811傳染病及其預防教學設計-人教版生物八年級下冊

教學設計課題傳染病及其預防課型新授課復習課□試卷講評課□其它課□教學內容分析引導每一位學生樹立健康意識，掌握健康基礎知識，學會健康生活，實現(xiàn)身心健康成長，是義務教育的重要目標之一，而生物課又是承擔這一重要任務的主要學科。在第四單元《生物圈中的人》中，已經結合人體生理的內容，介紹了有關衛(wèi)生保健知識，但尚不系統(tǒng)和全面。尤其是新課標中規(guī)定的。傳染病和免疫等內容，難以在人體各系統(tǒng)的內容中穿插講述。在本章中通過系統(tǒng)學習這些知識，為學生預防疾病，促進健康成長，打下良好的基礎。本節(jié)教材具有以下的特點:一是提供給學生具體的事例和生活中的材料。在建立感性認識的基礎上。引導學生認真思考和分析。主動地建構概念:二是針對學生的認知心理和規(guī)律。用豐富的圖片代替文字說明，例如用圖片生動形象地說明傳染病的預防措施，從而有助于學生形成科學的概念;三是活動設計時盡量與學生的生活實際相聯(lián)系。并讓學生參與其中，如章引言里的表格:調查當地常見的幾種傳染病等:四是注重情感教育。學情分析對于學生，他們在日常生活中已經初步了解了傳染病，但對于傳染病是怎樣流行的卻不是很了解。所以，我認為，在教學過程中，教師應該注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析去理解傳染病。學習目標1、通過比較常見疾病，識別傳染病并能說出傳染病的定義、病因。2、根據生活經驗，列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病。3、閱讀新冠肺炎的相關新聞，小組討論，描述傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。4、根據生活經驗，小組討論，說出傳染病預防措施，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，掌握預防新冠肺炎的正確方法。重難點1、通過比較常見疾病，識別傳染病并能說出傳染病的定義、病因。2、根據生活經驗，列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病。評價任務1.組織學生分析出示表格中的內容，閱讀文本，選派學生代表說出傳染病的病因——病原體（細菌、真菌、寄生蟲）及傳染病的概念，其他同學補充。檢測目標1的達成。2.組織學生分析出示表格中的內容，列舉常見的傳染病并根據病原體的不同對傳染病進行分類，選派學生代表展示，其他小組補充。檢測目標2的達成。3.出示新冠肺炎的相關新聞，模擬新冠肺炎的傳播，閱讀文本，小組內討論傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，選派學生代表展示，其他同學補充。檢測目標3的達成。4.組織學生回憶新冠疫情爆發(fā)時，政府和群中采取的措施，小組內討論分別針對傳染病流行的哪個環(huán)節(jié)，選派學生代表展示，其他同學補充。檢測目標4的達成。教學評活動過程教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：導入新課教師出示分別出示政府和群中抗擊新冠肺炎的圖片，引導學生思考新冠肺炎傳播的途徑及其預防措施是什么？學生觀看、思考。出示學生經歷的圖片，幫助學生回憶抗擊新冠肺炎的情景，激發(fā)學生的學習興趣。環(huán)節(jié)二：什么叫傳染病1.引導學生根據生活經驗，判斷下列表格中哪些疾病可以傳染，可以傳染的畫√。2.出示艾滋病病毒、結核桿菌、蛔蟲卵及蛔蟲的圖片，引導學生判斷這些生物能引起什么疾病，從而引出病原體。3.根據病原體的不同，傳染病可分為病毒性傳染病、細菌性傳染病、寄生蟲病，引導學生列舉生活中常見的這些傳染病。4.引導學生小結傳染病的概念。5.新冠肺炎傳染性極強，傳播速度極快，能在人與人之間傳播，出示最近鄭州疫情爆發(fā)的官方新聞截圖，引導學生總結傳染病的特點。學生思考、判斷、回答。從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，感性認知疾病根據是否具有傳染性，可分為傳染病和非傳染病，進而引導分析傳染病的病因及特點，這樣層層深入，由感性認知上升到理性思考，從而對傳染病的概念能有清晰的認知，強化病原體和傳染病這個易混點的理解。環(huán)節(jié)三：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)1.模擬新冠肺炎傳播的過程。假設花露水是新型冠狀病毒，向周圍噴灑花露水，請聞到氣味的同學舉手。引導學生閱讀文本后，小組討論噴灑花露水的人、聞到氣味的同學及其中的途徑分別屬于什么環(huán)節(jié)。2.分別介紹傳染源、易感人群、傳播途徑。3.出示廣州疫情爆發(fā)的新聞，引導學生思考：導致顧客和服務員患病的郭某、顧客和服務員被傳染前、新冠肺炎傳播途徑分別屬于傳染病流行的基本環(huán)節(jié)中的哪個環(huán)節(jié)？1.閱讀文本，小組討論，展示。2.找出概念中的關鍵詞，回答新冠肺炎疫情中的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是哪些人。3.學生思考、展示。學生活動通過模擬新冠肺炎的傳播過程，幫助學生理解傳染病流行需要具備三個環(huán)節(jié)，然后逐一分析判斷，加深對“傳染源”“傳播途徑”“易感人群”這些名詞的理解，尤其是對傳染源和易感人群這個易混點的理解，同時調動學生學習的積極性。環(huán)節(jié)四：傳染病的預防措施1.引導學生回憶疫情爆發(fā)時，政府和群中采取了哪些預防措施。2.組織學生小組討論針對傳染源、傳播途徑、易感人群分別采取了哪些措施。3.引導學生說出教材75頁圖83所列舉的措施在預防傳染病流行中所起的作用。4.預防傳染病時可以采取綜合措施與重點措施相結合的方式。引導學生思考有人認為，處于低風險地區(qū)，去超市可以不戴口罩。你贊同這種觀點嗎？為什么？5.播放芬蘭科學家做的模擬實驗視頻，引導學生思考面對疫情，你將會做好哪些個人防護？1.學生思考、展示。2.小組討論，展示。3.學生思考、展示。4.學生思考、展示。5.學生思考、展示。本環(huán)節(jié)的設計與日常生活緊密聯(lián)系，讓學生明白學習了生物學知識可以解決生產中的實際問題。板書設計作業(yè)與拓展學習設計1.梳理本節(jié)內容，繪制本節(jié)課的思維導圖。2.設計傳染病預防的宣傳海報。特色學習資源分析、技術手段應用說明1.噴灑花露水模擬新冠肺炎傳播過程，幫助學生感受新冠肺炎傳播過程。2.播放芬蘭科學家做的模擬實驗視頻，幫助學生深刻理解超市等密閉環(huán)境對于傳播新冠肺炎是非常不利的。教學反思與改進本節(jié)課通過情景問題及社會熱點讓學生知道健康的重要性，了解自己成長過程中曾患過哪些疾病，并判斷是否是傳染病。同時向學生展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學生從感性上認識，并結合生活實際，從理性上掌握預防傳染病的知識。回顧本課的教學過程，感慨頗多：1．

本章是從傳染病到健康問題的一個過渡部分，在處理教學內容和形式上，活潑新穎

，實用性強，強調了學生的主動參與。教學效果較好。2．

時刻聯(lián)系生活熱點如新冠肺炎，使