小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)

12（6）介紹新單詞：usually，并運(yùn)用到句子中：Iusua并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。能夠針對(duì)具體情況正確使用usually,often,sometimes三3（1）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，（4）教師讓學(xué)生兩人一組根據(jù)該部分替換圖453、能夠聽(tīng)懂并學(xué)唱歌曲“Weekend”本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是四會(huì)掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。難點(diǎn)是正確拼寫(xiě)單詞mountain和（1）教師出示自己父母的照片，告訴學(xué)生：T67（1）教師將全班學(xué)生分成兩組，每組選派一卡片，各組學(xué)生根據(jù)他的表演猜測(cè)他的動(dòng)作名稱(chēng)，8mygrandparents.要求學(xué)生立即說(shuō)出can…92、能夠使用句型：What’syourfavouriteseainBeijing/Shenzhen？等，引導(dǎo)教師提問(wèn)學(xué)生：要表述最喜歡什么季節(jié)，除了用句型“Wseason?”之外，還能用哪種句式？然后放Let’stry部分的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)音連線。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，運(yùn)用句型：Whichseasondoyoulikebest猜謎語(yǔ)：學(xué)生四人一組，教師先做示范，讓學(xué)（3）師生進(jìn)行看動(dòng)作猜短語(yǔ)游戲：教師做一三、課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備相關(guān)單詞卡片，錄音機(jī)和錄音帶，本課時(shí)的教學(xué)掛（3）教師向?qū)W生出示一張表格，對(duì)全班學(xué)生SeasonActiv季”的方框里。同理教學(xué)AprilandMay.和August六個(gè)單詞中，教師隨機(jī)給出一（6）教師在“冬季”方框中畫(huà)上雪花，做出“冷”的樣3、能夠聽(tīng)懂、會(huì)唱歌曲“Whenisyourbirthday?”（1）教師出示A部分Let’slearn的掛圖。與學(xué)生進(jìn)行看圖問(wèn)答（3）學(xué)生三人一組練習(xí)該對(duì)話，并將自己與（1）師生合唱三年級(jí)下冊(cè)第三單元的歌曲“FatherandMother”將卡片貼在黑板上，問(wèn)學(xué)生：Canyouspelltheword“uncle”?請(qǐng)學(xué)生根據(jù)讀朗讀單詞短語(yǔ)：abirthdaychartformybirthd教師提問(wèn)：Canyouspellthewords?學(xué)生拼讀后，教師將單詞卡片貼在黑板上，要3、能夠掌握日期的表達(dá)方法并能說(shuō)出生日、節(jié)日的具體日期，如：WhenisyourLet’stry學(xué)生聽(tīng)錄音，完成Let’stry部分聽(tīng)音選圖的練習(xí)。練習(xí)進(jìn)行到一定程度時(shí)教師提問(wèn)：What’stheda學(xué)生跟讀。教師做出忽然想起什么的樣子，說(shuō)：Oh,sorry.（1）全班一起唱第一單元的歌曲“Weekend”（2）全班吟唱第一單元第二頁(yè)Let’schant部分的歌謠。（3）教師出示本部分兩張表格的掛圖，示4、會(huì)唱歌曲“Songoftheseason”（3）結(jié)合板書(shū)和掛圖，學(xué)生模仿短文對(duì)我們（2）教師出示帶有各個(gè)月份特征的單詞卡片他的卡片進(jìn)行替換,通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)的含義.（3）給學(xué)生提供調(diào)色盤(pán)、電話、碗碟等小道具，教師問(wèn)：Whatareyoudoidinner/answeringthe（5）教師把本部分的五張動(dòng)詞卡片面朝上貼Let’schant教師播放該部分的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀兩遍后試著分組說(shuō)唱2、本課時(shí)的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用對(duì)話的能力。1、學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，自己制作鍋、盤(pán)子等圖片。2、教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄音帶以及電話等道具。2、預(yù)習(xí)(1)同桌之間背對(duì)背，一邊做動(dòng)作一邊用主(2)Let’stry教師放該部分的錄音，讓學(xué)完成聽(tīng)音選圖。（2）學(xué)生五人一組。教師問(wèn)各組的第一名學(xué)生：Hello.Whatare組的第一名學(xué)生回答后轉(zhuǎn)身問(wèn)后面的學(xué)生：Whatareyoudoing?依次類(lèi)推，每（3）做“小雙簧”的游戲：學(xué)生兩人一組，在他的身后為前面的學(xué)生配音，如：Iamdraw（4）學(xué)生拿出自己制作的圖卡或?qū)W具，兩人一組操練：Whatareyoudoing?pictures,然后兩人交換紙條，分別將紙條卷起來(lái)做道具，根據(jù)各自singing/dancing/playingping-pong/draw（2）教師在簡(jiǎn)壁畫(huà)的外圍畫(huà)一幢房子的輪廓，提問(wèn)：Doyou1、熱身(1)教師放本單元第一頁(yè)上歌謠的錄音，讓學(xué)生跟錄音說(shuō)唱。(2)日常會(huì)2、預(yù)習(xí)做“動(dòng)作接力賽”游戲：全班學(xué)生分成若干小3、新課呈現(xiàn)Let’slearn(1)在動(dòng)作接力賽的最后引出本課第一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)：listeningtomusic教師板書(shū)(2)教師出示cleaningtheroom的圖片，提問(wèn)：What’she/shedoing？引出新詞(3)采用做動(dòng)作、描述等方式引出washingclothes,writingaletter,writing(4)做“高低音”游戲：教師指著黑板上的圖片帶讀短語(yǔ)，如果教師聲調(diào)高，學(xué)生就(5)教師向?qū)W生展示Let’sstart部分的掛圖，提問(wèn)：Whatishe/shedoing?引(6)教師放Let’slearn部分的錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音認(rèn)讀短語(yǔ)。2、了解中國(guó)及主要英語(yǔ)國(guó)家的緊急求助電話號(hào)碼。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是掌握He/She’s…2、本課時(shí)的難點(diǎn)是電話用語(yǔ)。1、熱身(1)說(shuō)唱第四十九頁(yè)的歌謠。(2)日?？谡Z(yǔ)練習(xí)。2、預(yù)習(xí)教師在黑板上寫(xiě)好下面兩列單詞，讓學(xué)生連線并正確讀出短語(yǔ)。Writingclothes3、新課呈現(xiàn)Let’stry學(xué)生聽(tīng)錄音，做Let’stry部分的練習(xí)Listenand應(yīng)的動(dòng)作圖下，邊貼邊說(shuō)出一個(gè)句子：He/Sheis……（5）做“拼圖”游戲：師生一起準(zhǔn)備幾張人（1）教師請(qǐng)一名男生和一名女生上臺(tái)，女生3、新課呈現(xiàn)Let’stry學(xué)生聽(tīng)錄音，做Let’s（1）讓學(xué)生看本單元的主情景圖5秒后合上課本，然后教師提問(wèn)：教師帶讀Goodtoknow部分（5）教師將五張?jiān)~卡放在講臺(tái)上，請(qǐng)一名學(xué)(1)教師依次向?qū)W生出示B部分的let’slearn部分的詞卡，問(wèn)Whataretheydoing?