初中語文九年級3《我愛這土地》課堂實(shí)錄

初中語文九年級3《我愛這土地》課堂實(shí)錄初中語文《我愛這土地》課堂實(shí)錄

教學(xué)過程

一、未成曲調(diào)先有情——深情導(dǎo)新知

（播放歌曲《多情的土地》）這是著名歌唱家廖昌永先生深情演釋的《多情的土地》，一曲謳歌，唱出了多少人對土地的深深眷戀。它給予我們生命，撫育我們成長，賦予我們榮光！誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃的靈魂。

首先，讓我們走近作者，請齊讀作者介紹。（屏示“作者介紹”，學(xué)生齊誦）

[設(shè)計說明]

《多情的土地》是一首深情優(yōu)美的歌曲，它能使學(xué)生感受到歌者對于土地深深的眷戀，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對土地的贊美與向往之情，使學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂氛圍中，從而為下面的誦讀奠定情感基調(diào)。

二、曲徑通幽花木深——初讀知情感

1.自讀。

師：“讀”是學(xué)習(xí)詩歌最好的敲門磚，我想請同學(xué)們花幾分鐘時間讀一讀這首詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，讀得流利。（屏示要求，學(xué)生自讀）下面請大家一起讀一讀吧。（學(xué)生齊讀）

2.聽讀。

師：同學(xué)們不僅達(dá)到了老師的要求，而且聲音洪亮飽滿，聽來心曠神怡。大家知道嗎，這首詩歌歷來是朗誦的名篇，許多名家都曾經(jīng)朗誦過它，接下來就讓我們來欣賞一下名家的朗誦，看看他們是怎樣朗誦的。聽讀的過程中，可以小聲地跟讀。（播放朗誦視頻）

3.仿讀。

師：請同學(xué)們自己在下面模仿朗讀這首詩歌，要求：抓住重音，讀出節(jié)奏。（屏示要求，學(xué)生仿讀）請一名同學(xué)起來為我們展示一下。

4.整體感知。

師：同學(xué)們讀得真好，讀得這樣好，我想同學(xué)們應(yīng)該對這首詩歌有一定的理解了，那么，誰能告訴我，你覺得這首詩歌主要想表達(dá)什么樣的情感？

生：表達(dá)了作者對土地的熱愛。

師：從題目我們可以知道，作者通過詩歌表達(dá)了對土地的摯愛之情。那么，是否僅止于此呢？讓我們看看這首詩歌的寫作背景，它能幫助我們更好的理解詩歌（屏示寫作背景），請一位同學(xué)為我們大聲誦讀出來：

詩歌寫于1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，寫下了這首慷慨激昂的詩。

剛才我們說，作者用這首詩歌抒發(fā)了對土地的摯愛，那么，在了解了寫作背景后，你能告訴我，作者究竟是想表達(dá)什么情感嗎？

生齊：對祖國的熱愛。

師：這里運(yùn)用了什么手法？

生：象征?！巴恋?在這里象征祖國，詩人其實(shí)是借一只鳥的形象來表達(dá)自己對祖國的熱愛。

[設(shè)計說明]

這個環(huán)節(jié)我通過自讀、聽讀、仿讀等多種多樣的誦讀來讓學(xué)生感知文本，體會情感；為了避免盲目的讀，我提出不同的誦讀要求，由淺入深、由易到難的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，感受誦讀的美。在聽讀環(huán)節(jié)，我精心選擇了中央電視臺《新年詩會》中的名家配樂誦讀，深情的誦讀能夠激發(fā)起學(xué)生誦讀的欲望，使他們自然而然的調(diào)動情感，在深情的朗讀中充分地感知詩歌。而情感的激發(fā)與反復(fù)的誦讀也使他們能夠更加深入的理解詩歌。

三、嘈嘈切切錯雜彈——精讀悟深情

1.師：那么，詩人是通過鳥兒的哪些行為來表現(xiàn)出這種熱愛之情的？

生：嘶啞的歌唱、連羽毛都腐爛、常含淚水。

2.小組合作探究。

師：接下來請同學(xué)們細(xì)品詩歌，以小組為單位，認(rèn)真思考并討論：這三種行為中，你認(rèn)為哪一種行為最能表現(xiàn)作者對于祖國的熱愛或最能打動你？為什么？小組內(nèi)最好統(tǒng)一選擇一種，將理由匯總到小組長的紙上，一會兒由小組長或者組內(nèi)推舉一名同學(xué)發(fā)言，當(dāng)然，如果你有自己的看法，也可以自己舉手發(fā)言。

