高中歷史之教學(xué)教研借有形之圖引無(wú)形之思-用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考素材

PAGEPAGE4借有形之圖引無(wú)形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思索【內(nèi)容摘要】“思維導(dǎo)圖”作為一種有效的思維工具，最值得稱(chēng)道的是能把看不見(jiàn)的思維過(guò)程用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；而且還能將邏輯困難的超大容量信息用“鏈條”形式在一張圖紙上呈現(xiàn)出來(lái)。把“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以?xún)?yōu)化教和學(xué)行為，提升教和學(xué)品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建性思維實(shí)力及解題實(shí)力的提高?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)“大腦語(yǔ)言最重要的特征是圖像和聯(lián)想”，基于大腦語(yǔ)言的這一特性，“世界記憶之父”托尼?博贊提出“給思維畫(huà)一幅導(dǎo)圖”，他認(rèn)為從某種意義上“思維導(dǎo)圖”是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，可以使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話、溝通就會(huì)變得干脆、自然和簡(jiǎn)潔。[1]在幾年前的一次研討會(huì)上，筆者首次接觸了“思維導(dǎo)圖”，感受很深。回來(lái)后，在經(jīng)過(guò)更為深化的一段學(xué)習(xí)和了解后，筆者嘗試將“思維導(dǎo)圖”引入歷史教學(xué)中，使之成為一種新的教與學(xué)策略?！八季S導(dǎo)圖”的圖形與色調(diào)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了課堂活動(dòng)力。后來(lái)接手高三一個(gè)“后進(jìn)班”，為了摘掉“后進(jìn)”的帽子，筆者嘗試用“思維導(dǎo)圖”來(lái)優(yōu)化高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)。一起先學(xué)生感覺(jué)很簇新，但要他們自己動(dòng)手，卻很不習(xí)慣，很不適應(yīng)；堅(jiān)持了一個(gè)月左右，學(xué)生起先熟識(shí)并漸漸嫻熟做圖了，愛(ài)好也就起先不斷提升，成果漸漸提高，畫(huà)思維導(dǎo)圖也成為了學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，欲罷不能了。下面談?wù)動(dòng)谩八季S導(dǎo)圖”優(yōu)化高三歷史教學(xué)的點(diǎn)滴思索：一、用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化第一輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“把書(shū)讀薄”。復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能為主要任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行回顧、梳理、綜合、結(jié)構(gòu)重組，形成學(xué)問(wèn)體系，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)和解決問(wèn)題實(shí)力的一種重要的課型。在第一輪復(fù)習(xí)中，許多老師都習(xí)慣于實(shí)行穩(wěn)扎穩(wěn)打的策略，依據(jù)對(duì)課標(biāo)的理解和把握，結(jié)合高考的實(shí)力要求，以章節(jié)為單位，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行“地毯式”的復(fù)習(xí)。俗話說(shuō)，“欲速則不達(dá)”，希望學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中就駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，一步到位，往往是事與愿違，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“記憶之繁”和“記憶之難”的感覺(jué)，甚至給部分學(xué)生帶來(lái)“記憶之煩”的陰影。所以，第一輪復(fù)習(xí)我們不僅要闡述清晰對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，還要教給學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)問(wèn)的精確記憶。依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理，將繁雜的歷史學(xué)問(wèn)點(diǎn)“要點(diǎn)化、線索化、條理化和網(wǎng)絡(luò)化”，能特別有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生“把書(shū)讀薄”，可有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)問(wèn)的“四化”。用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化高三第一輪復(fù)習(xí)，就是要“以畫(huà)圖為途徑，以課本為依托，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，老師在示范中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)導(dǎo)圖”。在課堂上，老師以黑板為紙，動(dòng)手執(zhí)筆，學(xué)生看黑板，按老師的設(shè)問(wèn)回憶基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，回答問(wèn)題，學(xué)生邊說(shuō)老師邊畫(huà)圖，當(dāng)老師把導(dǎo)圖畫(huà)完時(shí)，學(xué)生也把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)了一遍，這時(shí)老師的筆與學(xué)生的思維活動(dòng)是一樣的，節(jié)奏是相同的。