指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇一一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實(shí)施步驟(一)典型畫(huà)面的導(dǎo)讀幼兒在最開(kāi)始的閱讀時(shí)都是先接觸圖畫(huà)的，圖畫(huà)對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。幼兒隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷的豐富，更加能發(fā)現(xiàn)、欣賞圖畫(huà)的內(nèi)容。因此，典型畫(huà)面閱讀對(duì)幼兒非常重要。典型畫(huà)面一般包括故事角色的畫(huà)面、推進(jìn)情節(jié)的畫(huà)面、信息量大的畫(huà)面、角色心理活動(dòng)的畫(huà)面等等。如以圖畫(huà)書(shū)《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅(jiān)持去游泳而父母對(duì)其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書(shū)中出現(xiàn)很多有啟發(fā)的畫(huà)面，如馬丁發(fā)脾氣時(shí)的表情、馬丁一個(gè)人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛(ài)他的一幕幕等。這些畫(huà)面有推動(dòng)故事情節(jié)和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯(lián)想思維能力還不成熟，很多畫(huà)面需要在教師的指導(dǎo)下才能體會(huì)出其深刻的教育意義。教師在組織相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫(huà)面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據(jù)相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行故事的再現(xiàn)與閱讀，充分發(fā)揮典型畫(huà)面的作用，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解。(二)完整故事的試讀教師通過(guò)典型畫(huà)面的導(dǎo)讀，能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續(xù)閱讀的欲望也會(huì)進(jìn)一步提高。此時(shí)，教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)地引導(dǎo)，嘗試讓幼兒進(jìn)行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但教師在指導(dǎo)其自主閱讀時(shí)，也不可操之過(guò)急。幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)故事進(jìn)行重新梳理與再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀行為，使之養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進(jìn)行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫(huà)面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個(gè)故事。對(duì)初次進(jìn)行自主完整閱讀的幼兒，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和鼓勵(lì)，使幼兒增強(qiáng)自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來(lái)，在整體框架下，幼兒根據(jù)既有知識(shí)增添一些細(xì)節(jié)會(huì)起到更好的效果。(三)自主交流的共讀不同的幼兒對(duì)于同一閱讀材料也會(huì)有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行反饋。針對(duì)幼兒感興趣的畫(huà)面、情節(jié)，教師可以再次重復(fù)經(jīng)典橋段并且讓幼兒在班級(jí)里朗讀自己喜歡的內(nèi)容，并加以點(diǎn)評(píng)。而對(duì)幼兒充滿(mǎn)疑惑或理解錯(cuò)誤的內(nèi)容，教師要發(fā)動(dòng)全班進(jìn)行交流和討論，讓幼兒說(shuō)出自己的真實(shí)想法，在此過(guò)程中不僅能鍛煉幼兒的復(fù)述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言與邏輯能力。最后，教師要對(duì)交流和討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和陳述，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒提出表?yè)P(yáng)，但也要切記，不要對(duì)故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。(四)耐心細(xì)致的深讀經(jīng)過(guò)了典型畫(huà)面導(dǎo)讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對(duì)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以及沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行耐心、細(xì)致的深度講解。教師還應(yīng)該深入地挖掘閱讀內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀(guān)察、分析、聯(lián)想等方式對(duì)故事進(jìn)行深入的理解，讓幼兒深切感受到語(yǔ)言文字的魅力與圖畫(huà)的優(yōu)美。教師可以讓幼兒運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想、反思的方法，對(duì)故事展開(kāi)深入的理解。(五)反復(fù)回味的品讀幼兒園在開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多元化表達(dá)。幼兒通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的多元化的理解，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，而且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒多方面知識(shí)的積累。當(dāng)幼兒已經(jīng)對(duì)所閱讀的材料基本掌握時(shí)，教師可以組織豐富多彩的表達(dá)活動(dòng)，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動(dòng)融入其中。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，運(yùn)用多種方式來(lái)表達(dá)閱讀的內(nèi)容，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的創(chuàng)造性的閱讀，還能促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)開(kāi)展多元化的活動(dòng)對(duì)所閱讀故事進(jìn)行反復(fù)回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)舉一反三和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也非常有益。二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的注意事項(xiàng)(一)要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的選擇，優(yōu)秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導(dǎo)策略有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)幼兒圖書(shū)市場(chǎng)良莠不齊，幼兒園園長(zhǎng)或教師應(yīng)該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單有趣、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優(yōu)美的圖畫(huà)等特點(diǎn)的圖書(shū)。(二)要給予幼兒靈活的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)在中班幼兒閱讀活動(dòng)中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過(guò)對(duì)閱讀材料的初步篩選，接著帶領(lǐng)幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)與每個(gè)幼兒的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進(jìn)而靈活地運(yùn)用多種指導(dǎo)策略。(三)同時(shí)培養(yǎng)幼兒多方面能力幼兒園在開(kāi)展與閱讀相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，教師要在活動(dòng)前做好充足的準(zhǔn)備與調(diào)研，根據(jù)班級(jí)中每個(gè)幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排適合的角色。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要重視其美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。除了美術(shù)，還有音樂(lè)、數(shù)學(xué)等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。教師在對(duì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，要全面、多元地培養(yǎng)幼兒能力。指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇二眾所周知，書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，也是我們的良師益友。