2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎知識真題及答案(考生回憶版)

2022年7月31日山東棗莊市教師招聘考試教育基礎知識真題及答案(考生回憶版)一、單項選擇題。本題共20小題，每小題1分，共20分1、在課堂教學中，運用談話應注意的基本要求：（）。①教師要講究講述的策略和方式。②教師要善于歸納和小結。③教師要準備好問題和談話計劃。④教師要善于啟發(fā)和引導。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④2、某學校進行了一場“教學設計研究會”，參會教師代表就“教學設計最關鍵環(huán)節(jié)是什么”進行討論，有的說是“教學理論設計”，有的說是“教學方法設計”，有的說是“教學手段設計”，有的說是“教學內容設計”，以下正確的是（）。A、理念B、方法C、手段D、內容3、2022年3月，教育部印發(fā)的《義務教育課程方案（2022）》進一步將黨的方針具體化細化為學科課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐漸形成的（），是課程育人價值的集中體現。①正確價值觀。②關鍵能力。③教學評一致。④必備品格。A、①②③、B、①②④、C、①③④、D、②③④4、國外學者從兒童對教師認知層面的角度，研究了教師對兒童所擁有的勢力形成若干基礎。其中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力，稱為（）。A、正當勢力B、專業(yè)勢力C、參照勢力D、強制勢力5、在我國，自科舉學制以來，考試一直是評價和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個人在考試過程中不能有舞弊行為，一經查實要給予一定處分，體現了教育制度的（）特點。A、歷史性B、強制性C、規(guī)范性D、客觀性6、諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”體現了思維的（）特征。A、間接性B、組織性C、概括性D、抽象性7、現代教師不只是傳授知識的經師，還要成為能使學生生動活潑主動發(fā)展的最好教師，體現的教師基本角色是（）。A、能力培養(yǎng)者B、學習者和學者C、學生學習的榜樣D、學生心靈的培育者8、在填報高考志愿時，學生想報自己喜歡的專業(yè)，但離家較遠，想在自己家鄉(xiāng)讀書卻沒有自己喜歡的專業(yè)，體現的心理沖突是（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突9、學生在學習廣播體操的初始階段，往往注意了動作就顧不上面部表情，注意了面部表情又忽略了隊形隊列，說明他們還不能很好地做到（）。A、注意的轉移B、注意的分配C、注意的廣度D、注意的穩(wěn)定10、林林不喜歡彈鋼琴，卻很喜歡做手工作品，因此，媽媽說“你回到家練完鋼琴后就可以做手工”運用心理學中的（）。A、蝴蝶效應B、普雷馬克效應C、踢貓效應D、心理暗示11、在課堂上，小亮答對問題，老師給予一定的獎勵，對于小亮來說，屬于（）強化。之后，其他學生爭先恐后積極回答問題，對于其他學生屬于（）強化。A、直接、自我B、間接、自我C、直接、替代D、替代、直接12、下列能體現理想師生關系最高層次的基本特征的是（）。①尊師愛生②民主平等③共享共創(chuàng)④相互配合⑤和諧親密⑥教學相長A、①③、B、②④、C、③⑥、D、④⑤13、教學活動和教學系統對個體的發(fā)展和社會發(fā)展所產生的各種影響，稱為教育功能，教育功能類型多樣，形式各異，教育通過思想傳播，制造輿論，為統治階級服務，所體現教育的（）。A、文化功能B、人口功能C、經濟功能D、政治功能14、班主任是班級的組織者教育者和指導者，其角色特點決定班主任對學生全面發(fā)展負有多方面責任，其中，利用和創(chuàng)造條件，使學生整體素質得到提高，健康和諧發(fā)展的是（）。A、培養(yǎng)的責任B、發(fā)現的責任C、激活的責任D、教育的責任15、小明實際年齡10歲，他通過努力測驗10歲組的全部題目，又通過11歲的三道題目（代表6個月智齡）如果10歲組智力測驗的平均數95分，標準差10，他的離差智商為（）。A、100B、105C、115D、12016、學生上課時認真聽講，做好筆記，下課后對學習內容進行整理，通過讀寫等方式達到對所學知識的牢固保持，識記種類是（）。A、無意識記B、有意識記C、機械識記D、意義識記17、根據加德納多元智力理論，學生依據經驗對各種不同的物體進行分類，這種智力屬于（）。A、言語智力B、自省智力C、空間智力D、自然智力18、當手機不能正常接打電話時，我們通常會檢查音量設置，SIM卡的安裝是否正確，這種問題解決的思維類型屬于（）。A、直觀動作B、具體形象C、邏輯思維D、求異思維19、通過學習掌握“總價=數量*單價”公式，這種學習屬于（）。A、辨別學習B、符號學習C、命題學習D、概念學習20、一名9歲兒童，在沒成人幫助下，能完成9歲半兒童題目，而在成人幫助下，能完成11歲兒童題目，這兩種水平之間的差距是（）。A、關鍵期B、最佳教育區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、敏感期二、多項選擇題。本題共1小題，每小題2分，共2分21、我國實施素質教育這幾十年的實踐，素質教育是以人的發(fā)展為核心的教育，以注意人各方面程度和水平的實際發(fā)展為主要特征，追求對人的發(fā)展的有效引領和促進，這里的發(fā)展主要包括（）。A、確立全面發(fā)展教育觀的必要性B、人的發(fā)展的全面性和和諧性C、正確認識和處理五育關系D、人的發(fā)展的差異性和多元性三、閱讀分析題（缺）答案解析1、本題考查談話法的基本要求。談話法的要求包括：（1）教師要準備好問題和談話計劃；要準備好問題和談話計劃，在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，想好如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。