這個(gè)師生共同構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)把平常所學(xué)的分散的學(xué)問(wèn)串線、連片、結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程也最為有效地幫助了學(xué)生理清基本學(xué)問(wèn)框架、記住基本的史實(shí)。例如，復(fù)習(xí)必修二《開(kāi)拓新航路》，為了使制圖過(guò)程更加清晰可見(jiàn)，筆者預(yù)先打算了幾張白紙和幾支不同顏色的筆，課前，筆者就把白紙張貼在黑板中心。上課時(shí)，首先把本課主題的關(guān)鍵詞——“開(kāi)拓”用紅色筆寫(xiě)在白紙的中心。然后，四條分支從不同方向延長(zhǎng)，分別代表“緣由”“條件”“經(jīng)過(guò)”和“影響”。課堂上采納問(wèn)題探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成“緣由”“條件”“經(jīng)過(guò)”和“影響”四個(gè)基本內(nèi)容的自主探究。匯報(bào)時(shí)采納合作互助形式，筆者邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，邊選擇學(xué)生反饋中的有效關(guān)鍵詞，把它填在相應(yīng)的位置。學(xué)生匯報(bào)完成后，一張清晰、直觀的“章節(jié)導(dǎo)圖”也就制作完成了。二、用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化其次輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”。第一輪復(fù)習(xí)中，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“章節(jié)導(dǎo)圖”，有效地實(shí)現(xiàn)“把書(shū)讀薄”，幾本厚厚的教材教輔，制作成幾十張直觀生動(dòng)的“思維導(dǎo)圖”。但高考是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過(guò)程，只是“把書(shū)讀薄”，無(wú)法根本上滿(mǎn)意考試的要求。因此，其次輪復(fù)習(xí)我們就要在第一輪的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”，并在此過(guò)程中拓寬基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提升思維實(shí)力和增加解題實(shí)力。要實(shí)現(xiàn)“把圖讀厚”，須要做好兩點(diǎn)：第一，在“章節(jié)導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“單元導(dǎo)圖”和“模塊導(dǎo)圖”。歷史教材是一個(gè)整體，各單元之間存在親密的聯(lián)系，首輪復(fù)習(xí)后，老師要引導(dǎo)學(xué)生重讀教材，細(xì)讀“章節(jié)導(dǎo)圖”，對(duì)所學(xué)的歷史學(xué)問(wèn)作縱向、橫向聯(lián)系的歸類(lèi)和整理，找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，利用單元主題整合“章節(jié)導(dǎo)圖”。這樣就可以將一輪復(fù)習(xí)中的分散的章節(jié)學(xué)問(wèn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，形成“單元導(dǎo)圖”。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“模塊導(dǎo)圖”。最終形成“模塊——單元——章節(jié)”的層次突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維網(wǎng)。這張網(wǎng)是在基本史實(shí)微觀分析后的宏觀綜合，能有效地把單元學(xué)問(wèn)平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，揭示歷史學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、規(guī)律性。[2]例如《近代西方民主政治的確立》這一單元，在“章節(jié)導(dǎo)圖”基礎(chǔ)上，有學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按自己的理解，用“代議概念”“代議制產(chǎn)生背景”“各國(guó)特點(diǎn)比較”“代議制相識(shí)與評(píng)價(jià)”和“代議制與古希臘羅政治”等關(guān)鍵詞組織成“單元導(dǎo)圖”。這樣，該圖在“近代西方民主政治的確立”的單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很好地整合了“文藝復(fù)興”“啟蒙運(yùn)動(dòng)”“古代希臘羅馬”等其它單元和章節(jié)的內(nèi)容，圖中內(nèi)容之豐富，層次之突出，聯(lián)接之清晰，可見(jiàn)一般。其次，以圖為陣，不斷延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”。“思維導(dǎo)圖”最重要的功能就是聯(lián)想功能。要發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的聯(lián)想功能，老師就要引導(dǎo)學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的框架內(nèi)，不斷完善和豐富新知新理解。老師指導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀教材與教輔，充分挖掘隱性學(xué)問(wèn)，并在“思維導(dǎo)圖”中用關(guān)鍵詞補(bǔ)充。所謂隱性學(xué)問(wèn)是指在課本文字和試題材料中沒(méi)有干脆表述出來(lái)，而事實(shí)上又隱藏在其中的那種學(xué)問(wèn)內(nèi)容和學(xué)問(wèn)聯(lián)系。這些學(xué)問(wèn)往往都是抽象的學(xué)問(wèn)，而抽象學(xué)問(wèn)是構(gòu)成學(xué)科實(shí)力的主要因素，教學(xué)中假如使學(xué)生真正理解和駕馭了這些抽象學(xué)問(wèn)，那么學(xué)科實(shí)力就肯定會(huì)提高。另外，高三后階段的備考，在測(cè)與練的方面會(huì)大大加強(qiáng)，測(cè)與練的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到新學(xué)問(wèn)新理解，要指導(dǎo)學(xué)生剛好地在“思維導(dǎo)圖”中用關(guān)鍵詞來(lái)補(bǔ)充和完善，使“圖”的內(nèi)容不斷充溢。