《淺析教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教》2300字（論文）

淺析教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教目錄TOC\o"1-2"\h\u11036淺析教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教 17890一、“因材施教”的應(yīng)用原則 127179（一）學(xué)生為主體 17842（二）教師為主導(dǎo) 124549（三）貫穿于教學(xué)的全過程。 222934二、“因材施教”的教學(xué)對(duì)策 226568（一）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，支持教師因材施教 228755（二）因材分層 23706（三）因材備課 322813（四）因材授課 325759三、結(jié)論 3一、“因材施教”的應(yīng)用原則“因材施教”是教學(xué)理論中的關(guān)鍵部分，它所涉及的教學(xué)論系統(tǒng)比較完善，所涉及的教學(xué)方式種類也非常多，它通常都會(huì)對(duì)當(dāng)代教學(xué)的運(yùn)用產(chǎn)生顯著作用，教師在教學(xué)過程中要因材施教地對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該遵循如下三個(gè)原則：（一）學(xué)生為主體教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。俗話說：興趣是最棒的老師，一個(gè)人的學(xué)習(xí)，成長往往都要靠興趣來驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的興趣點(diǎn)也要靠老師來拿捏和把握。教師在教學(xué)過程中要“因材施教”，從不同學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的不同興趣出發(fā)。因此教師在課前應(yīng)充分了解學(xué)生各方面的特點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的思想，深刻體會(huì)一切教學(xué)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)人的教學(xué)思想。（二）教師為主導(dǎo)因材施教能夠在教學(xué)領(lǐng)域中獲得廣泛認(rèn)同，是由于它有著豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵。對(duì)教師而言，可以在因材施教過程中更注重學(xué)生個(gè)體需求，從而更好地借助學(xué)生行為表現(xiàn)來設(shè)定清晰教學(xué)目標(biāo)。教師是課程資源研究與開發(fā)人員，教師在教學(xué)活動(dòng)中要自主開發(fā)并利用足夠多的課程資源，課程資源有顯性與隱性之分。在顯性課程資源中，教師可通過收集數(shù)據(jù)并將課堂上將自己所總結(jié)出的課程資源放映給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隱性課程，包括校園面貌，風(fēng)氣和精神，常常被教師所忽視。所以，老師在隱性課程的設(shè)置下，能夠把課堂繼續(xù)進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)慣等等進(jìn)行養(yǎng)成。（三）貫穿于教學(xué)的全過程。因材施教不是一種單純的教學(xué)方式，它也是一種重要教育理念，教學(xué)規(guī)則和教學(xué)要求。只有將因材施教的教育觀滲透在教學(xué)過程中，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，能力形成和課程素養(yǎng)的提升。二、“因材施教”的教學(xué)對(duì)策（一）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，支持教師因材施教健全合理的評(píng)價(jià)體系將教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題如實(shí)體現(xiàn)出來，繼而推動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)自身存在問題進(jìn)行改善。克服單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需從教師與學(xué)生兩個(gè)層面評(píng)價(jià)體系出發(fā)，注重創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)體系。建立教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)從激發(fā)教師和學(xué)生參與熱情、搞好前期調(diào)查、站在學(xué)生立場上明確學(xué)生對(duì)教師要求等方面著手，然后由家長對(duì)老師的要求出發(fā)，了解家長對(duì)老師的需求及各個(gè)方面的需求，并結(jié)合學(xué)生及學(xué)生家長調(diào)查的結(jié)果擬定了一份詳盡的分析列表，將這兩個(gè)最為符合實(shí)際需要的方面作為教師評(píng)價(jià)體系建立的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的教師評(píng)價(jià)體系更具實(shí)踐意義。開展教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還要尊重個(gè)別差異的存在，重視學(xué)生主體所展現(xiàn)出來的不同性格的同時(shí)還要關(guān)注每一位教師的性格差異，其中包括教齡，學(xué)識(shí)和性格特點(diǎn)等方面、職業(yè)目標(biāo)和家庭環(huán)境是教師個(gè)性形成的影響因素，故采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系并不能全面反映教師綜合評(píng)價(jià)情況，故評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程也就無法固定，而是要在變化和發(fā)展著的教學(xué)中，逐漸添加刪減各種指標(biāo)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是唯一的、永恒的。對(duì)建立教師評(píng)價(jià)體系要建立非固定的專項(xiàng)評(píng)價(jià)小組所謂非固定就是指評(píng)定小組成員并非一成不變；專項(xiàng)就是要有專門的小組機(jī)構(gòu)。在這一專責(zé)小組機(jī)構(gòu)中，評(píng)價(jià)小組的固定成員承擔(dān)著專業(yè)技能的選擇工作，非固定成員能夠給評(píng)價(jià)體系提供全新評(píng)價(jià)信息標(biāo)準(zhǔn)，還可由教師參與評(píng)價(jià)這一體系，對(duì)自己存在的不足有一個(gè)較為清晰的了解，以便更好地進(jìn)行完善。（二）因材分層教師要通過對(duì)學(xué)生的綜合分析和觀察，把他們劃分為3個(gè)等級(jí)。A層學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)方法獨(dú)特，形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層同學(xué)表現(xiàn)一般，尚未養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。C層學(xué)生表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)有困難。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，以便進(jìn)行因材施教。應(yīng)該指出這種層次劃分應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化性和秘密性的，為了維護(hù)中學(xué)生的自尊心，老師不應(yīng)該讓他們了解分層是否存在，還應(yīng)該根據(jù)他們的改變對(duì)他們進(jìn)行分層調(diào)整。（三）因材備課一是因材安排教學(xué)內(nèi)容。教師備課課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)考慮到不同學(xué)生學(xué)情的差異性，從而適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)教材主線的同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)層次性。A級(jí)學(xué)生要多點(diǎn)探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容；C級(jí)學(xué)生為激勵(lì)其學(xué)習(xí)要減少高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容并注重課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。（四）因材授課在因材授課中教師需關(guān)注兩方面。一方面，教師在課堂提問中應(yīng)講究提問方法。為了使課堂能帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生前進(jìn)，必須針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同水平的問題和答案，這樣才有利于全體學(xué)生各抒己見，獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師提出的問題通常分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排而進(jìn)行的自問自答，這類問題并不要求學(xué)生解答，只是想以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，自然是向?qū)W生提出問題。教師在實(shí)施因材授課過程中提出此類問題要建立在對(duì)教學(xué)全面理解的基礎(chǔ)上，并與不同水平學(xué)生認(rèn)知水平相聯(lián)系提出差異化的問題。應(yīng)該看到，老師應(yīng)該把題目的難度維持在學(xué)生認(rèn)知水平一半以上就可以了，這既不會(huì)太難，又能全面地激發(fā)他們的求知欲。三、結(jié)論教師講授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間客觀上是相互適應(yīng)的。師“因材施教”，生亦當(dāng)“因教而學(xué)”，擇其善者從之，不善者改之；也可以讓學(xué)生“因材擇學(xué)”，依據(jù)自身能力，興趣和其他特殊條件自由發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要做到“因材施教”，教師必須對(duì)這“個(gè)別”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式等、思維特點(diǎn)等，并應(yīng)用于實(shí)際課堂，給不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)