（2）教師要善于歸納和小結；使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助學生準確地掌握知識。（3）教師要善于啟發(fā)和引導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生，利用學生已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。題干中，強調運用談話應注意的基本要求。D項正確。A、B、C三項：講授法的要求包括：內容要有科學性、系統性、啟發(fā)性、思想性、趣味性；講究講授的策略與方式；講究語言藝術?！阿俳處熞v究講述的策略和方式”屬于講授法的要求。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查教學設計的理解。教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容設計是以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定教學內容的范圍、深度和揭示學習內容各個組成部分的聯系，以達到保證教學最優(yōu)化的內容效度。它是教學設計最關鍵的環(huán)節(jié)，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。題干中，教學設計最關鍵環(huán)節(jié)是教學內容設計。D項正確。A項：教學理念是指教學主體在教育實踐中對教學問題所形成的基本認識、態(tài)度和觀念。它體現教學主體的價值追求。與題干不符，排除。B項：教學方法是指為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。與題干不符，排除。C項：教學手段是教學內容的載體、教學內容的表現形式和師生之間傳遞信息的工具。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查《義務教育課程方案（2022）》。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。題干中，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。B項正確。A、C、D三項：?③教學評一致性”的教學是把目標轉變?yōu)樵u價的教學。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查教師對兒童所擁有的勢力。美國學者弗倫奇和雷文從兒童對教師認知層面的角度考察了教師對兒童所擁有的勢力，認為有以下五種形成基礎：（1）正當勢力：教師對兒童擁有施加影響的正當權利，兒童則有接受此種影響的義務——這一價值觀被兒童內化而激生的勢力；（2）強制勢力：兒童認識到教師對其擁有處罰的能力而形成的勢力；（3）報酬勢力：兒童認識到教師擁有給予報酬（獎勵、表揚）的能力而形成的勢力；（4）參照勢力：兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力；（5）專業(yè)勢力：兒童認識到教師擁有專業(yè)知識和特長而形成的勢力。題干中，兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力稱為參照勢力。C項正確。A項：正當勢力是法制賦予教師的權限，兒童接受教師的影響是理所當然的，只要是教師，都會擁有此種正當勢力。與題干不符，排除。B項：專業(yè)勢力是兒童認識到教師擁有專業(yè)知識和特長而形成的勢力。與題干不符，排除。D項：強制勢力是兒童認識到教師對其擁有處罰的能力而形成的勢力。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教育制度的特點。教育制度既有與其他類型的社會制度相類似的特點，又有其自身獨特的特點。包括客觀性、規(guī)范性、歷史性、強制性四個特點。其中，強制性是指教育制度作為教育系統行為的規(guī)范是面向整個教育系統的，對個體的行為具有一定的強制作用，要求個體無條件地遵守，違反就要受到懲罰。例如，學校的考試制度規(guī)定任何學生和教師在考試過程中不能有舞弊行為，如有舞弊行為就要給予相應的處分，這表明考試制度對于學生和教師個人都具有強制性。題干中描述的考試一直是評價和選拔人才的一種主要方式，考試制度明確規(guī)定任何參與考試的個人在考試過程中不能有舞弊行為，一經查實要給予一定處分這一內容是教育制度的強制性這一特點。B項正確。A項：教育制度的歷史性這一特點是說教育的客觀性和規(guī)范性的具體內容又是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，就會有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。與題干不符，排除。C項：教育制度的規(guī)范性這一特點是任何教育制度都是其制定者根據自己的需要制定的，有其一定的規(guī)范性。與題干不符，排除。D項：教育制度的客觀性這一特點是說教育制度的制定雖然反映著一定時期人們的一些主觀愿望和特殊的價值需求，但這并不代表統治者就可隨心所欲地制定或廢止教育制度。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查思維的特征。思維的特征包括間接性與概括性。其中，概括性是思維過程最顯著的特性，它是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物的共同的本質特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的概括性強調人們在思維的時候能夠找出一類事物的共同的本質屬性，同時能夠反映事物運動的內在規(guī)律。題干中，“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”是人們將一類事物的共同的本質特征和規(guī)律抽取出來加以概括的行為。屬于思維的概括性。C項正確。