2023幼兒教師招聘考試試題庫(kù)及答案

2023幼兒教師招聘考試試題庫(kù)及答案

試題1

一、單項(xiàng)選擇題

1.幼兒園教育活動(dòng)組織中的導(dǎo)入策略主要有激趣導(dǎo)入、游戲?qū)搿?/p>

情境導(dǎo)入、（）導(dǎo)入。

A.觀察B.問(wèn)題C.互動(dòng)D.探究

2.幼兒體育活動(dòng)的活動(dòng)量取決于活動(dòng)的（）、密度和時(shí)間三個(gè)因

素的綜合情況。A.場(chǎng)地B.材料C.準(zhǔn)備D.強(qiáng)度

3.壯壯為了別人手中的玩具而打他人，壯壯行為屬于（）A.敵意

性攻擊B.工具性攻擊C.目的性攻擊D.意向性攻擊

4.教師在大班幼兒已有超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展一節(jié)社

會(huì)活動(dòng)“逛超市”,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理性消費(fèi)、合理消費(fèi)、按需消費(fèi)。

此教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是從（）入手。

A.教材B.興趣C.聯(lián)系D.經(jīng)驗(yàn)

5.許多幼兒在醫(yī)院看到穿白大褂的醫(yī)生就開(kāi)始哭了。幼兒對(duì)白大

褂醫(yī)生的記憶類(lèi)型屬于（）

A.形象記憶與情緒記憶B.形象記憶與運(yùn)動(dòng)記憶C.情緒記憶與

邏輯記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶與情緒記憶

6.社區(qū)資源包括：自然資源、（）和生活設(shè)施資源。A.人文資源

B.教育資源C.環(huán)境資源D.人力資源

7.教師應(yīng)具備觀察了解幼兒的能力、與幼兒積極互動(dòng)的能力、及

時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力和（）的能力。

A.分析幼兒B.與幼兒交往C.評(píng)價(jià)與反思D.與幼兒游戲

8.關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展闡述正確的是()A.從自我中心語(yǔ)言到社會(huì)

化語(yǔ)言B.從社會(huì)化語(yǔ)言到自我中心語(yǔ)言C.從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言

D.從獨(dú)自語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言

9.皮亞杰設(shè)計(jì)的“三山實(shí)驗(yàn)”結(jié)果反映了3?4歲幼兒思維具有

()A.直觀性B.自我中心性C.形象性D.經(jīng)驗(yàn)性

10.教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓孩子盡量說(shuō)出不同的解決方案。這可

以發(fā)展孩子的()A.發(fā)散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維

二、判斷題

L幼兒教育是指幼兒園教育。()

2.幼兒在園一日生活活動(dòng)的情況和安排以安全為第一原則。()

3.幼兒園應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)，啟迪幼兒智

力。()

4.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下不

得多于2小時(shí)。()

5.幼兒園教育要與0?3歲的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。

()

6.幼兒教師只需要專(zhuān)注于教育教學(xué)工作，不需要插手保育工作。

()

7.父母是孩子交往最早的人，和父母的關(guān)系是子女形成的第一個(gè)

人際關(guān)系。()

8.一般情況下，4歲半的幼兒經(jīng)過(guò)一年的幼兒園的教育，在與家

長(zhǎng)或親人走散的情況下，能夠向警察或有關(guān)人員說(shuō)出自己和家長(zhǎng)的名

字、電話號(hào)碼等簡(jiǎn)單信息。。

9.教師要允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以

免他因害怕懲罰而說(shuō)謊。()

10.隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，需要睡眠的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。()

三、簡(jiǎn)答題

1.按照兒童游戲的社會(huì)性水平進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)前兒童游戲可以分為

哪幾類(lèi)？

2.簡(jiǎn)述影響兒童同伴交往的因素。

四、案例分析題

大班幼兒洋洋九月就要入小學(xué)了，媽媽為了讓洋洋更好地適應(yīng)學(xué)

校生活，每天洋洋從幼兒園回來(lái)以后，便讓他做10道20以?xún)?nèi)的計(jì)算

題和認(rèn)讀20個(gè)生字?？墒茄笱罂偸潜辉鹤永锖⒆觽兊男β曃?/p>

到五分鐘便會(huì)以各種理由開(kāi)溜，注意力不集中，最后完成媽媽的任務(wù)

用了一個(gè)半小時(shí)，而且效果很不理想。

請(qǐng)從幼小銜接和幼兒注意分散角度分析洋洋完成任務(wù)效果不理

想的原因。

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

LB【解析】幼兒園教育活動(dòng)導(dǎo)入策略主要包括：激趣導(dǎo)入；游

戲?qū)?；情境?dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入。

2.D【解析】略。

3.B【解析】工具性攻擊行為指幼兒為了獲得某個(gè)物品所做出的

搶奪、推操等動(dòng)作，這類(lèi)攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品

的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他

人，如嘲笑、諷刺、毆打等。

4.D【解析】作為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒是在與周?chē)h(huán)境相互

作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因

此，教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置和編選也必須考慮到以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),

所設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，只有來(lái)自于幼兒生活

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容才能引發(fā)他們的探究興趣。符合他們的認(rèn)知水平，喚起他

們的表達(dá)、表現(xiàn)欲望，進(jìn)而獲得可能的發(fā)展。

5.A【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記

憶。情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒情感的記憶。

6.A【解析】幼兒園利用社區(qū)資源主要有以下策略：（1）社區(qū)中

自然資源的利用；（2）社區(qū)中的人文資源的利用；（3）社區(qū)中的生

活設(shè)施資源的利用；（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)。

7.C【解析】幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：觀察和了解兒童的能力；設(shè)

計(jì)教育活動(dòng)的能力；組織管理能力；對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力；溝

通的能力（與幼兒積極互動(dòng)的能力）；獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力；適應(yīng)

新情境的能力；及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力；反思能力（不斷評(píng)價(jià)和反思的

能力）。

8.A【解析】皮亞杰認(rèn)為，7歲以下的兒童，其思想是自我中心

的，他們?nèi)鄙俪志玫纳鐣?huì)化交談，他們不能隱秘任何簡(jiǎn)單的思維，因

此，他們沒(méi)有個(gè)人化。又由于缺少真正的思想交流，因此，他們也沒(méi)