學(xué)生分組討論，合作探究。

3.分組展示。

師：請同學(xué)們分組展示討論成果。

生1：我們小組認(rèn)為嘶啞的歌唱最能表現(xiàn)，這句話說明鳥兒即使喉嚨嘶啞了也愿意為土地而歌唱。然后我們從中體會到：作者認(rèn)為自己即使力量微薄，也愿意為祖國而貢獻(xiàn)自己的力量。

教師小結(jié)：即使勢單力微，即使我只是一只微不足道的鳥兒，但我仍然要拼盡全力為祖國而歌，為祖國而戰(zhàn)。這是一種義無反顧、毫無保留的愛！

生2：我們組選擇的是最后一句：為什么我的眼里常含淚水，我們認(rèn)為這句話體現(xiàn)出了鳥兒對土地的淪亡倍感痛心；而且這個“常”更能體現(xiàn)出它的程度之深。

師：好，我們把前后的邏輯關(guān)系理一理，為什么愛得深沉眼里就要常含淚水呢？你能說得再具體一點(diǎn)嗎？

生2：聯(lián)系這里的時代背景，祖國的華北已經(jīng)淪陷，人民生活在水深火熱之中，詩人對此感到非常的痛心和不甘，所以“眼里常含淚水"。

師：正是因為愛得深沉，所以才會格外痛苦。請坐下來?？赡苁且驗?938年的中國距離我們都太過遙遠(yuǎn)，那就讓我們一起去看看1938年的中國是一個怎樣的中國吧？（播放配圖朗讀：1931年9月18日，日本在沈陽制造“九一八事變”，擁兵50萬的東北邊防總司令張學(xué)良不戰(zhàn)而退，日軍強(qiáng)占我國東北，實(shí)行殺光、燒光、搶光的“三光"政策，所到之處橫尸遍野，三千多萬名同胞淪為日軍鐵蹄下的奴隸。

1933年，日軍占領(lǐng)熱河、察哈爾、河北省北部大部分土地，進(jìn)逼北平、天津。同年，日本成立731細(xì)菌部隊，用中國人進(jìn)行鼠疫、霍亂、毒氣等活體試驗，并大量制造鼠疫、霍亂等各種細(xì)菌，用飛機(jī)播撒在中國各地，殘害中國人民。

1937年7月，“盧溝橋事變”；22天后，北平淪陷，天津淪陷；11月，上海淪陷；12月13日，南京淪陷，日軍在6周內(nèi)殺死30多萬手無寸鐵的中國軍民，制造了震驚中外的“南京大屠殺"。）

師：這樣觸目驚心的圖片你們看了有什么感受？悲憤嗎？痛苦嗎？難過嗎？炮火紛飛，親人同胞的慘叫在聲聲震耳；國難當(dāng)頭，亡國滅種的危險在步步逼近。這飽受摧殘的祖國母親啊，這被踐踏被侮辱的父母兄弟啊，怎么不叫我的眼里常含淚水？我有多愛你們，我就有多痛苦，我有多少淚水，我就有多少憤怒！

[設(shè)計說明]

學(xué)生對于當(dāng)年的歷史只停留在“知道”這個階段，但并不能深刻地體會這種亡國滅種、遭人踐踏的屈辱、痛苦與憤怒，這必然會阻礙學(xué)生理解體會作者這種深沉的悲憤與愛國情。為了激發(fā)學(xué)生的情感，使他們更好地理解詩歌，我設(shè)計了這個配圖配樂朗讀，通過展示日寇侵華圖片、配上憂傷的圖片和慷慨悲憤的誦讀，來營造氛圍，使學(xué)生沉浸在痛苦、悲憤的氣氛中，與作者產(chǎn)生共鳴，促使他們對于詩歌情感理解的深入。