A項：思維的間接性是指人們借助于已有的知識經驗，通過一定的媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的，或根本不可感知到的事物，以推測事物過去的進程，認識事物現實的本質，推知事物未來的發(fā)展。與題干不符，排除。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查現代教師的職業(yè)角色。教師的角色包括：（1）學習者和學者；（2）知識的傳授者；（3）學生心靈的培育者；（4）教學活動的設計者、組織者和管理者；（5）學生學習的榜樣：（6）學生的朋友。其中，學生心靈的培育者表示的是教育的目的是為了使學生變得更聰明、更高尚、更成熟。只傳授知識的教師是“經師”，只有那些使學生能生動活潑地、主動地得到較好發(fā)展的教師，才是最好的教師。題干中，現代教師不只是傳授知識的經師，還要成為能使學生生動活潑主動發(fā)展的最好教師。這一觀點體現的是現代教師職業(yè)角色中學生心靈的培育者這一角色。D項正確。A項：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者這一說法是新課改背景下的教師觀。要求教師應當是學生學習的促進者。與題干不符，排除。B項：作為學習者和學者，教師被要求首先必須是一個學者，要學習教材、了解與教材有關的信息，要以嚴肅的態(tài)度來研究教材、處理教材，把知識客體內化為自身的主體結構。與題干不符，排除。C項：學生學習的榜樣這一身份是說教師不僅是教學的主體，又是學生認識的客體。教師作為一個整體，作為成人世界的代表，其言行舉止、態(tài)度、個性等，無不對學生發(fā)生潛移默化的影響。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：孔德英，張大儉主編.教師必備的教育教學理論[M].河北大學出版社，2015.04，第141頁8、本題考查動機沖突的類型。動機沖突主要有四種形式：（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）多重趨避沖突。其中，多重趨避沖突指同時有兩個目標，存在著兩種選擇，但兩個目標各有所長、各有所短，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。題干中，學生想報自己喜歡的專業(yè)，但離家較遠，想在自己家鄉(xiāng)讀書卻沒有自己喜歡的專業(yè)。這兩種目標都難以抉擇。屬于多重趨避沖突。D項正確。A項：雙趨沖突指對個體同時存在兩個具有同樣吸引力的目標，而兩者不可兼得、難以取舍的心態(tài)。與題干不符，排除。B項：雙避沖突指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。與題干不符，排除。C項：趨避沖突指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查注意的品質。注意分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同活動的現象。比如邊聽講邊做筆記、自拉自唱等。題干中，學生學習廣播體操時顧此失彼，注意到一個方面就無法注意另一個方面。這是無法做到注意的分配的體現。B項正確。A項：注意的轉移是指有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。與題干不符，排除。C項：注意的范圍也叫注意的廣度，是指瞬間被人的意識所把握的客體的數目。與題干不符，排除。D項：注意的穩(wěn)定性也叫注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查斯金納的強化理論。在正強化原理中存在普雷馬克原理，即用喜愛的活動強化不喜愛的活動。常見表述為先要做不喜歡的活動，才可以做喜歡的活動。題干中，媽媽要求林林先做不喜歡的鋼琴活動，就可以做喜歡的手工活動，屬于普雷馬克原理的運用。B項正確。A項：蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。說明了一個微小的變化能影響事物的發(fā)展，證實了事物的發(fā)展具有復雜性。與題干不符，排除。C項：踢貓效應是把自己的不滿情緒發(fā)泄到比自己弱或者等級低的對象上，這是一種情緒的轉移。與題干不符，排除。D項：心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉把強化分成三類：（1）直接強化，即觀察者因表現出觀察行為而受到強化；（2）替代性強化，即觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；（3）自我強化，即觀察者能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。題干中，老師直接給小亮獎勵屬于直接強化，其他同學看到小亮被獎勵從而積極回答問題屬于替代強化。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查師生關系。理想的師生關系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證，建立理想的師生關系是教育工作者的共同要求，也是教育規(guī)律的必須要求。理想師生關系具有以下特征：（1）尊師愛生，相互配合。（2）民主平等，和諧親密。（3）共享共創(chuàng)，教學相長。其中，共享共創(chuàng)體現了師生關系的動態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關系的最高層次。共享共創(chuàng)的結果是教師和學生相互促進、共同發(fā)展，是學生智能、思想、道德、興趣、人格等的全面生成，是教師專業(yè)自我的成熟過程。C項正確。A、B、D三項：尊師愛生、民主平等、相互配合、和諧親密均屬于理想的師生關系的基本特征，但不是理想師生關系最高層次的基本特征。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教育的政治功能。