用圖來(lái)積累學(xué)問(wèn)，“把圖讀厚”，這樣，學(xué)生手中的圖，就不只是圖，學(xué)習(xí)時(shí)是學(xué)生網(wǎng)羅學(xué)問(wèn)的籮筐，是學(xué)生打通學(xué)問(wèn)脈絡(luò)的良藥；考試時(shí)是觸發(fā)學(xué)生思維的火花與學(xué)問(wèn)源泉。在指導(dǎo)學(xué)生“把圖讀厚”的過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，學(xué)生用圖網(wǎng)羅的學(xué)問(wèn)也會(huì)有很大差異，學(xué)生所構(gòu)的圖也帶有明顯的特性化特點(diǎn)，基于這些差異，老師引導(dǎo)學(xué)生的相互溝通，相互學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)積累的最大化。三、用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高考?xì)v史復(fù)習(xí)，需留意的幾個(gè)問(wèn)題。首先，要堅(jiān)持“一個(gè)中心”原則。這個(gè)中心可以是課文的重點(diǎn)，也可以是課文的難點(diǎn)，或其它，關(guān)鍵是所確立的中心要能有效把本課的基本學(xué)問(wèn)和內(nèi)容連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)學(xué)問(wèn)的織網(wǎng)。一圖一中心作為思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的基本原則，任何次主題都應(yīng)當(dāng)圍繞這一中心主題而延長(zhǎng)。例如《開(kāi)拓新航路》一課，教學(xué)的重難點(diǎn)是對(duì)緣由和影響的分析，假如做圖時(shí)我們也把它們當(dāng)作中心，做出來(lái)的圖就會(huì)顯得過(guò)于雜亂，各學(xué)問(wèn)點(diǎn)間的聯(lián)系會(huì)顯得過(guò)于松散。只有以“開(kāi)拓”為中心，把“緣由”和“影響”作為分支統(tǒng)率起來(lái)，并加以延長(zhǎng)和擴(kuò)展，這樣才能保證層次突出，中心明確。這樣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效記憶和聯(lián)想的時(shí)候，才能做到一串串，一片片。其次，要堅(jiān)持“雙主協(xié)調(diào)”原則。所謂“雙主”，就是老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)主動(dòng)地構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者中，核心是學(xué)生主體地位，老師主導(dǎo)作用事實(shí)上是為學(xué)生主體地位的形成服務(wù)的。但是，在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生主體地位確立必需借助老師的外因作用。也就是說(shuō)要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，就必需充分發(fā)揮老師“導(dǎo)”的作用。[3]用“思維導(dǎo)圖”來(lái)引導(dǎo)教與學(xué)，老師要讓學(xué)生成為“信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者”，而不是“外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”，而老師尤其要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，做學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]這樣，才能真正變更教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在“做”中提高。再次，堅(jiān)持“常用常新”原則。在考試時(shí)，“思維導(dǎo)圖”就像汽車(chē)運(yùn)用的GPS，學(xué)生做題時(shí)能快速用“圖”定位，確立答題的學(xué)問(wèn)與思路。所以做“圖”不是目的，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力才是我們所求。利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)，我們一方面要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息、新思索，促進(jìn)學(xué)生的新發(fā)展。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“圖里圖外”的內(nèi)容能內(nèi)化到頭腦中去。要把“圖里圖外”的內(nèi)容能內(nèi)化到學(xué)生頭腦中去，就必須要求學(xué)生做到“常用”，俗話說(shuō)“常用才能常新”，一要常加常補(bǔ)，不斷補(bǔ)充和完善學(xué)問(wèn)體系；二要常讀常背，有效把學(xué)問(wèn)縱橫聯(lián)系烙印在腦海中；三要常思常析，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，在不斷的概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，以至獲得新的見(jiàn)解?？傊?，高考是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，用“思維導(dǎo)圖”來(lái)優(yōu)化高考?xì)v史復(fù)習(xí)，就是要幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)“厚積”，包括積累更扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，增加解決問(wèn)題的實(shí)力。但“厚積”是一個(gè)按部就班的過(guò)程，作為一種新的學(xué)習(xí)和思維方式，用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化高考?xì)v史復(fù)習(xí)，從“把書(shū)讀薄”，到“把圖讀厚”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都須要我們悉心引導(dǎo)。項(xiàng)目：本文系廣東省教化科學(xué)“十三五“規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題《中學(xué)歷史情思教化的理論與實(shí)踐探討》的探討成果，課題編號(hào):2024ZQJK023；主持人：陳洪義主要參考文獻(xiàn)：[1]戚寶華．試論“思