高中歷史之教學教研歷史與社會單元作業(yè)有效設計的實踐思考素材

PAGEPAGE1歷史與社會單元作業(yè)有效設計的實踐思索【摘要】作業(yè)是教化領域中“熟識的生疏人”，作業(yè)從來都不是教化領域的一個“小問題”，作業(yè)是課程改革中不行或缺的關鍵領域，作業(yè)應有的價值毋庸置疑，但是假如在實踐過程中，由于作業(yè)設計不當，或者實施欠科學，作業(yè)就可能會走向其價值的反面。那么如何設計具有整合和應用特點的單元作業(yè)？本文將從單元作業(yè)的概念界定、單元作業(yè)的作用及單元作業(yè)的有效設計三個維度分析在教學和探討的過程中，如何有效設計單元作業(yè)以最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的效用?！娟P鍵詞】單元作業(yè)有效設計歷史與社會作業(yè)是教化領域中“熟識的生疏人”，作業(yè)從來都不是教化領域的一個“小問題”，作業(yè)是課程改革中不行或缺的關鍵領域，作業(yè)應有的價值毋庸置疑，但是假如在實踐過程中，由于作業(yè)設計不當，或者實施欠科學，作業(yè)就可能會走向其價值的反面。目前，作業(yè)存在著種種與課程改革要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，社會對于作業(yè)的評價也比較負面，如負擔重、質(zhì)量差、效果不志向等。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的探討與實踐刻不待時。那么如何設計具有整合和應用特點的單元作業(yè)？本文將從單元作業(yè)的概念界定、單元作業(yè)的作用及單元作業(yè)的有效設計三個維度分析在教學和探討的過程中，如何有效設計單元作業(yè)以最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的效用。一、單元作業(yè)的內(nèi)涵與價值（一）單元作業(yè)的內(nèi)涵單元作業(yè)并非一種既定的作業(yè)形態(tài)，而是相對與課時作業(yè)而提出的一種作業(yè)概念。單元作業(yè)是以提高學生的學習愛好和素養(yǎng)為目的，通過打破學科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，通常以教學單元為單位，結(jié)合教材單元編寫的特點，基于對某一學問、實力、學習應完成的基礎訓練與后續(xù)發(fā)展要求的分析動身而綜合設計的一類作業(yè)。從目標看，單元作業(yè)是一個相對完整的過程，在這個過程中，“三維”目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)：從內(nèi)容看，單元作業(yè)以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調(diào)從單元這個整體動身設計作業(yè)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性與整體性；從方法看，單元作業(yè)不是對單元內(nèi)一課一課作業(yè)的疊加，而是依據(jù)學生的認知特點和某個單元的教學內(nèi)容，設計合理的、有肯定思維梯度的作業(yè)，留意學習的階段性和層次性，避開了傳統(tǒng)作業(yè)的隨意性與盲目性。目前學生手中運用的單元作業(yè)主要有：教材單元后的自我測評、作業(yè)本中的單元復習、各種教輔材料中的單元測試等。（二）單元作業(yè)的價值單元作業(yè)的價值不行小覷，對學生來說，單元作業(yè)首先能夠鞏固課堂教學的學問與技能，在此基礎上引導學生構建完整的學問結(jié)構，讓學生在駕馭學問遷移的方法中，提高解決問題的實力；其次可以培育學生良好的學習習慣，駕馭科學的學習方法。對于老師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)覺的問題，來診斷和改進教學。