《念奴嬌赤壁懷古》說課稿2024-2025學年高中語文必修上冊3

《聲聲慢》說課稿一、課前教學情分析《聲聲慢》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的經(jīng)典詞作。本單元主題為“生命的詩意”，此詞作為李清照后期的代表作，通過描寫殘秋的景色和詞人的生活情狀，抒發(fā)了詞人因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、愁苦哀怨的情感。它以細膩的筆觸、獨特的意象和深沉的情感，展現(xiàn)了李清照詞作的獨特藝術魅力和極高的文學價值，對于培養(yǎng)學生的古典詩詞鑒賞能力、體會女性詞人的情感世界、了解宋代的社會文化背景以及感受文學作品中蘊含的人生百態(tài)具有極為重要的作用，同時也有助于學生在誦讀與賞析中提升審美情趣和文學素養(yǎng)。高一學生在初中階段已對古典詩詞有了一定的學習基礎，能夠初步理解詩詞的字面含義和情感基調，對李清照這位著名詞人也有一定的知曉度。然而，由于本詞創(chuàng)作于李清照經(jīng)歷了諸多人生變故的后期，詞中蘊含的情感極為復雜深沉，且其語言凝練含蓄、意象豐富獨特，學生在深入理解詞中所表達的國破家亡之痛、身世飄零之苦、情感的細膩變化以及藝術手法的精妙運用等方面可能會面臨較大的困難，需要教師在教學過程中進行細致的引導與深入的解讀，幫助學生穿越時空，走進李清照的內心世界，感受其詞作的深刻內涵。二、教學過程（一）導入（5分鐘）教師：同學們，在古典詩詞的世界里，有許多詩人詞人用他們的筆觸描繪出了各種各樣的情感?！皢柧苡袔锥喑睿壳∷埔唤核驏|流?！崩铎嫌媒畞肀扔髯约旱某罹w，可謂愁深似海。（展示李煜《虞美人》的詩句）那在宋代，有一位杰出的女詞人李清照，她也經(jīng)歷了諸多的人生苦難，她筆下的愁又是怎樣的呢？（展示李清照的畫像）今天，我們就來學習她的《聲聲慢》，一同走進她的愁情世界。大家對李清照有哪些了解呢？

學生1：我知道她是婉約派詞人，寫過很多優(yōu)美的詞。

學生2：她的詞有的很清新，像《如夢令?常記溪亭日暮》，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

教師：很好，那我們來看看經(jīng)歷了人生變故后的李清照在《聲聲慢》中會給我們展現(xiàn)出怎樣不同的情感風貌。（二）作者介紹（3分鐘）教師：李清照，號易安居士，宋代婉約派的代表詞人。她出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，詞作多寫閨情相思、悠閑生活，風格清新自然、細膩婉約。然而，金兵入侵，北宋滅亡，她的丈夫趙明誠也因病去世，她被迫南渡，開始了顛沛流離的生活。這些經(jīng)歷使她的后期詞作充滿了愁苦哀怨，情感深沉凝重。同學們，你們能背誦李清照早期的一些詞作嗎？

學生1：《點絳唇?蹴罷秋千》，“蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透?！?/p>

學生2：這首詞描寫了少女的天真活潑，和后期風格很不一樣。

教師：對，那《聲聲慢》就是她后期風格的典型代表。（三）文學常識（3分鐘）教師：《聲聲慢》是一首詞，“聲聲慢”是詞牌名，它規(guī)定了詞的格律、字數(shù)、平仄、押韻等形式要求。詞在宋代發(fā)展繁榮，有眾多的詞牌，不同詞牌有不同的音樂特點和情感基調。與詩相比，詞的句式更為靈活多變，更適合表達細膩的情感。在這首詞中，李清照運用了獨特的語言和藝術手法來抒發(fā)自己的情感。同學們，你們還知道哪些婉約派的詞牌名呢？

學生1：“雨霖鈴”，柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》很有名，表達了離別之苦。

學生2：“鵲橋仙”，秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》寫愛情很動人。

教師：不錯，這些詞牌下的詞作都各具特色。那我們來看看《聲聲慢》在內容上是如何展現(xiàn)其獨特魅力的。（四）創(chuàng)作背景（4分鐘）教師：這首詞創(chuàng)作于李清照南渡之后。當時，她失去了家園，丈夫離世，孤身一人在南方漂泊。南宋政權偏安一隅，國家的命運也風雨飄搖。在這樣的環(huán)境下，李清照的內心充滿了痛苦、哀傷和對往昔生活的懷念。她在一個秋日，面對殘敗的景色，寫下了這首飽含血淚的《聲聲慢》。同學們，你們能想象李清照當時的生活狀態(tài)嗎？

