三年級語文上冊第六單元大單元解讀與設計

三年級語文上冊第六單元大單元解讀與設計統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，習作“這兒真美”和“語文園地”。本單元導語指出：祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。單元語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫?！苯虒W中，嘗試挖掘單元大概念，重組學習大任務，促進學習大進階，實現教學設計與學科素養(yǎng)的有效對接。一、聚焦語文核心素養(yǎng)的“大概念”解讀1.研讀要素轉化支架，確定教學關鍵。統(tǒng)編教材的選文和助學系統(tǒng)，提示了“學什么”和“怎么學”，為單元學習要求的落地轉化提供了支架。從單元選文看，課文引導學生學習從段落的開頭、中間或末尾找出關鍵語句，理解段落的意思。“語文園地”的“交流平臺”則幫助學生梳理從理解詞句走向理解段落的基本方法。從習題編排看，安排了摘抄，積累語感；篩選，理解內容；仿、續(xù)寫，遷移表達等練習。聚焦學生關鍵能力的生長點，通過指向積累、揣摩和欣賞的朗讀，引導學生深入理解。從讀寫結合的角度看，課后“小練筆”和“語文園地”都安排了圍繞一個句子說一段話的練習，為習作“試著圍繞一個意思寫”打下基礎。課文重在引導學生想象畫面，積累有新鮮感的語句或者特別的句式，為“寫”儲備豐富的表象，力爭讓學生在“樂于表達”的基礎上也能“易于動筆”。2.篩選兒童“前經驗”，厘清教學起點。“教育是在經驗中，由于經驗和為著經驗的一種發(fā)展過程。”教學中，對學生生活經驗和語文經驗的準確把握不可或缺。從內容上看，從祖國的東南西北到身邊的美麗小景，都讓人感受到美景無處不在；從時間上看，不論是由古至今的歷史變革，還是由春到冬的四季變化，都體現了美麗無時不在。這些是學生正在經歷或向往經歷的。從文本的體裁看，四首七言絕句，三篇記敘文，涉及詩歌、散文等不同體裁，學生之前均有所接觸；從學習的歷程看，學生已經經歷了“找出課文中明顯的信息?！薄敖柚~句，了解課文內容?！薄疤崛≈饕畔?，了得課文內容?！薄笆褂枚喾N方法理解詞句的意思?！薄澳車@一個想法簡單說說自己的理由?！边@些都為本單元學習提供了基礎。3.尋找學科“大概念”，生成教學目標。從語文核心素養(yǎng)的視角審視本單元的習要求，閱讀要求中的“理解”和習作要求中的“圍繞一個意思寫”指向的均是“語言建構和運用”這一維度。但學生在篩選、辨析和體會的思維活動中，同時獲得審美經驗的豐富和對祖國山河的熱愛。可見，基于“關鍵語句的理解與表達”正是促進學生發(fā)展思維、獲得審美、理解文化的過程。據此，我們可以提煉出“關鍵語句的理解與表達”這一大概念，以“話說美麗山河”為單元大概念學習的具體情境：“中華大地，美麗山河，滋養(yǎng)了世世代代的中華兒女，學習古今詩文，想象文字中山川河流的綺麗風光，遼闊疆域下的富饒廣博，一起話說美麗的山河，感受南疆的富饒，北國的美麗，山的雄壯，湖的綺麗……激發(fā)對祖國每一寸土地的熱愛之情?！睂⒔虒W重點定位為：（1）閱讀選文和補充性材料，關注并積累新鮮的詞句，能想象詞句背后的“美麗山河”；（2）朗讀課文，摘抄句子；借助泡泡圖、課后習題等發(fā)現并積累關鍵語句所在的位置，探究“美麗山河”的不同表達；（3）能選擇一兩個詞語寫句子，能通過看圖寫話、運用新鮮的詞句等逐步嘗試在習作中運用方法體驗并言說“美麗山河”。三個目標基于單元大概念，始終圍繞“美麗山河”這個主題逐步深入、螺旋上升。二、推進導向自主建構的“大任務”設計如果說“大情境”將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，那么“大任務”就是將單篇的學習目標、零散的學習內容關聯(lián)起來。它們共同推進了“大概念”目標的落地轉化。我們以“話說美麗山河”為單元總的學習情境，重組、整合了教材的相關內容，在結構化的任務中引導學生深度建構。將識字與寫字、朗讀與背誦、字詞句運用、練筆與習作等內容統(tǒng)整在“‘美麗山河’古詩誦讀會”“我為美麗山河代言”“輕輕告訴你，這兒最美”這三項大任務中，學生在讀讀、想想、說說、寫寫中感受祖國山河的壯美，家鄉(xiāng)的可愛，學習“借助關鍵語句理解一段話的意思”，并能在“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。通過讀與誦的融合，讀與說的結合，讀與寫的互動中聚焦重點，發(fā)展素養(yǎng)。第一個任務是“‘美麗山河’古詩誦讀會”?；顒右弧疤綄ど剿男燮妗?，引導學生在朗讀中走進古詩。按照讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出理解逐步推進。