有達(dá)到真正的社會(huì)化。直到7、8歲，兒童的自我中心語(yǔ)言才逐漸失

去了它的重要性。

9.B【解析】皮亞杰設(shè)計(jì)的“三山實(shí)驗(yàn)”結(jié)果反映了3?4歲幼兒

處于不守恒階段，認(rèn)為對(duì)方所看到的就是自己所看到的那樣，是以自

我為中心的思維。

10.A【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí),

思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

二、判斷題

1.X【解析】廣義的幼兒教育是指家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)

教育，狹義的幼兒教育僅指幼兒園教育。2.V【解析】略。

3.X【解析】幼兒園應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),

啟迪幼兒智力。4.X【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶(hù)外活

動(dòng)時(shí)間在正常情況下不得少于2小時(shí)。

5.V【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分第十一條

規(guī)定：“幼兒園教育要與。?3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互

銜接。”

6.X【解析】保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透。幼兒園保育

和教育不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特

點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是完全分離的。

教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。7.J【解析】

略。

8.X【解析】具體參看《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中目標(biāo)

“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的目標(biāo)。9.V【解析】略。

10.X【解析】隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，需要睡眠的時(shí)間也越來(lái)越

短。

三、簡(jiǎn)答題L依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)可將學(xué)前兒童游戲分成以

下六種：（1）非游戲行為；（2）旁觀游戲；（3）獨(dú)自游戲；（4）

平行游戲；（5）聯(lián)合游戲；（6）合作游戲。2.（1）早期親子交往

的經(jīng)驗(yàn)；（2）幼兒自身的特征；

（3）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)；（4）父母的鼓勵(lì)；（5）教師的影

響。

四、案例分析題

（1）①幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。

教師要針對(duì)過(guò)渡期幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境

的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過(guò)渡。而不是像案例中這樣讓洋

洋學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的計(jì)算題和認(rèn)讀20個(gè)生字。對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不

利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康，不利于幼兒智力的

全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于兒童天性的發(fā)展，容

易形成錯(cuò)誤的兒童觀。

②不能把幼小銜接看作是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備,家長(zhǎng)應(yīng)培

養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣而非智力的發(fā)展。家長(zhǎng)急于求成，反而使兒童求知

興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心。就像案例中的洋洋，讓他學(xué)

習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，造成孩子注意力不集中，缺乏上進(jìn)心。

③幼兒階段教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)做好幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

(生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣):家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)按課程表取書(shū)，

學(xué)會(huì)有條理地整理書(shū)包和管理好學(xué)習(xí)用品，從小養(yǎng)成孩子放置東西整

潔有序，愛(ài)惜書(shū)本和物品，看書(shū)、握筆姿勢(shì)正確，在固定地點(diǎn)認(rèn)真、

專(zhuān)心地看書(shū)、繪畫(huà)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)引起幼兒注意分散的主要原因

有：

①連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)。案例中，媽媽為了讓洋洋更好地適應(yīng)學(xué)

校生活，每天洋洋從幼兒園回來(lái)以后，便讓他做10道20以?xún)?nèi)的計(jì)算

題和認(rèn)讀20個(gè)生字。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，容易

發(fā)生疲勞，由于疲勞又會(huì)分散注意。

②缺乏嚴(yán)格的作息制度。案例中，洋洋最后完成媽媽的任務(wù)用了

一個(gè)半小時(shí)，而且效果很不理想。家長(zhǎng)沒(méi)有讓洋洋勞逸結(jié)合，只是一

味地讓洋洋做題和認(rèn)讀生字，家長(zhǎng)應(yīng)該保證幼兒的生活合理、有規(guī)律,

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止

幼兒注意的分散。

③無(wú)關(guān)刺激的干擾。案例中，洋洋總是被院子里孩子的笑聲吸引，

不到五分鐘便會(huì)以各種理由開(kāi)溜，注意力不集中。由于幼兒很容易被

新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散,

也就是引起了幼兒的無(wú)意注意。因此，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的

干擾，這在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得非常重要。

試題2

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序是()

A.上下一左右一前后

B.前后一上下一左右C.左右一上下一前后

D.上下一前后一左右2.學(xué)前兒童在游戲中，一會(huì)把一根木棍當(dāng)

成槍?zhuān)粫?huì)又當(dāng)馬騎。這是屬于()A.記憶活動(dòng)

B.想象活動(dòng)

C.思維活動(dòng)

D.注意活動(dòng)3.小班幼兒看木偶劇表演時(shí)，看到“老虎”會(huì)感到

害怕。這說(shuō)明幼兒()A.想象脫離現(xiàn)實(shí)

B.想象與現(xiàn)實(shí)混淆C想象容易受情緒影響

D.想象內(nèi)容零散4.以下概念中，學(xué)前兒童較難掌握的是()A.

桌子

B.椅

子

C.床

D.家具

5.《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“傾聽(tīng)與表達(dá)“屬

于()的目標(biāo)要求。

A.語(yǔ)言領(lǐng)域

B.藝術(shù)領(lǐng)域

C.數(shù)學(xué)領(lǐng)域

D.社會(huì)領(lǐng)域

二、判斷題

6.幼兒教育是指幼兒園教育。()

7.幼兒在園一日生活活動(dòng)的情況和安排以安全為第一原則。()

8.幼兒園應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)，啟迪幼兒智力。

()9.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下不

得多于2小時(shí)。()

10.幼兒園教育要與0?3歲的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。

()

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲辨別上下，4歲開(kāi)

始辨別前后方位，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒

雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來(lái)

辨別左右仍然感到困難。2.B【解析】略。

3.B【解析】幼兒混淆假想與現(xiàn)實(shí)的一個(gè)主要表現(xiàn)就是在參加游

戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

4.D【解析】掌握概念的名稱(chēng)容易，掌握概念內(nèi)涵困難。每個(gè)概

念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵即含義，是指概念所反映的事物的本

質(zhì)特征。所以幼兒對(duì)桌子、床和椅子容易掌握，而對(duì)家具就很難掌握。

5.A【解析】略。

二、判斷題

6.X【解析】廣義的幼兒教育是指家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)

教育，狹義的幼兒教育僅指幼兒園教育。7.V【解析】略。

8.X【解析】幼兒園應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),

啟迪幼兒智力。9.X【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶(hù)外活

動(dòng)時(shí)間在正常情況下不得少于2小時(shí)。

10.V【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分第十一

條規(guī)定：“幼兒園教育要與0?3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相

互銜接。”

試題3

一、單項(xiàng)選擇題

1.中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是()A.理智感B.美

感C.道德感D.實(shí)踐感

2.3?5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。這說(shuō)明()A.