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)他的觀(guān)察力、想象力、知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是，這種習(xí)慣能使孩子終身受益。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”語(yǔ)言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒通過(guò)語(yǔ)言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言使直覺(jué)形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。2—3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。為了使幼兒在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，語(yǔ)言潛能能夠得到快速的發(fā)展，我嘗試了對(duì)托班幼兒進(jìn)行閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。下面談幾點(diǎn)粗淺看法：一、呵護(hù)孩子的閱讀興趣。閱讀最初是源于生活中豐富的視覺(jué)刺激，周?chē)囊磺袑?duì)2——3歲的托班孩子來(lái)說(shuō)都是新鮮的。他們?cè)诓煌５馗兄?、探索這個(gè)全新的世界，因此，我們就及時(shí)順應(yīng)孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環(huán)境和閱讀機(jī)會(huì)，細(xì)心呵護(hù)孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣。比如，本學(xué)期，為了豐富孩子的閱讀讀物，提高他們的閱讀興趣，同時(shí)也為了培養(yǎng)孩子從小有一種與人共享的好品質(zhì)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，為孩子帶幾本喜歡的圖書(shū)來(lái)幼兒園，并將它們一一擺放在幼兒夠得著的書(shū)架上、書(shū)柜中。每天吃過(guò)點(diǎn)心、午餐后，以及自主性游戲時(shí)，我們都鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的圖書(shū)，安靜地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，孩子畢竟年幼，注意力也易轉(zhuǎn)移和分散，許多孩子常常將書(shū)亂翻一通后就把圖書(shū)一扔，玩別的去了。于是，我們及時(shí)介入孩子的閱讀活動(dòng)，和他們一起邊看邊講。因?yàn)槲覀冎?，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡纏著成人講故事，卻并不愿意親自“閱讀”書(shū)中的故事。因此，我們沒(méi)有急于把書(shū)本“丟”給孩子，而是暗自為他們感到慶幸——孩子已經(jīng)在書(shū)海里找到屬于自己的樂(lè)趣了喲！因?yàn)?，?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言智能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動(dòng)、形象地為孩子講故事開(kāi)始。二、選擇合適的幼兒讀物。為孩子選擇圖書(shū)，一定要選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面清晰、重點(diǎn)突出的兒童書(shū)籍，一定要選擇操作性強(qiáng)的、簡(jiǎn)單易懂的、有趣味的幼兒讀物。也許你會(huì)認(rèn)為只有故事書(shū)才適合孩子閱讀，事實(shí)并非如此。自然科學(xué)類(lèi)的叢書(shū)或探險(xiǎn)類(lèi)的畫(huà)冊(cè)也是孩子們非常喜愛(ài)的一類(lèi)圖書(shū)，看這樣的圖書(shū)，用互動(dòng)提問(wèn)式的閱讀方式最為適合。由于我們能考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，我們所提供的圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)和青睞。三、培養(yǎng)快樂(lè)的小讀者。幼兒期的孩子最喜歡一遍又一遍地講述同一個(gè)故事或者看同一本書(shū)。這表明孩子對(duì)書(shū)籍有著真誠(chéng)的愛(ài)戀，因此，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，只要孩子愿意，我們就應(yīng)該不厭其煩地一遍又一遍地為他們進(jìn)行講述。當(dāng)然，這種講述也要講究策略，比如，有時(shí)候，我們索性就當(dāng)孩子的聽(tīng)眾，當(dāng)孩子講故事時(shí)，不管故事是多么地老，我們都表現(xiàn)出好像第一次聽(tīng)到般的新鮮感，有時(shí)甚至一邊聽(tīng)、一邊好奇地發(fā)問(wèn)。這樣的小互動(dòng)不僅激發(fā)了孩子的興趣，更讓孩子在閱讀中得到了成就感。通過(guò)一階段的培養(yǎng)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的許多孩子已經(jīng)悄然喜愛(ài)上了閱讀。通過(guò)多種方法的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀興趣提高了，閱讀能力也大大增強(qiáng)了。在今后的活動(dòng)中，我們將繼續(xù)努力，讓我們的孩子愛(ài)上閱讀，把他們培養(yǎng)成閱讀的小天才！指南幼兒閱讀能力的培養(yǎng)篇三近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。也就是說(shuō)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實(shí)踐向大家做一點(diǎn)建議。一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該從小班開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽(tīng)的故事，然后讓幼兒猜猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。閱讀的興趣也是通過(guò)環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽(tīng)，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用；幼兒對(duì)故事或詩(shī)歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽(tīng)兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日常活動(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。1．?dāng)[脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線(xiàn)。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書(shū)》作為教材，教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握字。2．先讀書(shū)后識(shí)字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽(tīng)老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。3．綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。如上所說(shuō)，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦。可用四句話(huà)來(lái)概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長(zhǎng)握著幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。4．滿(mǎn)足孩子的內(nèi)在需求。在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長(zhǎng)的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。5．孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過(guò)程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法1．先背后認(rèn)法。先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來(lái)，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過(guò)以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過(guò)程。2．故事提放法。在給幼兒講故事的過(guò)程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問(wèn)幼兒：“誰(shuí)看到了？”幼兒回答說(shuō)“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問(wèn)語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過(guò)程中，口說(shuō)“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。3．跟讀訓(xùn)練法。在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過(guò)程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩(shī)歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。4．文中識(shí)字法。在幼兒有了一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。5．猜測(cè)推斷法。這種操作在開(kāi)始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測(cè)推