最后，將背誦和默寫整合在一起，通過讀、誦、寫的展示，激發(fā)學習的熱情?；顒佣跋胂蟛煌暮狻保纫龑W生學法，再到后兩首詩的學習中遷移用法，發(fā)現西湖和洞庭湖不同的美麗湖光?；顒尤恰皩ふ夜旁娭械募亦l(xiāng)”，指導學生整體感受四首古詩，并將學習與學生的生活聯(lián)通，鼓勵學生將家鄉(xiāng)的美融入到祖國山河的壯麗之中去感受和體會。第二個任務是“我為美麗山河代言”?；顒右弧包c贊，富饒的西沙群島”，先引導學生整體把握，提取信息；接著，引導學生感受風景和物產的特點以及作者是怎么寫的。最后遷移仿寫，通過代言將積累的新鮮詞語、句式通過朗讀、解說等形式展示出來?；顒佣皻g迎你到小城來”，先是引導學生提煉信息，發(fā)現課文寫了哪些海濱小城景象。接著運用合作學習，引導學生從自己喜歡的地方入手，品讀課文，借助拍照這一小任務的實施，整合圈畫、批注、閱讀、交流和匯報等學習活動?；顒尤靶∨d安嶺的四季名片”，引導學生制作名片，展示名片，在讀讀、說說、議議、再讀讀的過程中提升語感。第三個任務是“輕輕告訴你，這兒最美”，活動一“寫寫身邊的美景”，引導學生尋找身邊的美景，并通過拍照和手繪等形式觀察記錄，同時，通過觀察記錄單和圖片相結合的方式激發(fā)學生內在的學習潛能，為他們“樂于習作”做好準備?；顒佣懊谰肮P會”設置專門的集體交流時間，再次引導學生互評互改，培養(yǎng)學生自主批改、互評互改的習慣。三、生成導向深度學習的“大進階”評價學生在聚焦“大概念”，推進“大任務”的大單元學習中，是否能夠在新的、真實的語言運用情境中表現出更為穩(wěn)定、出色的語言能力及其品質，實現素養(yǎng)“進階”。這既是學習效果的一種表現，也是學業(yè)質量的內在要求。為此，我們以學業(yè)質量標準為依托，整合大任務實施的過程性評價與大概念學習的形成性評價，指向深度學習，以評定學，以評促學。以單元形成性評價“美麗中國大轉盤”為例，題干設計如下：我們驚嘆于西沙群島的富饒，流連于海濱小城的整潔，傾心于小興安嶺的美麗，更陶醉于古今詩文所展現的綺麗風光……我們的中國，美麗的中國！親愛的同學們，讓我們一起來玩一次“美麗中國大轉盤”游戲吧，去了解更多的壯美河山，去傳播更多的中國美具體要求：（1）選一選：自主轉盤，選擇角色。按照省份或城市制作轉盤，轉盤指針指向哪個省份或城市，就為此省份或城市代言。（2）找一找搜集資料，為自己代言。（3）讀一讀誦讀具有代表性的作品，錄音分享。（4）寫一寫人人都說_____好風光。評價涵蓋認知、情意和文化等多個層面的“進階”狀況。既包括核心概念的領悟、探究，也包括學習投入程度、學習習慣和學習意志力，以及學習氛圍、學習機制等。讓學生通過角色替換，在新穎的情境中將單元大任務學習中習得的“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“試著圍繞一個意思寫”的能力運用出來。通過自主轉盤、選擇角色、搜集資料，為省份或城市代言，誦讀具有代表性的作品，錄音分享以及寫一寫這些活動，讓學生在充分的言語實踐中再次進行信息提煉，信息整合，探究理解，遷移運用，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。不同水平學生作答及評分標準題目一級水平二級水平三級水平第一題選擇角色積極性一般愿意選擇，能順利進入游戲中樂意選擇，并能積極投入到游戲中去第二題能在指導下搜集、遴選資料能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，并在指導下根據需要遴選資料能利用圖書館、網絡等信息渠道多元獲取資料，并根據需要遴選資料第三題能用普通話正確、流利地朗讀文章能用普通話正確、流利地朗讀文章，能表達風光美的主題；能和同伴分享能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章；能較好地表達風光美的主題；樂于和同伴分享第四題能在指導下借助擁有的資料，圍繞一個意思用一段話寫下來；能自己改正錯別字能借助擁有的資料，圍繞一個意思用一段話寫下來，表達“風光美”；能自己改正錯別字能合理借助擁有的資料，圍繞一個意思用一段話寫下來，表達“風光美”，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語；能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享統(tǒng)編版教材的注釋注釋既有文章的出處、作者的介紹，還有關鍵字詞的解釋。比如《王戎不取道旁李》中對“嘗”“競走”“唯”等關鍵字詞都有注釋，大部分學生學生在讀文之后，再借助注釋，很容易就能疏通文言文的課文大意。題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生搜集篩選更多的同