兒童詞匯貧乏，詞義掌握不確切B.兒童的詞匯量在不斷增加

C.兒童的智力發(fā)展有了質(zhì)的飛躍D.兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)

3.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反

應(yīng)，則食物是()A.中性刺激B.無(wú)條件刺激C.條件反應(yīng)D.無(wú)條

件反應(yīng)

4,“孟母三遷”“近朱者赤，近墨者黑”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)

兒童發(fā)展的作用。A.遺傳B.先天因素C.環(huán)境D.生理成熟

5.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須是

()的教育行政部門(mén)。

A.縣級(jí)以上人民政府B.市級(jí)以上人民政府C.省人民政府D.國(guó)

務(wù)院6.幼兒的理解主要是()A.直接理解B.間接理解C.表面理解

D.客觀性理解

7.下列屬于兒童原始的情緒反應(yīng)具有的特點(diǎn)是()A.與生理需要

是否得到滿(mǎn)足有直接關(guān)系B.是出生后適應(yīng)新環(huán)境需要的產(chǎn)物C.情

緒天生具有系統(tǒng)化、社會(huì)性的特點(diǎn)D.新生兒的情緒和間接動(dòng)機(jī)相聯(lián)

系

8,下列不屬于幼兒園活動(dòng)室布置原則的是()A.教育性原則B.主

體性原則C.創(chuàng)造性原則D.色彩性原則9.兒童出現(xiàn)想象萌芽的時(shí)

期是()A.1.5?2歲B,2?2.5歲C.2.5?3歲D?3?3.5歲

10.各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)

生、教師、學(xué)校的合法利益，為學(xué)校提供()A.制度保障B.安全保

障C.經(jīng)費(fèi)保障D.福利保障

二、判斷題

L幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。()2.

尊重兒童游戲的自主性就是要尊重兒童游戲的意愿和興趣。()3.

幼兒的有意注意逐漸發(fā)展，直至超過(guò)無(wú)意注意，在注意中占優(yōu)勢(shì)。()

4.兒童堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡約在3?4歲。()

5.個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。個(gè)性的產(chǎn)生和發(fā)展與自我

意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)，也可以說(shuō)，自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展

的前提。()

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道

德標(biāo)準(zhǔn)而引起的。2.A【解析】略。

3.B【解析】食物誘發(fā)狗的唾液分泌屬于先天的本能反應(yīng)，因此

食物是無(wú)條件刺激，唾液是無(wú)條件反應(yīng)。4.C【解析】略。

5.A【解析】具體參看《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》第四條規(guī)

定。

6.A【解析】幼兒的理解主要是直接理解，即與知覺(jué)過(guò)程融合在

一起；以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過(guò)一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)

進(jìn)行。7.A【解析】原始的情緒與生理需要有密切關(guān)系。

8.D【解析】幼兒園活動(dòng)室的布置要遵循教育性原則、主體性原

則、創(chuàng)造性原則、美觀、經(jīng)濟(jì)的原則，不包括色彩性原則。

9?A【解析】剛出生的嬰兒沒(méi)有想象，到L5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)

想象的萌芽。10.B【解析】具體參看《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

第二十三條規(guī)定。

二、判斷題

1.X【解析】無(wú)論幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件好壞，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)都必須考

慮經(jīng)濟(jì)性原則。2.V【解析】略。

3.X【解析】幼兒的有意注意逐漸發(fā)展，但一直沒(méi)有超過(guò)無(wú)意注

意，在整個(gè)幼兒階段，仍然是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。

4.X【解析】4?5歲是兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該抓住這

個(gè)關(guān)鍵期，采取有效的教育措施。5.V【解析】略。

試題4

一、不定項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的備選項(xiàng)中有一個(gè)或多個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代

碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過(guò)程是一人系統(tǒng)過(guò)程，該系

統(tǒng)包含(ABCD玲等幾種要素。

A.幼兒

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

2.幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有(ABCDE)o

A.以無(wú)意識(shí)記憶為主

B.無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶

C.幼兒的機(jī)械記憶占主要地位

D.形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶,但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小

E.幼兒形象記憶占主要地位

3.教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及(ABCDE)等。

A.課堂紀(jì)律

B.課堂氣氛

C.師生關(guān)系

D.同班關(guān)系

E.社會(huì)文化背景

4.(C)是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共

同約定的，可以修改的。

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆性階段

D.公正階段

E.他律道德階段

5.創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在(ABCD)等幾個(gè)方面。

A.低智商不可能具有創(chuàng)造性

B.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性

C.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低

D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

E.高智商是高創(chuàng)造性的充分條件

6.(E)是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。

A.動(dòng)機(jī)理論

B.品德學(xué)習(xí)

C.問(wèn)題解決

D.知識(shí)學(xué)習(xí)

E.學(xué)習(xí)理論

7.根據(jù)韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論，努力是屬于(ACE)。

A.內(nèi)部因素

B.外部因素

C.可控因素

D.穩(wěn)定因素

E.不穩(wěn)定因素

8.影響遷移的主要因素有(ACDE)。

A.學(xué)習(xí)情境的相似性

B.知識(shí)結(jié)構(gòu)

C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

E.教育與教學(xué)指導(dǎo)

9.智力超常兒童是指智商超過(guò)⑻的兒童。

A.100

B.110

C.120

D.130

E.140

10.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成(ABCDE)等幾個(gè)階段。

A.活動(dòng)的定向階段

B.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，C.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

E.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

11.影響幼兒操作技能形成的因素有(ACDE)o

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.興趣愛(ài)好

C.準(zhǔn)確地示范與講解

D.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

E.充分而有效的反饋

12.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為

的主觀推測(cè)和判斷，這一概念最早是由(A)提出的。

A.班杜拉

B.瓦拉斯

C.韋納

D.馬斯洛

E.伍德沃斯

13.心理健康的輔導(dǎo)模式有心理健康輔導(dǎo)的(ABDE)。

A.指導(dǎo)模式

B.治療模式

C.介入模式

D.發(fā)展模式

E.社會(huì)影響模式

14.屬于行為改變的基本方法的有(ABCD玲。

A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

B.行為塑造法

C.示范法

D.暫時(shí)隔離法

E.自我控制法

15.緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由(E)在20世紀(jì)20年代

首創(chuàng)。

A.艾里斯

B.弗洛伊德

C.羅杰斯

D.詹姆士

E.雅各布松

16.操作技能特點(diǎn)有(ABC)。

A.客觀性

B.外顯性

C.展開(kāi)性

D.觀念性

E.簡(jiǎn)縮性

17.(D)階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.后運(yùn)算階段

D.具體運(yùn)算階段

E.形式運(yùn)算階段

18.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了(BCD)的過(guò)程。

A.慣性自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.心理自我E.真心自我

19.游戲的覺(jué)醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境

的影響為特色，主要代表人物有(ACE)。”

