識，教師可以設(shè)計富有創(chuàng)意、實踐性的項目——“健康飲食小達(dá)人”。在項目開始之前，教師需要向?qū)W生介紹項目的目標(biāo)、任務(wù)，即調(diào)查不同食物的營養(yǎng)成分，并運用比例、百分?jǐn)?shù)知識編制一份健康飲食計劃。項目實施過程中，學(xué)生可通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資料或咨詢營養(yǎng)師等收集不同食物的蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素等含量，學(xué)會篩選、整理信息，培養(yǎng)信息獲取、處理的能力。同時，學(xué)生可將各種營養(yǎng)成分的含量轉(zhuǎn)化為百分比，比較不同食物之間的營養(yǎng)成分比例差異，了解哪些食物更加營養(yǎng)均衡，還可以運用比例關(guān)系計算各種食物在飲食計劃中的合理分配比例。在掌握了食物營養(yǎng)成分的比例、百分?jǐn)?shù)知識后，學(xué)生可以根據(jù)自身的年齡、性別、身體狀況等情況，結(jié)合營養(yǎng)學(xué)知識、比例關(guān)系，編制一份符合自身需求的健康飲食計劃，要考慮到食物的多樣性、營養(yǎng)均衡以及口味喜好等因素。需要注意的是，在項目實施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，提供及時的指導(dǎo)、幫助。對于在調(diào)查、分析或編制計劃過程中遇到困難的學(xué)生，教師可給予具體的建議、引導(dǎo)，促使其解決問題，還可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，分享彼此的經(jīng)驗、成果，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（五）融入生活化元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義為了使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師可嘗試在項目式學(xué)習(xí)中融入更多的生活化元素。具體而言，教師可選擇與日常生活密切相關(guān)的項目主題，使學(xué)生在解決實際問題中運用數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。以“認(rèn)識時間”單元教學(xué)為例。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對時間概念的理解，并培養(yǎng)其時間管理習(xí)慣、生活自理能力，教師可設(shè)計名為“時間管理小達(dá)人”的項目。項目開始前，教師可向?qū)W生介紹項目的目標(biāo)、任務(wù)，即記錄自身一天的活動時間，運用所學(xué)的時間知識進(jìn)行分析、總結(jié)。項目實施過程中，學(xué)生可使用手表、手機(jī)或?qū)ｉT的計時器等工具，記錄自身起床、吃飯、上學(xué)、做作業(yè)、娛樂、休息等各個時間段的時間。接下來，學(xué)生可繪制時間表或制作時間統(tǒng)計圖等將一天的活動時間進(jìn)行整理、展示，了解自身的時間利用情況，如哪些時間段花費的時間較長、哪些活動時間的分配不夠合理，還可根據(jù)時間記錄總結(jié)出自身的時間管理方法、經(jīng)驗，為后續(xù)的時間管理提供參考、借鑒。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行時間管理，教師可在項目實施過程中提供指導(dǎo)、建議，引導(dǎo)學(xué)生采用時間記錄法中的關(guān)鍵事件法，將重要、緊急的事情放在首位，也可提醒學(xué)生注意時間的分配、利用效率，避免時間浪費、拖延。項目完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)，不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的潮流，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升開辟了新路徑。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中主動探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題，從而激發(fā)其學(xué)