師：同學(xué)們，讓我們飽含深情地誦讀這兩句詩吧，讀出作者的痛，也讀出作者的愛！（學(xué)生齊讀）

師：誦讀詩歌，如果能抓住重音，能更好地讀出作者的情感。你們會重讀哪些字記詞呢？

生：常含、愛、深沉。

師：（示范讀）讓我們再試一試吧！

教師小結(jié)：祖國啊，我愿為你的自由而戰(zhàn)，我愿為你的獨(dú)立而戰(zhàn)，我愿為你的繁榮昌盛奉獻(xiàn)我的所有！這句愛的告白，是全詩感情的深華，是詩人感情的迸發(fā)，是那個年代所有愛國兒女們共同的心聲！

生3：我們小組認(rèn)為，“連羽毛也腐爛在土地里面"最能打動我們，因為我們認(rèn)為這句話表達(dá)出的情感是想要為祖國為這土地獻(xiàn)出自己的一切，包括生命，這種獻(xiàn)身精神深深地打動了我。

師：鳥兒愿意為這土地獻(xiàn)出一切，這讓我們想起了曾經(jīng)學(xué)過的一句什么詩？

生：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

師：這鳥兒的無私奉獻(xiàn)其實(shí)正是詩人愿意為祖國獻(xiàn)出一切的決心。請坐?，F(xiàn)在有一個同學(xué)說，老師，我想把這句詩改一下，那我們來看一看，改之前和改之后的表達(dá)效果會有什么不同呢？

改動后：然后我死了，我要埋葬在土地里面

改動前：然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面

生4：我認(rèn)為改動之前好。因為這腐爛表達(dá)了這鳥兒要與土地融為一體，深深地愛著這土地的情感。

師：腐爛很明顯要比埋葬和土地融為一體的程度更深。還有嗎？

生4：“連羽毛也”更加能體現(xiàn)出我的奉獻(xiàn)精神。

師：為什么“連羽毛也"就更能體現(xiàn)我的奉獻(xiàn)精神呢？

生4：……

生5：我覺得“連羽毛也”應(yīng)該是指我愿意把自己的一切都奉獻(xiàn)給祖國。

師：強(qiáng)調(diào)一切，包括我的羽毛也一起腐爛。好，請坐。

教師小結(jié)：我愿生而為她而歌，拼盡全力，至死不悔，也愿死后埋葬于她的懷中，為她化泥，為我沃土，為她的繁榮昌盛奉獻(xiàn)我所能奉獻(xiàn)的一切。這是一種毫無保留、至死不渝的愛！

[設(shè)計說明]

詩歌是凝練的藝術(shù)，每一個字詞都值得細(xì)細(xì)推敲，因而對于詩歌的品析，決不能脫離重點(diǎn)字詞的品味與分析。在這里，我特意設(shè)計了“比較閱讀"的環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體會作者用詞的準(zhǔn)確凝練，體會作者通過這些字詞所表現(xiàn)出來的情感的深度。

4.師：同學(xué)們剛才在分析的時候，好像有意無意地都把中間的這四句詩跳過去了，難道這四句詩就沒有表達(dá)作者對祖國的熱愛嗎？不如讓我們一起來品讀一下這四句詩。按照老師先前教你們的抓重音誦讀的方法，同學(xué)們嘗試著讀一讀這四句詩歌，看一看你們會重讀哪些字詞？

學(xué)生自己誦讀。

師：同學(xué)們剛才已經(jīng)讀了這幾句詩，下面以小組為單位，討論一下，倘若讓你來誦讀這四句詩歌當(dāng)中的一句，你會重讀哪些字詞，理由是什么。

[設(shè)計說明]

學(xué)生不太容易理解這幾句詩中的意象，或者是有一個朦朧的答案，但說不清楚。作為一個難點(diǎn)，我采取了“抓重音，讀中悟”的方法來進(jìn)行突破，讓學(xué)生通過有感情的、抓重音的朗讀，來感受重點(diǎn)字詞準(zhǔn)確而生動的表現(xiàn)力，感受重讀后對于詩歌理解的促進(jìn)作用，從而理解意象的內(nèi)涵。