A.伯萊恩

B.貝特森

C.哈特

D.拜登代克

E.埃利斯

20.行為演練的基本方法有(BCD)o

A.自我控制法

B.全身松弛訓(xùn)練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓(xùn)練

21.一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，

老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的

行為方式屬于行為改變的(A)。

A.強(qiáng)化法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.行為塑造法

D.示范法

E.自我控制法

22.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?

再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起

貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是(D)。

A.全身松弛訓(xùn)練

B.肯定性訓(xùn)練

C.自信訓(xùn)練

D.系統(tǒng)脫敏法

E.自我控制法

23.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為(ABCDE)等幾個(gè)階段。

A.口唇期

B.肛門(mén)期

C.性器期

D.潛伏期

E.生殖期

24.影響問(wèn)題解決的主要因素有(BCD)。

A.解題時(shí)機(jī)

B.問(wèn)題特征

C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D,定勢(shì)與功能固著

E.臨場(chǎng)狀態(tài)

25.賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的(B)實(shí)驗(yàn)，

這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

A.記憶實(shí)驗(yàn)

B.水下?lián)舭?/p>

C.肯定性訓(xùn)練

D.貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)

E.小白鼠走迷津

二、填空題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1.幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用—順向示范方式較好。

2.程序教學(xué)—是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原

理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。

3.如果一名7歲兒童不僅通過(guò)了7歲組的所有題目，而且通過(guò)了

8歲組的題目，那么他的智力年齡就是8。則該兒童IQ=」14

4.皮亞杰認(rèn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡(jiǎn)單

的量的變化，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化，所有有機(jī)體都有—適

應(yīng)和建構(gòu)的傾向。

5.性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格—的核心。

6.所謂圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣

或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。

7.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、—預(yù)測(cè)

和控制的作用。

8.在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主

要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感—O

9.幼兒園心理健康教育主要分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和診

斷治療三個(gè)層次。

10.一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為一操作定向、操

作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

1L雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，

如中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，叫—高原期o

12.歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是—尋求理解是行為的

基本動(dòng)因O

13.幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有：社會(huì)性、虛構(gòu)性、

自由性和—愉悅性O(shè)

14.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和—操

作性行為o

15.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性和—序列性。

一、不定項(xiàng)選擇題

1.ABCDE【解析】學(xué)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素。

2.ABCDE【解析】以下所有的選項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。

3.ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。

4.C【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、

可修改的。

5.ABCD【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。

6.E【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理

學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。

7.ACE【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可

控因素。

8.ACDE【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)。

9.D【解析】智力超常兒童是指智商超過(guò)130的兒童。

10.ABCDE【解析】加里培林認(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階

段。

11.ACDE【解析】影峋幼兒操作技能形成的因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)

確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。

12.A【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代

得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持。

13.ABDE【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模

式是心理健康輔導(dǎo)的模式。

14.ABCDE【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法?！?/p>

15.E【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練。

16.ABC【解析】操作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn)有客體性、外顯

性、展開(kāi)性。

17.D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成

是在具體運(yùn)算階段。

18.BCD【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我

和心理自我的過(guò)程。

19.ACET解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲的覺(jué)醒一尋求理論，

該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物,

拜登代克主張游戲的欲望說(shuō)。

20.BCD【僻析】略。

2LA【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除

懲罰。

22.D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱(chēng)交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾

帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所

能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到

焦慮和恐怖,治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

23.ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。

24.BCD【解析】問(wèn)題特征、已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著

是影響問(wèn)題解決的主要因素。

25.B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。

二、填空題

L順向

2.程序教學(xué)

3.114

4.適應(yīng)

5.人格

6.圖式

7.預(yù)測(cè)

8.真誠(chéng)與同感

9.診斷治療

10.操作定向

11.高原期

12.尋求理解是行為的基本動(dòng)因

13.愉悅性

14.操作性行為

15.序列性

試題2

一、單項(xiàng)選擇題

1.被譽(yù)為“幼兒園之父”的是（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)

梭利D.福祿貝爾

2.麗麗脾氣急，在生活中還表現(xiàn)出：動(dòng)作快、吃飯快、做事喜歡

一口氣做完、易沖動(dòng)〃〃這反映麗麗個(gè)性的（）特征。A.整體性B.

開(kāi)放性C.穩(wěn)定性D.獨(dú)特性

3.聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》所規(guī)定的保護(hù)兒童的基本原

則不包括（）A.無(wú)差別原則B.無(wú)歧視原則C.尊重兒童尊嚴(yán)原則D.

兒童最大利益原則

4.幼兒看到故事書(shū)中的“壞人”常常會(huì)把它摳掉，這是幼兒()

的表現(xiàn)。A.情緒的沖動(dòng)性B.情緒的易變性C.情緒的兩極性D.情緒

的感染性

5.兒童做噩夢(mèng)并伴有呼吸急促、心跳加劇，自覺(jué)全身不能動(dòng)彈,

以致從夢(mèng)中驚醒、哭鬧。醒后仍有短暫的情緒失常，緊張、害怕、出

冷汗、面色蒼白等。這是()A.癲癇發(fā)作B.夢(mèng)游癥C.夜驚D.夢(mèng)魘

二、判斷題

6.幼兒園課程和中小學(xué)課程有本質(zhì)的不同。()

7.幼兒園教學(xué)管理是幼兒園各項(xiàng)管理工作的中心部分。()

8.在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)是經(jīng)常清點(diǎn)人數(shù)。()

9.幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。

()

10.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益意味著教師要根據(jù)幼兒的意

愿來(lái)安排教育活動(dòng)。()

三、簡(jiǎn)答題

1L簡(jiǎn)述影響兒童同伴交往的因素。

12.學(xué)前兒童較為常見(jiàn)的問(wèn)題行為主要有哪些？

四、案例分析題

教師出示圖片，問(wèn)：“草地上有幾只兔子？”幼兒回答：“草地

上有2只兔子。”