（1）放歌謠：第四單元let’schant部分的歌謠W把該部分的單詞卡片和本冊(cè)四、五單元的部分教師提問(wèn)：Whoarethey，讓?zhuān)?）請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一起做一個(gè)動(dòng)作，教師問(wèn)：Arethe教師引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)看到的動(dòng)作判斷，如果對(duì)，就回答：Y做“慢動(dòng)作”游戲：教師用一張白紙遮蓋住一個(gè)進(jìn)行“小組拼詞”接力賽：學(xué)生分成若干組。教師說(shuō)(3)教師向?qū)W生展示AReadandwrite部分的掛圖。放該部分的錄音，學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊1、熱身播放三年級(jí)上冊(cè)第五單元A部分歌曲Let’shaveapicnictoday的錄音，學(xué)的卡片，問(wèn)：Whataretheydoing?，引導(dǎo)學(xué)生回答并板書(shū)：writingareport.（4）教師出示一袋樹(shù)葉，問(wèn)學(xué)生：Whatarethey?引導(dǎo)學(xué)生回答：Theyareleaves.（5）教師手指散落在講臺(tái)上的樹(shù)葉，問(wèn)：Howmanyleave第一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō):…isplayingchess，然后讀的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)字母或字母組合的讀音，引導(dǎo)學(xué)生總（1）做“老師猜一猜”游戲：教師拿出本單元ABLet’slearn部分的短語(yǔ)卡片，任導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“Isshe/hedoing…?做“拍卡片”游戲：學(xué)生兩人一組，把卡片放She’s…（4）教師放BReadandwri（2）做“找卡片”活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，把第四、五單元A、BLet’slearn部分的短語(yǔ)卡片正面朝上放在課桌上。教師說(shuō)一個(gè)短（1）做“Lotto”游戲：讓學(xué)生從第四、六單元A、BLet’slearn部分的短語(yǔ)卡片中任意選四張，正面朝上放在自己的課桌上。教師從所有上的短語(yǔ)，每說(shuō)一張，選取了這張卡片的學(xué)生就將該卡語(yǔ)卡片，學(xué)生讀卡片上的短語(yǔ)，然后教師抽出其中（1）教師向?qū)W生展示本部分的掛圖，先讓學(xué)（3）教師讓一名學(xué)生描述途中一個(gè)人物正在leaves然后全班學(xué)生一起補(bǔ)畫(huà)。然后再讓一名學(xué)（6）讓學(xué)生根據(jù)表格統(tǒng)計(jì)做每個(gè)活動(dòng)的人數(shù)，如：Five2、復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句式的表達(dá)法；比卡片上的圖畫(huà)，兩對(duì)的第一名同學(xué)跑到黑板前，爭(zhēng)語(yǔ)，第一個(gè)正確完成的學(xué)生為本隊(duì)贏得一分。教師（2）教師放本部分的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種創(chuàng)所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開(kāi)教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿(mǎn)腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門(mén)完整的課所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要求相對(duì)不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿(mǎn)足許多需要，因此廣受歡迎。其面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的對(duì)比，前景避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過(guò)多勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書(shū)效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說(shuō)服力；理論問(wèn)題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采用多媒體課教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課，并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí)，學(xué)生們滿(mǎn)臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國(guó)的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終，學(xué)生們猜出了“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來(lái)驗(yàn)證一下圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題1）分別線的位置，并說(shuō)出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前全國(guó)普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書(shū)本的閱出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到北劃分了五個(gè)的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫(huà)出了中國(guó)輪廓圖，說(shuō)實(shí)我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱(chēng)，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣(mài)了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫(huà)線的時(shí)候這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來(lái)表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說(shuō)出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱(chēng)。至此，中國(guó)溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國(guó)政區(qū)圖和中國(guó)不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形畫(huà)圖、討論、計(jì)算等方法圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在搶答的學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿(mǎn)臉的歡喜，我想，學(xué)生的【案例反思】理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問(wèn)題生非常重要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)?！吧底印痹趧?dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)和保護(hù)。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”，我們常說(shuō)“為了七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生通過(guò)亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生已初