因此單元作業(yè)的有效設計對于作業(yè)所能達到的效果起著特別關鍵的作用，反之單元作業(yè)就可能會走向其價值的反面。二、單元作業(yè)的有效設計（一）結(jié)合學生生活經(jīng)驗——由生疏到熟識在單元作業(yè)設計中老師要認知研讀教材，探討課標要求，把握各學問點之間的關系，形成一個由易到難，由簡潔到困難的認知結(jié)構。例1：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七上教材第一單元自我測評的作業(yè)設計第1題（教材第22頁）畫一幅你家所在社區(qū)的平面圖草圖，留意以下事項：·為你的地圖取一個名字·確定好地圖的方向·設計好你的特性化圖例符號·一些重要的事物可以標注上注記此題的意圖是考查學生對地圖三要素的駕馭?？墒谴祟}在設計時沒有考慮到學生的實際生活經(jīng)驗，人教版歷史與社會是面對浙江省的教材，而全省的經(jīng)濟發(fā)展程度是不勻稱的，比如杭嘉湖地區(qū)是經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，但是還有很多邊遠的山區(qū)經(jīng)濟不是很發(fā)達，所以對這些地方的學生來說，沒有社區(qū)的概念，所以針對這種狀況，這個題目的設計有點偏難了，學生沒有社區(qū)的概念，沒有這個生活經(jīng)驗，是沒有方法畫出平面圖草圖的，因此這個題目的設計是低效的。修改設計后的單元作業(yè)：畫一幅你所在新學校的平面圖草圖，留意以下事項：·確定好地圖的方向·設計好你的特性化圖例符號·一些重要的事物可以標注上注記調(diào)整后的作業(yè)同樣考查學生對地圖三要素的駕馭。雖然只是將“你家所在社區(qū)”換成“你所在新學?！?，但明顯降低了難度，學校是學生學習生活的地方，范圍比所在社區(qū)要小，對于學校的設施學生也比較熟識，所以調(diào)整后的作業(yè)能更好的為教學服務，為學生服務。在學生會畫并且能畫好學校的平面草圖后，老師可以再增加難度，讓學生試著去畫所在社區(qū)的平面草圖，這樣由易到難，由簡潔到困難的設計比較符合學生的認知結(jié)構，才是有效設計。所以老師要清晰的相識到：在單元作業(yè)的設計和支配中應當關注學情，關注學生的學習實力，假如不符合實際，超出學生的實力，那這種作業(yè)就是低效的；老師要選擇適合的作業(yè)形式和內(nèi)容，要圍繞教學的重點，讓學生在作業(yè)中提升思維訓練的實力，以提高作業(yè)的有效性。（二）留意學生實踐實力——由單一到多元歷史與社會課程標準中寫到“在教學中，應體現(xiàn)歷史與社會課程的人文性、綜合性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發(fā)展”。所以依據(jù)課程標準的要求，可以設計形式多樣的單元作業(yè)。平常在作業(yè)本的單元復習中，題型主要是選擇題和非選擇題，形式比較單一，這些題型很難測出學生的實踐實力與解決問題實力，也無助于學生駕馭科學方法，發(fā)展實踐實力。如：我們的學生在作業(yè)中能夠很輕松的辨別清晰方向，但是讓他在生活中拿著地圖去找尋一個生疏的地方，很多學生就沒有方法了，甚至連東南西北都分不清，這就是說學生的實踐實力欠缺。有些題目雖然是實踐型的單元作業(yè)，但是設計的內(nèi)容過于簡潔，不好用，是低效的設計。例2：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七年級第六單元自我測評第4題（教材第76頁）你知道自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境嗎？請開展一次社會調(diào)查，并完成下列任務。（1）你的家鄉(xiāng)有哪些具有地方特色的物產(chǎn)？有哪些具有地方特色的風俗習慣？（2）你是通過哪些渠道了解這些信息的？此題的意圖是要考查學生對于社會調(diào)查的基本方法的駕馭，學生能過通過收集資料、實地調(diào)查等活動，將課堂上的學問應用于實際生活，初步具備基本的社會調(diào)查實力。