教師又拿出一張圖片與之前圖片并列放置，問(wèn)：“又來(lái)了幾只兔

子？”幼兒回答：“又來(lái)了3只兔子。”

教師接著提問(wèn)：“草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子，那

我們現(xiàn)在就可以用加法來(lái)計(jì)算一下，現(xiàn)在一共有幾只兔子呢？“幼

兒回答：“一共有5只兔子。”

教師總結(jié)「非常棒,2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子?！?/p>

以上是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，請(qǐng)你結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)分析

該教師的教學(xué)過(guò)程是否合理。

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】略。

2.A【解析】個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的

成分構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成分相互影

響、相互依存，使每個(gè)人行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征，這就是

個(gè)性的整體性含義。因此，從個(gè)體行為的一個(gè)方面往往可以看出他的

個(gè)性，這就是個(gè)性整體性的具體表現(xiàn)。

3.A【解析】《兒童權(quán)利公約》提倡的四項(xiàng)原則包括：（1）兒童

最大利益原則；（2）尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)原則；（3）無(wú)歧視原貝!1;

（4）尊重兒童觀點(diǎn)的原則。4.A【解析】幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而

且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。

年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。5.D【解析】題干描述的是夢(mèng)魘的癥狀。

二、判斷題

6.V【解析】幼兒園課程不是以系統(tǒng)的傳授知識(shí)技能為中心，而

是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心

得到全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人奠定基

礎(chǔ)。

7.X【解析】幼兒園保教工作是幼兒園各項(xiàng)管理工作的中心部分。

8.X【解析】在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)是制定和執(zhí)行

教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，保護(hù)幼兒的安全。

9.X【解析】幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)新

的環(huán)境、新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適

應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入

學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重

要內(nèi)容。

10.X【解析】?jī)和吘故侵赡?、弱小的個(gè)體，他們對(duì)自己權(quán)利

的行使還必須通過(guò)成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)

當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。

三、簡(jiǎn)答題

11.(1)早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)；

(2)幼兒自身的特征；(3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)；

(4)父母的鼓勵(lì)；

(5)教師的影響。12.(1)睡眠障礙；

(2)語(yǔ)言障礙；

(3)情緒障礙；

(4)行為障礙。

四、案例分析題

13.幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)：

(1)思維以具體形象性為主，需要借助生動(dòng)形象的直觀經(jīng)驗(yàn)。

(2)思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運(yùn)用

直覺(jué)行動(dòng)思維；幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但

開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，而且熟悉的事物,

幼兒才能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。(3)言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作

用日益增強(qiáng)，幼兒逐漸利用言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行邏輯思維。

案例中，教師在教學(xué)中首先使用幼兒熟悉的圖片材料，讓他們形

成兔子數(shù)量的形象概念，然后借助形象的數(shù)量概念引入加法的教學(xué)環(huán)

節(jié)，從而讓孩子們一步步形成關(guān)于數(shù)量加法的抽象邏輯思維能力。因

此，該教師的教學(xué)過(guò)程是合適的。

試題3

一、單項(xiàng)選擇題

1.兒童心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提是()A.遺傳B.生理成

熟C.環(huán)境D.教育

2.家園合作的注意事項(xiàng)不包括()

A.要贏得家長(zhǎng)的信任和真誠(chéng)合作B.努力提高雙方合作共育的能

力C.追求合作共育效益的最大化D.共育過(guò)程中，幼兒園與家長(zhǎng)是監(jiān)

督關(guān)系

3.幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，這種做法違背了()A.

主體性原則B.發(fā)展適宜性原則C.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則D.教育的

活動(dòng)性原則

4?古往今來(lái)的兒童都愛(ài)游戲，愛(ài)活動(dòng)。這一現(xiàn)象說(shuō)明兒童心理年

齡階段特征具有（）

A.階段性B.穩(wěn)定性C.可變化性D.整體性

5.嬰兒最初只有快樂(lè)和痛苦兩種情緒，隨著年齡的增加，至2

歲左右已經(jīng)有懼怕、厭惡、憤怒，歡樂(lè)等情緒。這一現(xiàn)象說(shuō)明兒童心

理活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)是（）A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B.從具體到抽象C.從被動(dòng)

到主動(dòng)D.從零亂到成體系

二、多項(xiàng)選擇題

6.幼兒園常見(jiàn)的課程類(lèi)型有（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.核心

課程D.基本課程

7幼兒能力的培養(yǎng)包括（）

A.感知覺(jué)的培養(yǎng)B.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)C.觀察力的培養(yǎng)D.記憶力

的培養(yǎng)E.創(chuàng)造力的培養(yǎng)F.認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)

8.影響幼兒發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.游

戲活動(dòng)

9.教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）A.支持者B.合作者C.引導(dǎo)者

D.探究者

10.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的功能包括（）

A.愉悅幼兒的身心B.可以培養(yǎng)幼兒的審美能力C.可以進(jìn)行音

樂(lè)的啟蒙教育D.培養(yǎng)幼兒豐富的生活情感

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為

心理發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。

2.D【解析】家園合作的注意事項(xiàng)包括：要贏得家長(zhǎng)的信任和真

誠(chéng)合作；努力提高雙方合作共育的能力；追求合作共育效益最大化。

3.B【解析】教師所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能

盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng)以?xún)和硇陌l(fā)展的成熟程序?yàn)榛A(chǔ)，注重兒

童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。題干描述的這種做法違背了發(fā)展適宜的原則。

4.B【解析】一般來(lái)說(shuō)，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)

定性。5.A【解析】幼兒最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，

以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從不齊全到齊

全；從籠統(tǒng)到分化。

二、多項(xiàng)選擇題

6.ABC【解析】幼兒園常見(jiàn)的課程的類(lèi)型主要有學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)

課程（活動(dòng)課程）、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、國(guó)家

課程、地方課程與園本課程、核心課程。

7.BCDEF【解析】學(xué)前兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)：智力發(fā)展迅速；

特殊能力有所表現(xiàn)；模仿能力發(fā)展較快；創(chuàng)造能力發(fā)展緩慢；認(rèn)識(shí)能

力發(fā)展，并出現(xiàn)有意性；操作能力發(fā)展最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；社交

能力逐漸顯現(xiàn);身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展;語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速。

