2024版初中語文新教材培訓(xùn)：初中語文統(tǒng)編教材修訂的三個著力點

2024版初中語文新教材培訓(xùn)：初中語文統(tǒng)編教材修訂的三個著力點自2022年3月起，教育部組織專家啟動義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材修訂工作。修訂組在梳理近年來大量教學(xué)調(diào)研意見、細(xì)致對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）基本精神和基本要求的基礎(chǔ)上，確定了“守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)”的修訂基本原則。“守正創(chuàng)新”是原有統(tǒng)編教材（以下簡稱“原有教材”）建設(shè)時就已經(jīng)遵行的基本準(zhǔn)則，這一次更將其具體化為“穩(wěn)中求進(jìn)”。由于原有教材在使用過程中得到廣大教師的極大認(rèn)可，也通過對標(biāo)工作發(fā)現(xiàn)原有教材與新課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求具有高度契合性，所以“穩(wěn)”是本次修訂的基礎(chǔ)。“穩(wěn)”什么？原有教材的主要精神、基本設(shè)計思想、重要特點等保持穩(wěn)定，包括不同年級的總體布局、各冊教材的基本框架、人文主題加語文要素的雙線組元設(shè)計、從教讀到自讀到課外閱讀的“三位一體”教學(xué)設(shè)計、教讀和自讀兩類課型的區(qū)分、“1+X”拓展閱讀策略，以及寫作的分點設(shè)計和強(qiáng)化指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)的重在實踐、名著導(dǎo)讀的方法引領(lǐng)等，這些在教材修訂時都得以保持。同時，由于新時代的價值追求、新課標(biāo)精神與理念的更新發(fā)展，修訂教材也在“進(jìn)”上下足功夫，推進(jìn)教材的優(yōu)化完善、更上層樓。一、在追求語文課程“以文化人”的育人價值方面著力黨的十八大以來，黨和國家一直將“立德樹人”放在教育的首位，要求各級各類各學(xué)科教育全力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題。根據(jù)這樣的要求，新課標(biāo)把“文化自信”放在核心素養(yǎng)的首位，積極倡導(dǎo)語文學(xué)科“以文化人”的教育功能，并在課程內(nèi)容的第一條明確提出要突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化這三大教育主題。為此，修訂教材結(jié)合語文學(xué)科特點，在育人價值上做了充分的完善。（一）調(diào)整課文，完善單元組合，強(qiáng)化三大文化主題編寫教材，選文是最重要的一項工作。“課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要教材”,選文的品質(zhì)決定著教育和教學(xué)的效果。因此，教材新編也好，修訂也罷，課文的選擇、調(diào)整始終是頭等大事。本次修訂，首先對原有教材中的選文做了認(rèn)真的梳理、分析，從題材、體裁、古今、中外等不同角度進(jìn)行統(tǒng)計、比較，得出的結(jié)果總體看是令人滿意的。但是對比今天黨和國家對教育的要求、語文課程對三大文化價值導(dǎo)向的追求，原有教材在反映革命文化和社會主義先進(jìn)文化方面，還有需要進(jìn)一步增強(qiáng)和完善的地方。為此，本次修訂適量增加反映革命文化，特別是社會主義先進(jìn)文化方面的文章。以七年級為例，一方面讓一些“老課文”回歸，比如，孫犁的《山地的回憶》、袁鷹的《井岡翠竹》都曾經(jīng)進(jìn)入教材，這次分別放在了七年級下冊第三單元和第五單元，反映普通百姓的抗戰(zhàn)熱情和翠竹當(dāng)中蘊含的井岡山革命精神；于漪的《往事依依》放在七年級上冊第三單元，代表著“人民教育家”所反映的社會主義先進(jìn)文化。另一方面，新選了一些直接反映新時代新思想新事物的文章，如七年級下冊第四單元選入季羨林的《有為有不為》，反映新時代對傳統(tǒng)美德的新思考，第六單元選入許晨的《“蛟龍”探?！罚寣W(xué)生了解偉大祖國“上天入地”的新成就。更為重要的是，本次修訂還開創(chuàng)性地打造新時代文章，力求創(chuàng)造出新時代經(jīng)典課文。語文教材一直是文選制為主，一般是選擇已有定評、文質(zhì)兼美的古今中外經(jīng)典文章作為課文。