但是這個題目的設計過于粗略，讓學生調(diào)查地方特色的物產(chǎn)和地方特色的風俗習慣，僅僅讓學生知道有什么就可以了嗎？假如是這樣的目的，很多學生不須要調(diào)查，靠著已有的生活閱歷和常識就知道了，此題缺乏針對性和可操作性；而且這樣調(diào)查的目的是為了什么呢？調(diào)查結(jié)果怎么呈現(xiàn)？此題又缺乏好用性，因此是低效的設計。修改設計后的單元作業(yè)：你知道自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境嗎？請開展一次社會調(diào)查，并完成下列任務。（1）兩個調(diào)查主題，任選其一。①調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的物產(chǎn)及傳承現(xiàn)狀。②調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的風俗習慣及傳承現(xiàn)狀。（2）你可以通過哪些途徑去搜集資料？（3）請你整理、分析自己搜集的資料與信息，撰寫一份“調(diào)查報告”；或者為宣揚家鄉(xiāng)特色的物產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)特色的風俗習慣提出幾項合理化建議，并在老師的指導下將建議提交有關部門。實踐型單元作業(yè)是課堂走向生活的通道，是使書本變得鮮活的橋梁，是學會走向創(chuàng)新的基石，但是要發(fā)揮實踐型作業(yè)的功能，老師在設計實踐型作業(yè)時，還有很多須要留意的地方。1.留意實踐型作業(yè)的可操作性?？刹僮魇菍嵺`的前提，操作與學生的學問水平、生活實際及周邊環(huán)境密不行分，學問是操作的基礎，技能是操作的保證，實際環(huán)境是操作的源泉，因此設計實踐型作業(yè)應充分考慮以上要素。在例2的實踐型作業(yè)的修改設計中，“調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的物產(chǎn)及傳承現(xiàn)狀?！薄罢{(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的風俗習慣及傳承現(xiàn)狀?！北仍鹊恼{(diào)查更有針對性，學生調(diào)查的方向更明確，因此更具有可操作性。2.留意實踐型作業(yè)的好用性老師應奇妙的把學生所學學問與生活實際、本地事物相結(jié)合，讓學生感覺到學有所用。比如例2的實踐型作業(yè)的修改設計中，“請你整理、分析自己搜集的資料與信息，撰寫一份“調(diào)查報告”；或者為宣揚家鄉(xiāng)特色的物產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)特色的風俗習慣提出幾項合理化建議，并在老師的指導下將建議提交有關部門”。提建議或?qū)懸环菡{(diào)查報告，是實踐型作業(yè)的一種表現(xiàn)形式，往往學生提完建議以后，就認為學生的作業(yè)已經(jīng)完成了，但事實上學生針對某種調(diào)查能提出一項建議后，假如能夠教學生將自己的建議通過合適的方式和途徑交給有關部門，比如老師可以指導學生將針對家鄉(xiāng)特色的風俗習慣的建議交給有關部門，這樣做更能激發(fā)學生實踐的愛好，雖然有關部門不肯定會接受學生的建議，但是老師可以給他們輸入這種信息，能讓學生真真實切感受到自己的調(diào)查是有價值的，自己的調(diào)查時具好用性，那學生對實踐型作業(yè)會更加的投入。（三）敬重學生個體差異——由群體到個體在教學中，老師要正視學生學習存在的差異，通過分層作業(yè)來激發(fā)每一類學生主動的學習動機和情感體驗。學生的已有閱歷，特性特殊重要，關鍵要讓學生對這門課感愛好，可以試著依據(jù)學生智能、愛好的不同進行分類，以提高單元作業(yè)的有效性。