8.ABC【解析】影響學(xué)前兒童發(fā)展的客觀因素主要是遺傳因素。

環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會(huì)因素。

9.ABC【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定：教師應(yīng)成

為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

10.ABCD【解析】學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展的作用和功

能是與對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用和功能相統(tǒng)一的。音樂(lè)教育作為全面發(fā)展教

育中不可缺少的一個(gè)部分，是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性

等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑之一。

試題4

一、單項(xiàng)選擇題

L教師請(qǐng)幼兒觀察兩個(gè)圖形的不同，一位幼兒說(shuō):“一個(gè)圖形大，

一個(gè)圖形小。”老師回應(yīng)說(shuō)：“對(duì)呀，大小不同。還有什么也不同呢？”

另一位幼兒說(shuō)：“顏色也不同，一個(gè)是紅色，一個(gè)是黃色?！闭?qǐng)問(wèn)這

位老師運(yùn)用的回應(yīng)策略是()A.提問(wèn)式回應(yīng)B.提煉式回應(yīng)C.重復(fù)式

回應(yīng)D.反問(wèn)式回應(yīng)

2.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度、幼兒的

情感態(tài)度、幼兒的()、幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度、幼兒在教育

活動(dòng)中的能力、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

A.學(xué)習(xí)方式B.學(xué)習(xí)途徑C.學(xué)習(xí)風(fēng)格D.學(xué)習(xí)方法

3.為了提高幼兒使用剪刀的能力，教師在美工區(qū)投放了剪刀，不

同質(zhì)地的紙張及畫(huà)有直線、曲線、不規(guī)則圖形的圖案，使幼兒進(jìn)行剪

紙活動(dòng)。這體現(xiàn)了材料投放的()

A.豐富性B.層次性C.情感性D.探索性

4.有些幼兒喜歡參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和小組討論，喜歡與同伴相互合作

游戲?qū)W習(xí)，與同伴共同研究。我們認(rèn)為這些幼兒傾向于()的學(xué)習(xí)風(fēng)

格。A.交際型學(xué)習(xí)者B.語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者C.自然學(xué)習(xí)者D.視覺(jué)型學(xué)習(xí)

者

5.中午進(jìn)餐時(shí)，欣欣不小心被熱湯燙傷了小手，教師首先對(duì)欣欣

燙傷的小手處理方式應(yīng)是()

A.冷水沖洗B.肥皂水沖洗C.擦藥D.毛巾包裹

6.()、圍合、模式和表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活

動(dòng)的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復(fù)

7,小紅和小明都在建構(gòu)游戲區(qū)專(zhuān)注地用積塑拼搭自己的玩具，幾

乎沒(méi)說(shuō)一句話。他們的游戲?qū)儆?)

A.聯(lián)合游戲B.平行游戲C.獨(dú)自游戲D.合作游戲

8,慧慧上幼兒園，和媽媽分開(kāi)時(shí)哭了起來(lái)，但媽媽離開(kāi)不久，她

便恢復(fù)了平靜，跟其他小朋友一起玩。傍晚，媽媽來(lái)接她時(shí)，她快樂(lè)

地投入到媽媽?xiě)牙?。慧慧這種依戀行為表現(xiàn)屬于()

A.焦慮一回避型依戀B.安全型依戀C.焦慮一抗拒型依戀D.焦

慮一安全型依戀9.君君一遇到困難就怯懦退縮，反映的是性格的()

A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征B.情緒特征C.理智特征D.意志特征

10.貝貝想坐飛機(jī)，可從來(lái)沒(méi)坐過(guò)，可是有一天他繪聲繪色地與

小朋友說(shuō)他坐飛機(jī)的情境與感受。這反映了幼兒想象的()A.情節(jié)性

B.夸張性C.新穎性D.豐富性

二、判斷題

L“教然后知困”“知困，然后能自強(qiáng)也”，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德

素養(yǎng)主要是終身學(xué)習(xí)。。

2.某校將操場(chǎng)改為對(duì)外開(kāi)放的臨時(shí)停車(chē)場(chǎng)收費(fèi)管理，這種行為違

反了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。()

3.民國(guó)時(shí)期，陶行知、張雪門(mén)、張宗麟等人反對(duì)兒童教育的奴化

和貴族化，創(chuàng)辦了為平民子女服務(wù)的幼兒園，如“南京燕子磯幼稚園”

“北平香山慈幼院”等。()4.幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身

心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境，幼兒園環(huán)境具有教育性，是孩子的第三

任“教師”。()

5.研究與發(fā)展課程、管理課程是幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的。()

6.主題活動(dòng)是圍繞五大領(lǐng)域的某一中心內(nèi)容作為組織課程內(nèi)容

的主線來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。()

7.從個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)是幼兒自我評(píng)價(jià)

的特點(diǎn)之一。()8.移情是體驗(yàn)他人情緒、情感的能力，是個(gè)體覺(jué)察

到他人的情緒反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的與他人相同的情緒體驗(yàn)。()

9.維果斯基認(rèn)為教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教

育應(yīng)略超前于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。()

10.具有發(fā)聲隱蔽特點(diǎn)的語(yǔ)言是問(wèn)題言語(yǔ)。()

三、簡(jiǎn)答題

L簡(jiǎn)述影響兒童同伴交往的因素。

2.學(xué)前兒童較為常見(jiàn)的問(wèn)題行為主要有哪些？

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

L請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“六一”兒童節(jié)主題系列活動(dòng)方案。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】題干中教師運(yùn)用的反問(wèn)式回應(yīng)策略，即在活動(dòng)指導(dǎo)

中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而教師則可以通過(guò)“反

問(wèn)”，將幼兒在一定情境中的問(wèn)題再拋回給幼兒。雖然表面上是將問(wèn)

題懸置起來(lái)，但是實(shí)質(zhì)上則是通過(guò)一種對(duì)話雙方（師幼）平等交流的

氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變?cè)械恼J(rèn)知圖式重新建構(gòu)

知識(shí)與概念。2.A【解析】略。

3.D【解析】為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有探索性，即材料應(yīng)和科學(xué)

上一個(gè)重要概念有關(guān)；使用這些材料應(yīng)該能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象。材

料的探索性還表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的材料有多種組合的可能，能激發(fā)學(xué)前兒