學生1：她肯定很孤獨，沒有親人陪伴，周圍的一切都讓她想起過去的美好。

學生2：她對國家的現(xiàn)狀也很無奈，自己又無能為力，只能把情感都寄托在詞里。

教師：對，這種復雜的心境在詞中體現(xiàn)得淋漓盡致。那我們來看看詞中是如何表達的。（五）文本解讀（20分鐘）初讀感知（5分鐘）

教師：現(xiàn)在請同學們先自由地朗讀這首詞，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。（學生朗讀后）哪位同學愿意為大家朗讀一下？（指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價）

學生1：他朗讀得很有感情，不過“乍暖還寒時候，最難將息”的“還”字讀音應該讀“huán”，表示天氣又回到寒冷。

學生2：我覺得“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”這句應該讀得更緩慢一些，突出那種借酒消愁卻愁更愁的感覺。

教師：好，這兩位同學的評價很專業(yè)。老師來范讀一遍，同學們邊聽邊思考，這首詞給你一種怎樣的整體感覺？（教師范讀）

教師：好，老師讀完了。同學們來說說看，詞中哪些詞句給你留下了深刻的印象？學生1：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這幾句很有感染力，一開始就把那種愁苦的氛圍營造出來了。

學生2：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，讓人感覺很凄涼，仿佛看到了一個孤獨的人在黃昏中聽著雨打梧桐。

教師：概括得很不錯。那在這些詞句中，你們能體會到詞人怎樣的情感呢？精讀賞析（15分鐘）

教師：我們先來看看開篇的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這幾句運用了大量疊字，同學們覺得有什么獨特之處呢？

學生1：這些疊字從動作、環(huán)境、心情等方面進行描寫，“尋尋覓覓”好像詞人在尋找什么，可能是過去的美好回憶，但是找不到，就只剩下“冷冷清清”的環(huán)境和“凄凄慘慘戚戚”的心情，很有層次感。

學生2：疊字的運用使情感表達更加強烈，讀起來朗朗上口，也讓詞的韻律感更強。

教師：非常正確。那“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！边@幾句中，詞人的情感是如何變化的呢？

學生1：天氣的變化讓詞人身體不適，想借酒消愁，但是酒也無法抵擋內心的愁苦。看到大雁飛過，想起以前的事情，更加傷心了，因為這些大雁可能是以前見過的，讓她回憶起過去的美好時光，對比現(xiàn)在的孤獨，就更難過了。

學生2：從身體的難受，到借酒消愁的無奈，再到看到大雁后的傷心，情感在不斷加深。

教師：對。那“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”這幾句又表達了詞人怎樣的情感呢？

學生1：看到黃花凋零，就像自己一樣憔悴，沒有人欣賞，感覺自己被世界拋棄了。守在窗前，盼著天黑，時間過得很慢，很煎熬。梧桐細雨的景象更是讓這種愁苦達到了極致，最后說一個“愁”字都無法表達全部的情感，說明她的愁緒非常深。

學生2：這里有一種絕望的感覺，對生活、對未來都很迷茫，在孤獨和痛苦中無法自拔。（六）層次劃分（3分鐘）教師：我們可以把這首詞分為三個部分。上闋從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”到“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，主要是通過描寫詞人的動作、環(huán)境和大雁，奠定了愁苦的基調并引發(fā)情感的波動；中闋從“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，著重描繪黃花、梧桐、細雨等意象，進一步渲染愁苦的氛圍，使情感更加深沉；下闋“這次第，怎一個愁字了得！”則是直抒胸臆，將所有的愁苦情感推向高潮，表達出內心難以言表的絕望與哀怨。同學們，你們能根據(jù)這個劃分說說每層的主要情感嗎？

學生1：上闋是迷茫與傷懷，詞人在尋找中陷入愁苦，因大雁引發(fā)懷舊傷今之情。

學生2：中闋是悲苦與凄涼，黃花、梧桐、細雨等景象加重了內心的痛苦與孤獨。

學生3：下闋是絕望與宣泄，將無盡的愁緒集中爆發(fā)，感嘆愁情之深難以言說。（七）主旨總結（3分鐘）教師：綜合來看，這首詞通過描寫殘秋的景色和詞人的生活情狀，抒發(fā)了李清照因國破家亡、家破人亡而產(chǎn)生的孤寂落寞、愁苦哀怨的情感，表達了她對往昔生活的懷念、對現(xiàn)實的不滿與無奈以及對未來的迷茫與絕望。大家能從詞中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？

學生：“這次第，怎一個愁字了得！”這句最能體現(xiàn)主旨，它表明詞人的愁緒已經(jīng)超越了語言所能表達的范圍，深刻地反映出她在經(jīng)歷諸多苦難后的極度痛苦與絕望。（八）手法歸納（4分鐘）教師：在這首詞中，李清照運用了多種表現(xiàn)手法。首先是疊字的精妙運用，如開篇的十四個疊字，增強了情感的表達和韻律感。其次是借景抒情，通過黃花、梧桐、細雨、雁等意象來抒發(fā)自己的愁苦之情。還有直抒胸臆，結尾處直接表