教育的政治功能包括：（1）教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才；（2）教育促進政治民主化；（3）通過宣傳統治階級的思想意識，創(chuàng)造一定的社會輿論來為政治服務；（4）教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化。題干中，教育通過思想傳播，制造輿論，為統治階級服務體現的是政治功能。D項正確。A項：教育的文化功能主要表現為：（1）傳遞和保存文化的功能；（2）傳播、交流與豐富文化的功能；（3）選擇、提升文化的功能；（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。與題干不符，排除。B項：教育對人口的制約作用主要體現在：教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；教育是提高人口素質的重要手段；教育能夠改善人口結構、調整人才構成和促進人口流動合理化。與題干不符，排除。C項：教育的經濟功能指物質資料的生產等活動，包括社會生產和再生產過程中的生產、交換、分配和消費等。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查班主任的職責。班主任的角色特點決定著他們對學生的全面發(fā)展負有以下責任：（1）教育的責任；（2）培養(yǎng)的責任；（3）發(fā)現的責任；（4）激活的責任；（5）夯實的責任。其中，培養(yǎng)的責任，即創(chuàng)造和利用條件，使學生整體素質得到提高，和諧地發(fā)展。A項正確。B項：發(fā)現的責任，即發(fā)現學生的個性特點、興趣愛好、特殊才能、發(fā)展的內驅力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：激活的責任，即啟動學生的積極意識和進取心，給予他們成功的體驗，引發(fā)他們產生健康的、積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力。與題干不符，排除。D項：教育的責任，即教育學生學會做人，學會做事。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查韋克斯勒提出的離差智商。韋克斯勒離差智商公式為：IQ=100+15Z=100+15（X?M）/S。其中，Z是標準分數，其值等于被測人實得分數減去同齡人平均分數，除以該年齡組的標準差。X為某人實得分數，M為某人所在年齡組的平均分數，S為該年齡組分數的標準差。根據公式，小明的離差智商為100+15*（105-95）/10=115。C項正確。B項：斯坦福-比納量表用比率智商（IQ）代表智力水平，反映的是個體的智力年齡（MA）與實際年齡（CA）的關系。比率智商：IQ=智齡（MA）÷實齡（CA）×100。根據以上公式，小明的智力實得分數為10.5÷10×100=105。與題干不符，排除。A、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查記憶過程。根據識記時是否有意識、是否付出努力，可以將識記分為無意識記和有意識記。其中，有意識記就是有預定的目的，采用一定的方法和步驟，必要時做出一定的意志努力所進行的記憶。例如考試前學生背書、背筆記等都是有意識記。B項正確。A項：無意識記就是沒有預定的目的，不必經過任何的意志努力，也不使用專門的方法所進行的識記。與題干不符，排除。C項：機械識記是依據事物的外部聯系和特點，采用多次機械重復的方法所進行的識記。與題干不符，排除。D項：意義識記可以理解材料內在本質、因果聯系的基礎上進行的識記。意義識記往往比機械識記保持的時間更長。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查加德納的多元智力理論。加德納的多元智能理論認為智力包含：言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力、存在智力。也有其他版本的分類認為包含：言語智力、邏輯梳理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力、自省智力、自然智力。其中自然智力就是通過一些經驗讓學生對各種不同的物體進行分類。題目中，學生依據經驗對各種不同的物體進行分類表達的就是自然智力。D項正確。A項：言語智力即對語言的掌握和靈活運用的能力。與題干不符，排除。B項：自省智力即包括認識自己，發(fā)展令人滿意的認同感，并選擇自己生活方向的能力。與題干不符，排除。C項：空間智力即包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：吳慶麟主編.教育心理學，獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.12，第88頁18、本題考查思維的類型。根據思維的憑借物和解決問題的方式把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，直觀動作思維是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。成人也有動作思維，如技術工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位。題干中，強調手機不能打電話，先檢查音量，再看SIM卡，屬于直觀動作思維。A項正確。B項：具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動，這在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。與題干不符，排除。C項：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)。與題干不符，排除。D項：求異思維也叫發(fā)散思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一種途徑、一個方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考