童自由地運(yùn)用自己的方式操作、組合、改變他們，這些材料有較廣泛

的用途，能用多種不同的思路進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。4.A【解析】略。5.A

【解析】燒燙傷后，立即起了水皰并明顯感覺(jué)疼痛者，屬于淺度的，

可以立刻用冷水沖洗傷處半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，待疼痛緩解后，把衣

物慢慢脫掉或剪掉，用干凈的布覆蓋創(chuàng)面再送往醫(yī)院。早期處理及時(shí)、

適宜的患者愈合比較快,后期的瘢痕也比較輕。有一些燒燙傷面積小,

深度也淺，經(jīng)過(guò)冷水浸泡沖洗處理后，涂一些防治感染、促進(jìn)創(chuàng)面愈

合的藥物，過(guò)幾天就會(huì)自行好轉(zhuǎn)、愈合，甚至不會(huì)留下瘢痕。6.A【解

析】架空、圍合、模式和表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)

的發(fā)展。7.B【解析】平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，

以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲o在平行游戲中,

兒童玩的玩具與周?chē)鷥和耐婢呦嗤蛳喾?，兒童之間相互靠近，能

意識(shí)到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會(huì)看別人怎么操作，甚

至模仿別人，但彼此都無(wú)意影響或參與到對(duì)方的活動(dòng)之中，既沒(méi)有合

作的行為，也沒(méi)有共同的目的。

8.B【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄

玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親

離開(kāi)時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親又重

回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做

游戲。

9.D【解析】性格的意志特征表現(xiàn)在人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為方面的

特點(diǎn)。由以下四方面組成：（1）對(duì)行為目的的明確程度（沖動(dòng)性、獨(dú)立

性、紀(jì)律性等）；（2）對(duì)行為的自覺(jué)控制水平（主動(dòng)性、自制力等）；（3）

在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來(lái)的特征（恒心、堅(jiān)韌性、頑固性等）；（4）在緊

急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征（勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)等）。10.B

【解析】幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在：（1）

把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；（2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)

生的事情來(lái)描述；（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其

境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

三、判斷題1.X【解析】略。2.V【解析】略。

3.V【解析】在國(guó)民政府統(tǒng)治地區(qū)，也出現(xiàn)了一批學(xué)前教育家,

如陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門(mén)等，他們批判封建社會(huì)主義的兒

童教育，反對(duì)兒童教育的奴化和貴族化，積極提倡變革并躬行實(shí)踐,

創(chuàng)辦了為平民服務(wù)的幼兒園，如陶行知先生的“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”，張雪

門(mén)先生的“北平香山慈幼院”等就是這樣的機(jī)構(gòu)。4.X【解析】狹義

的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精

神要素的總和。幼兒園環(huán)境具有教育性和可控性。

5.V【解析】課程評(píng)價(jià)的目的可以分為以下兩種：研究、完善和

發(fā)展課程以及管理課程。

6.X【解析】主題活動(dòng)是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容

即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。

7.X【解析】從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)是幼兒

自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一。

8.V【解析】略。

9.V【解析】教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)

或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。教育應(yīng)該

超前于發(fā)展，教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)

態(tài)和趨勢(shì)，讓孩子“跳一跳，夠得著“，幫助兒童勇敢地迎接挑戰(zhàn),

激發(fā)思考力、創(chuàng)造力和意志力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

10.X【解析】?jī)?nèi)部言語(yǔ)是一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自

己默默無(wú)聲地思考問(wèn)題的言語(yǔ)活動(dòng)。如默默地思考問(wèn)題，寫(xiě)文章前打

腹稿等。

四、簡(jiǎn)答題

L(1)早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)；(2)幼兒自身的特征;

（3）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)；（4）父母的鼓勵(lì)；（5）教師的影

響。2.（1）睡眠障礙；（2）語(yǔ)言障礙；

（3）情緒障礙；（4）行為障礙。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（參考范文）“六一”慶祝會(huì)（中班）

（一）活動(dòng)目標(biāo)

（1）讓幼兒知道六月一日是國(guó)際兒童節(jié)，是小朋友自己的節(jié)日；

（2）引導(dǎo)幼兒在制作大海報(bào)的過(guò)程中，大膽發(fā)表自己的構(gòu)想并

能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備剪刀、膠水、畫(huà)筆等。

（三）活動(dòng)過(guò)程

L帶領(lǐng)幼兒念兒歌，在喜慶氣氛中進(jìn)入活動(dòng)主題（1）出示幼兒

用書(shū)，引導(dǎo)幼兒看書(shū)：小朋友看，書(shū)上畫(huà)的是什么呀？書(shū)中的小朋友

們?cè)诟墒裁矗恳龑?dǎo)幼兒大膽回答。

教師小結(jié)：教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)，書(shū)上的小朋友在慶祝

自己的節(jié)日呢?。?）你們知道他們?cè)趹c祝什么節(jié)日嗎？（“六一”

兒童節(jié)）

（3）他們?cè)趹c?！傲弧眱和?jié)的時(shí)候，嘴里還邊念著兒歌呢？

我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（教師示范兒歌）

（4）教師有感情地念兒歌。（六一到，六一到，幼兒園里真熱

鬧。辦個(gè)六一慶祝會(huì)，鮮花水果擺上了，再來(lái)做張大海報(bào)。你唱歌來(lái)

我跳舞，今年節(jié)目真不少?。?）提問(wèn)：兒歌里提到的是什么節(jié)日？

是誰(shuí)的節(jié)日？你在這一天會(huì)怎么度過(guò)呢？教師根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

兒歌里說(shuō)的“六一”兒童節(jié)，是小朋友們的節(jié)日，他們?cè)谶@一天辦了

慶祝會(huì)，桌上擺滿(mǎn)了鮮花水果，還唱歌又跳舞，并且做了張大海報(bào)把

慶?！傲弧眱和?jié)的事情記錄了下來(lái)。2,引導(dǎo)幼兒知道什么是海報(bào)

（1）兒歌里提到了制作海報(bào)，大家知道什么是海報(bào)嗎？為什么要

制作海報(bào)呢?海報(bào)應(yīng)該怎么做呢？（2）幼兒猜測(cè)回答

老師小結(jié)：海報(bào)是用來(lái)宣傳和展示活動(dòng)主要內(nèi)容的大幅畫(huà)面，當(dāng)