而本次修訂則專門邀請作家創(chuàng)作反映黃文秀事跡、歌頌其身上體現(xiàn)的時代精神的文章?？陀^上說，寫黃文秀的文章不少，但沒有直接適用于教材的。所以，本次修訂專門組織、陪同一些作家到黃文秀生前戰(zhàn)斗過的地方去考察，然后作家撰寫、修改，編委會討論、確定，再請作家修改、潤色，最后再去當(dāng)?shù)睾藢嵡闆r、修改定稿。這樣才有了七年級下冊祝紅蕾撰寫的《青春之光》一文。另外，因應(yīng)單元人文價值的要求或語文要素的需要，本次修訂調(diào)整了一些冊次選文的位置。比如，修訂教材七年級上冊第四單元的人文主題仍然是人生之舟，但這個“人生”更偏于國家、民族的事業(yè)，偏于偉大的理想、信念，所以將朱德《回憶我的母親》和陳毅《梅嶺三章》從別的冊次移至此處，目的在于強(qiáng)化革命文化的引領(lǐng)，提升單元人生之舟的主題格調(diào)。又如，七年級上冊第五單元移來利奧波德的《大雁歸來》，以更加契合這個單元人與動物關(guān)系的主題，也避免其在原來所在單元作為事理說明文不甚典型的尷尬。（二）完善單元導(dǎo)語，增加育人要求，體現(xiàn)課程新理念，做好教學(xué)引導(dǎo)原有教材中的單元導(dǎo)語雖然不長，卻在教學(xué)中具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。第1段是人文主題的揭示，既說明本單元相對集中的人文主題傾向，也提示不同課文的多方面思想意蘊。本次修訂，加大了這方面的闡釋，力求使立德樹人、培根鑄魂教育明晰化、具體化，讓語文課程的價值引領(lǐng)更加直接，真正實現(xiàn)“以文化人”的教育目標(biāo)。單元導(dǎo)語是本次修訂特別關(guān)注的內(nèi)容，除了明確說明育人價值以外，還在體現(xiàn)新課程理念上下了功夫，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是對標(biāo)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，或隱性暗含或顯性闡明任務(wù)群相關(guān)要求，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容落實到位?！半[性暗含”主要是指七年級各個單元，“顯性闡明”主要是八、九年級的單元。原有教材的總體布局是：七年級不分文體，文白混編，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般的讀書方法和閱讀策略，培養(yǎng)一般的語文能力；八、九年級進(jìn)入文體學(xué)習(xí)，八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章的學(xué)習(xí)；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的學(xué)習(xí)。不分文體就會出現(xiàn)多種文體混合的情況，也就勢必呈現(xiàn)出“多任務(wù)群”色彩，所以七年級只是在單元導(dǎo)語中隱性暗含任務(wù)群，語文要素也只是圍繞一般的語文知識和能力提出要求。二是落實新課標(biāo)任務(wù)群要求，結(jié)合人文主題和語文要素，給出特定情境下的單元核心任務(wù)。單元核心任務(wù)是單元學(xué)習(xí)的整體指向，是帶動單元整體教學(xué)的“綱”，單篇課文的學(xué)習(xí)、閱讀綜合實踐（新增欄目）的展開都是圍繞這個“綱”進(jìn)行的。下面以七年級上冊第一單元修訂后的單元導(dǎo)語為例作簡要說明。日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學(xué)語言營造了富有詩意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙，生活的醇美。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的畫面，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。畫線語句是修訂教材主要補(bǔ)充的內(nèi)容，其他還有個別文字方面的微調(diào)。第一個畫線句強(qiáng)調(diào)“文學(xué)語言”“詩意的情境”，暗示這是以文學(xué)為主的任務(wù)群，揭示本單元的任務(wù)群屬性。第二個畫線句“可以讓……”是明確提出本單元的教育價值，讓學(xué)生通過欣賞、品鑒這些描繪四季美景的文章而受到情感的熏陶，獲得生活的感悟。