例3：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七下歷史與社會第八單元自我測評第2題（教材第120頁）考古學家在幼發(fā)拉底河東岸發(fā)覺了蘇美爾人建立的烏爾城的遺址，揭開了早期城市生活的面紗。城市四周磚墻環(huán)繞，城外有寬敞的護城河，便于交通運輸和加強防衛(wèi)實力。河邊停岸著很多商船，它們把貨物從一個居民點運到另一個居民點。城內(nèi)狹窄的街道相互交織。街道兩旁是房屋、商店和公共設施，國王寬敞的宮殿也在這里。在城市中心的土臺上，建有供奉月亮神的神廟。城市四周分布著一些村鎮(zhèn)，大部分耕地屬于神廟，農(nóng)夫必需把收獲的一部分糧食獻給神廟。蘇美爾地區(qū)缺乏石頭、金屬和硬木，全部這些都得從外地引進。作為交換，蘇美爾人出賣糧食、羊毛，以及他們生產(chǎn)的罐子和金屬制品。發(fā)揮你的想象，嘗試畫一幅烏爾城的城市平面圖，至少標注出以上景觀內(nèi)容。此題的意圖是讓學生了解以城市的出現(xiàn)和文字的獨創(chuàng)為標記，世界多個地方都曾獨自形成了早期區(qū)域文明，從今，區(qū)域文明的興衰、交融和變遷，構成了人類文明演進的歷史畫卷。但是此題在設計時沒有考慮到每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，老師要依據(jù)每個學生的個體差異，給他們供應思索、創(chuàng)建、表現(xiàn)及勝利的機會。怎樣既敬重學生閱歷，又敬重學生特性，為重視學生特性發(fā)展找尋一個支點，讓學生的作業(yè)歡樂起來？如何讓學生更充分、更獨特地表達自我，用多種符號和語言變現(xiàn)自己的獨特體驗與感受，使他們的身心健康成長呢？這就須要老師變更過去單一的文本作業(yè)，讓學生廣泛地涉獵各個領域，廣泛地參加各種活動，在發(fā)覺學生的最佳才能后，為其創(chuàng)作良好的環(huán)境和條件，激勵他們將自己的才能優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以提高單元作業(yè)的有效性。修改設計后的單元作業(yè)：考古學家在幼發(fā)拉底河東岸發(fā)覺了蘇美爾人建立的烏爾城的遺址，揭開了早期城市生活的面紗。城市四周磚墻環(huán)繞，城外有寬敞的護城河，便于交通運輸和加強防衛(wèi)實力。河邊停岸著很多商船，它們把貨物從一個居民點運到另一個居民點。城內(nèi)狹窄的街道相互交織。街道兩旁是房屋、商店和公共設施，國王寬敞的宮殿也在這里。在城市中心的土臺上，建有供奉月亮神的神廟。城市四周分布著一些村鎮(zhèn)，大部分耕地屬于神廟，農(nóng)夫必需把收獲的一部分糧食獻給神廟。蘇美爾地區(qū)缺乏石頭、金屬和硬木，全部這些都得從外地引進。作為交換，蘇美爾人出賣糧食、羊毛，以及他們生產(chǎn)的罐子和金屬制品。（1）愛繪畫的你，嘗試畫一幅烏爾城的城市平面圖，至少標注出以上景觀內(nèi)容。（2）愛唱歌的你，不妨找一找有關蘇美爾地區(qū)的歌曲，如《愛在西元前》，唱給大家聽。（3）愛歷史的你，不妨找找有關烏爾城的歷史。（4）愛文學的你，不妨找找有關烏爾城的傳聞（5）愛視察的你，不妨找找烏爾城的建筑特點。作業(yè)布置后，學生的愛好忽然高漲，大家依據(jù)自己的喜好主動參加，學生們通過發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢智能，審美情趣、思想修養(yǎng)等一下子全都激活了。他們表現(xiàn)出空前的主動性和創(chuàng)建性，把自己投入學問的海洋，各顯神通，依據(jù)自己的理解、實力和愛好，選擇其中一種方式來表達對早期文明的理解。這種單元作業(yè)深受歡迎是因為老師充分調(diào)動了學生對作業(yè)的主動性，讓他們通過作業(yè)練習在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。分層作業(yè)有多種分層的方式，最終目的都是幫助、促使不同學習水平的學生有效地完成作業(yè)，在原有水平上獲得發(fā)