學(xué)生小組討論交流。展示分享。

生1：我讀的是“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地"。（讀）

師：讀得好！來點(diǎn)掌聲！

生1：這里我認(rèn)為應(yīng)該重讀“暴風(fēng)雨”和“打擊”，因為當(dāng)時外來的侵略者正在踐踏著中國。

師：外來的侵略者這一點(diǎn)是從哪里看出來的？

生1：暴風(fēng)雨。

師：“暴”字可不可以刪去？

生1：不能，因為這里能體現(xiàn)出外國侵略者對中國的踐踏之深之重。

師：分析得很好。實(shí)際上我們可以看到，土地象征祖國，“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地"象征我們的祖國正在飽受蹂躪。

生2：我選的是第3句。（讀）我覺得應(yīng)該重讀“無止息”和“激怒"。因為日寇侵略者正在侵略我們的祖國，我們的憤怒是無止息的?！凹づ闭諔?yīng)了前面。

師：那么激怒的中國人悲憤的中國人是不是僅僅就悲憤了呢？

生2：不是，我們想反抗。

師：對，那么“無止息"還可以表現(xiàn)中國人民的反抗是無止息、不屈不撓的。好，請坐，讀得好，說得也好！

生3：我選擇的是第4句。（讀）我覺得應(yīng)該重讀“溫柔的”和“黎明"。這里表現(xiàn)的是正義必將戰(zhàn)勝邪惡、中國最后一定會取得勝利的美好憧憬。

師：大家可以明顯的感覺到，這位同學(xué)讀得這一句和前幾句的語氣是一樣的嗎？（不一樣）前面兩個同學(xué)明顯鏗鏘有力一些，這位同學(xué)讀得是充滿向往的、溫柔的。

生3：我選擇的是第2句。（讀）我覺得應(yīng)該重讀的是“洶涌”和“悲憤"。“洶涌”可以修飾“悲憤”，它表現(xiàn)了我們在面對殘酷無情的屠殺的時候的悲憤之情，程度很深。

朗讀指導(dǎo)：同學(xué)們分析得很好。那么我們來讀這四句詩的時候，要注意，剛才老師教給大家的是抓重音，如果我們能夠在朗讀的時候把握語調(diào)的高低和語速的快慢，能夠更好的誦讀詩歌。這四句詩歌是用排比的手法，排比的作用是增強(qiáng)語勢和情感，那么我們在朗讀的時候是不是可以讓它步步增強(qiáng)呢？（示范讀）

生齊讀。

教師小結(jié)：我們的祖國貧窮落后，多災(zāi)之難，然而，即使為它痛苦到死，即使勢單力微，我也依然要為它而唱，為它而戰(zhàn)！這是一種不離不棄、生死相依的愛！

其實(shí)，不管是鳥兒的哪一種行為，它都飽含著作者對祖國深深的愛戀。這種熱愛義無反顧，至死不渝，讓人心靈震顫！感謝同學(xué)們的解讀，你們讓我對詩歌的理解更加深刻！

[設(shè)計說明]

對于詩歌的理解離不開誦讀，只有通過不斷地誦讀才能讓學(xué)生深入詩歌。但泛泛地閱讀是不能促進(jìn)對于詩歌的理解的，因而在詩歌教學(xué)中，一定要注重對于詩歌朗讀技巧的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去讀，抓重音、抓語速、抓聲音的高低，這些基本的朗讀技巧都能讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，感受到誦讀的美，感受到對于詩歌內(nèi)涵理解的逐步深化。當(dāng)然，誦讀技巧的指導(dǎo)肯定不能是單純的、枯燥的，因而我將誦讀指導(dǎo)與品析詩歌結(jié)合起來，通過小組合作的方式來探究文本，通過比較閱讀、營造情境、重音助讀的手段來深入文本，以重點(diǎn)字詞的分析來幫助學(xué)生體會作者愛國之情的深沉濃厚，讓學(xué)生在品中讀，讀中析，讀中悟。

四、大珠小珠落玉盤——再讀促深化

1.師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)深深地感受到了作者的情感，也掌握了誦讀的方法，下面就請同學(xué)們按照老師教的方法自由的誦讀。

2.請兩位同學(xué)起來配樂朗讀。

3.師：我們還可以巧妙的處理一下這首詩歌，這首詩歌的前八句是蓄勢，最后兩句猶如情感的閘門轟然打開，洪流渲瀉而下。那么我們可以將后兩句重復(fù)一遍，第二遍比第一遍要更強(qiáng)烈。

生齊讀。

[設(shè)計說明]

通過前面的品讀，學(xué)生對于詩歌的