第三個畫線句則是對本單元核心任務(wù)的表述，其中“朗讀”是任務(wù)，也是路徑，以此來達(dá)成“感受語言的美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）對專題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行升級改造，落實主題教育的基本要求根據(jù)新課標(biāo)精神，原有教材的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊更名為“專題學(xué)習(xí)活動”，這既是名稱的變化，也意味著學(xué)習(xí)方向的調(diào)整。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的整合，專題學(xué)習(xí)活動則體現(xiàn)活動主題的集中，雖然事實上修訂教材對相關(guān)專題的具體設(shè)計改動不大，但教育價值的引領(lǐng)明顯突出了。除了板塊名稱調(diào)整，本次修訂也將綜合性學(xué)習(xí)原來的三個系列“傳統(tǒng)文化”“綜合實踐”“語文生活”減少為兩個系列，刪掉了“語文生活”系列，并對原來系列的內(nèi)容做了調(diào)整、改造、融入的工作。比如七年級上冊保留了原有教材《有朋自遠(yuǎn)方來》和《少年正是讀書時》兩個專題，去掉了《文學(xué)部落》；七年級下冊去掉了《天下國家》這個專題，將原來的《孝親敬老，從我做起》更名為《孝親敬老，傳承家風(fēng)》，并從“綜合實踐”系列調(diào)整為“傳統(tǒng)文化”系列；同時將原來的《我的語文生活》調(diào)整為“綜合實踐”系列，并前移至第二單元。特別是七年級下冊，雖然大體是原來的專題，但由于活動系列的調(diào)整，具體的活動內(nèi)容和活動方式都進(jìn)行了全新的修改。另外，由于專題學(xué)習(xí)活動相對來說比較容易落實主題教育，所以修訂教材對部分專題進(jìn)行了升級改造，以回應(yīng)價值引領(lǐng)、以文化人的語文教育追求。即如前文所說，《孝親敬老，傳承家風(fēng)》并不僅是名稱的修改，“傳承家風(fēng)”是為落實“三家教育”而做的主題升級，目的是讓學(xué)生“將孝敬雙親的心意，擴(kuò)大到敬愛所有的長輩”，讓優(yōu)良家風(fēng)世代傳承。同時，這一板塊的修訂在提升思辨性、關(guān)注跨媒介學(xué)習(xí)方面也做了嘗試和努力。比如《孝親敬老，傳承家風(fēng)》的第二個活動，要求學(xué)生在搜集古人有關(guān)“孝”的論述的基礎(chǔ)上，理解“孝”的內(nèi)涵，其中特別提示“要注意辯證思考傳統(tǒng)文化中的‘孝’，取其精華，去其糟粕”，這就剔除了古代的“愚忠愚孝”，給“孝”這種傳統(tǒng)美德賦予新時代的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意蘊及轉(zhuǎn)化。又如《我的語文生活》專題，刪除原來的“我來寫廣告詞”，增加“制作短視頻”活動，要求學(xué)生撰寫短視頻腳本，準(zhǔn)備圖片、視頻、音頻等材料，以小組為單位制作主題積極向上的短視頻，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和新要求。這一專題配合“正眼看招牌”活動，在資料夾中節(jié)選了《中華人民共和國國家通用語言文字法》中的部分文字，體現(xiàn)對宣傳國家法規(guī)的重視，也是一種主題教育的嘗試。二、在落實新課標(biāo)核心素養(yǎng)及課程教學(xué)基本理念方面著力這次修訂工作，一個最基本的遵循是新課標(biāo)。新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的凝練、課程基本理念的闡釋、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的確定等，都對教材修訂提出了挑戰(zhàn)；新課程任務(wù)、情境、整合、活動、實踐等新理念，也對教材修訂提出了新要求。（一）增設(shè)“活動·探究”單元，以任務(wù)為引領(lǐng)，提升語文核心素養(yǎng)原有教材八、九年級均設(shè)計有“活動·探究”單元，包括八年級上冊新聞單元、八年級下冊演講單元、九年級上冊新詩單元、九年級下冊戲劇單元。這些單元以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為軸心，以探究為內(nèi)核，以表達(dá)交流為最終產(chǎn)出成果，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這樣的單元，應(yīng)該說前瞻性地體現(xiàn)了新課標(biāo)任務(wù)、情境、整合、活動等理念，在教材使用的這些年中也逐漸被廣大教師接受和喜愛。為此，本次修訂保留了這種任務(wù)式設(shè)計，并將七年級上冊人與動物的關(guān)系單元和七年級下冊科技探索單元做了任務(wù)式設(shè)計的改造（見表1)。表1