人們看到海報(bào)時(shí)，就能夠了解活動(dòng)的大致內(nèi)容了。我們可以用畫(huà)、ER、

涂等方法制作海報(bào)。3.引導(dǎo)幼兒構(gòu)思制作海報(bào)的創(chuàng)意

（1）快要到“六一”兒童節(jié)了，我們也來(lái)制作一張“六一”兒

童節(jié)的海報(bào)吧?？墒俏覀円诤?bào)上設(shè)計(jì)些什么呢？（2）幼兒分組討

論，老師聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，并請(qǐng)幼兒發(fā)表自己的構(gòu)想。

（3）教師充分采納幼兒的意見(jiàn)，并提出可以實(shí)際操作的建議，

將這些建議進(jìn)行綜合。（4）幼兒制作海報(bào)，感受自己創(chuàng)造的成果。

（四）活動(dòng)延伸

組織幼兒欣賞海報(bào)，感受自己創(chuàng)作出成果的自豪。

試題5

一、單項(xiàng)選擇題

1.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.福祿倍爾D.盧梭

2.我國(guó)現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的

Oo

A.主動(dòng)性B.活動(dòng)C.興趣D.創(chuàng)造力

3.()是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.洛克D.福祿倍爾

4.貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的基本原則是0。

A.社會(huì)即學(xué)校B.生活即教育C.從做中學(xué)D.教、學(xué)、做合

5.《愛(ài)彌爾》這部著作明確闡述了自然主義教育觀，其作者是()。

A.裴斯泰洛奇B.洛克C.盧梭D.福祿貝爾

6.在蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教教師的教學(xué)任務(wù)有三個(gè)，分別為()o

A.觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備

B.觀察指導(dǎo)、準(zhǔn)備教具創(chuàng)設(shè)環(huán)境

C.制定教育目標(biāo)、準(zhǔn)備教具、示范

D.制定教育目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、示范

7.我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是()。

A.陶行知B.蔡元培C.黃炎培D.梁漱溟

8.教育家()在勃蘭根堡創(chuàng)設(shè)了收托1?7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)。

A.杜威B.皮亞杰C.夸美紐斯D.福祿倍爾

9.幼兒園一詞是()誕生的。

A.1837年B.1840年C.1842年D.1903年

10,1903年中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在()創(chuàng)立。

A.武昌B.北京C.上海D,廣州

11.我國(guó)幼兒園是對(duì)()周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)

構(gòu)。

A.6B.2C.3D.412.()是人類(lèi)特有的社會(huì)性活動(dòng)。

A.教育B.文字C.交流D.生存

13.幼兒教師從教師系列中分化出來(lái)，源自何時(shí)()。

A.福祿倍爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后B.現(xiàn)代家庭教育的興起

C.英美幼兒教育興起D.中國(guó)蒙養(yǎng)院建立之時(shí)

14.我國(guó)幼兒教師資格制度從何時(shí)開(kāi)始實(shí)行()。

A.1995年1月1日B.1996年7月1日

C.1994年1月1日D.1993年7月1日

15.“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對(duì)孩

子的愛(ài)。”這話出自()。

A.蘇霍姆林斯基B.杜威C.陶行知D.蒙臺(tái)梭利

16.1928年在山東鄒平縣開(kāi)展“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗(yàn)，創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)

校的是()。

A.陶行矢B.晏陽(yáng)初C.葉圣陶D.梁漱溟17.()國(guó)家教委頒

布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前

幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?/p>

A.1995年B.1996年C.1997年D.1998年

18.皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，它們依次是0。

A.前運(yùn)算階段、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

B.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

D.前運(yùn)算階段、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

19.20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教界有“南陳北張”之稱(chēng)，即指南

京有陳鶴琴，北京有()。

A.張漢良B.張之洞C.張宗麟D.張雪門(mén)

二、名詞解釋

1.杜威

2.蒙臺(tái)梭利的自由原則

3.幼兒園

4.整個(gè)教學(xué)法

5.白板說(shuō)

6.恩物

三、判斷題

1.幼兒教育是指對(duì)0-6歲學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育。

2.我國(guó)的《幼兒園教育規(guī)程》是在1996年正式實(shí)施的。3.陳

鶴琴先生提出生活教育，倡導(dǎo)教、學(xué)、做合一的教育方法。

4.教育就是指學(xué)校教育和家庭教育。

5.我國(guó)最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是1903年湖北武昌的湖

北幼稚園。

四、簡(jiǎn)答題

L簡(jiǎn)述福祿倍爾的教育思想。

2.簡(jiǎn)述福祿倍爾的“教學(xué)即生活”。

3.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的“兒童生命”。

4.要成為蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師必須具備哪些條件？

5.蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童進(jìn)行日常生活訓(xùn)練的作用及內(nèi)容。

6.陶行知認(rèn)為要解放兒童的創(chuàng)造力，他主張的“六解放”包含哪

些內(nèi)容？

7.簡(jiǎn)述陶行知的“教、學(xué)、做合一”。

8?簡(jiǎn)述張雪門(mén)的基本教育思想。

9.簡(jiǎn)述幼兒教育的意義。

10.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。

五、論述題

1.試述蒙臺(tái)梭利教育思想、教育原則及其教育方法。

2.試述我國(guó)三位現(xiàn)代著名學(xué)前教育家陶行知、張雪門(mén)、陳鶴琴

的教育思想及其特點(diǎn)。

3.試述陳鶴琴教育思想中教師應(yīng)具備哪些條件。

4.試述張雪門(mén)的自由教學(xué)法。

5.試述陳鶴琴的教學(xué)方法及原則。

六、案例分析

某報(bào)報(bào)道：湖南湘潭市一位幼兒家長(zhǎng)寫(xiě)信說(shuō)，他的孫子在幼兒園

被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而且弄得大小便失禁。他

們向幼兒園投訴，對(duì)方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠(chéng)懇。李先生的孫子

今年3歲，名叫小浩（化名），3月4日進(jìn)入湘潭某幼兒園，這是當(dāng)?shù)?/p>

一家十分有名的民辦幼兒園，收費(fèi)比一般幼兒園高，被人們稱(chēng)為“貴

族幼兒園”。陳先生在信中寫(xiě)道：“小浩入園的頭兩周，雖有些不

適應(yīng)，尚未感覺(jué)有太大變化。第三周起，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時(shí)

而埋頭不語(yǔ)、時(shí)而大喊大叫，一提幼兒園就恐懼萬(wàn)分，對(duì)任何人都不

理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我們?nèi)ビ變簣@看孩子，發(fā)現(xiàn)孩

子兩邊臉頰各紫了一大塊……4