七年級“活動·探究”單元設(shè)計從表1可以看出，這兩個單元的人文主題和語文要素基本與原有教材保持一致，只是單元形式改造成了以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)的活動探究設(shè)計。三個任務(wù)與八、九年級的“活動·探究”單元一樣，按照統(tǒng)整閱讀、生活實踐、書面表達(dá)依次展開。所不同的是，這兩個單元不是某一單一文體，所以閱讀的重點不是指向文體特征，而是與七年級其他單元一樣，指向一般的閱讀方法和閱讀策略，提升學(xué)生普遍適用的一般語文能力。關(guān)于單元組成，修訂教材仍然保留了原有教材人文主題和語文要素的雙線組元方式，比如，七年級各單元大體延續(xù)了原有教材的人文主題和語文要素，表2是七年級上冊的組元要素情況。表2

修訂教材七年級上冊雙線組元要素（二）新設(shè)“閱讀綜合實踐”欄目，體現(xiàn)整合、情境理念，引向深度閱讀“閱讀綜合實踐”欄目是本次修訂最大的亮點，比較集中地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神和新課程理念。這個欄目放在單篇課文閱讀之后，主體是對閱讀內(nèi)容的整合。編寫組內(nèi)部曾制訂這樣一份過程性編寫方案，由此能夠一窺這個欄目的部分設(shè)計目的和思路。（1）“閱讀綜合實踐”總的指向是：梳理、整合，關(guān)聯(lián)、融通，情境、實踐，從而指向深度理解和深度表達(dá)。（2）“閱讀綜合實踐”設(shè)計方向如下：指向文本主題和內(nèi)容；指向文本結(jié)構(gòu)、思路、技巧、方法、風(fēng)格等；指向語言積累、梳理和運用；指向思維的概括、歸納、推理、反思等；指向拓展性閱讀；指向表達(dá)交流，可以為口語交流和片段寫作；指向遷移運用的綜合實踐；相機(jī)融入跨媒介、跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。每個單元的“閱讀綜合實踐”可以從這些指向中選擇、設(shè)計，每個單元要特別關(guān)注主題教育和語言運用這兩個方面。（3）設(shè)計“閱讀綜合實踐”活動應(yīng)注意以下方面：活動要關(guān)聯(lián)到本單元２篇課文及以上，體現(xiàn)閱讀的整合；活動設(shè)計要緊扣單元核心任務(wù)，關(guān)注單元語文要素要求；原有教材單篇課文后帶有綜合性的題目，可以移到后面作整合處理；活動設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)情境、活動指向、支架材料等，避免簡單問答式；學(xué)習(xí)情境要盡可能貼近生活實際，貼近學(xué)生實際；要與綜合性學(xué)習(xí)、寫作等板塊區(qū)分開，注意不要增加寫作負(fù)擔(dān)?？傮w說來，每個單元的“閱讀綜合實踐”設(shè)計最終要滿足新課標(biāo)的基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三大任務(wù)群的總體要求。這個方案的核心，就是讓“閱讀綜合實踐”聚焦閱讀整合、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)支架、明確活動指向，從單篇課文的學(xué)習(xí)引向以多篇課文為關(guān)聯(lián)的接近于真實語言實踐的語文綜合活動。修訂教材每個單元的“閱讀綜合實踐”都設(shè)計了三個活動，三個活動整體設(shè)計比較典型的結(jié)構(gòu)形式是“主題價值引領(lǐng)—結(jié)構(gòu)技巧鑒賞(語文要素)—特定情境語言運用”模式，也有的采用前后關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重、一以貫之的順連式結(jié)構(gòu)。前者如七年級上冊第二、三、四單元，后者如七年級上冊第一、六單元。以七年級上冊第六單元為例，“閱讀綜合實踐”的三個活動分別是：（1）選擇一篇最吸引你的課文，從故事情節(jié)、人物性格、思想主題等角度進(jìn)行研讀，分享研讀成果；（2）選擇一篇課文或一個片段，以小組為單位改編課本?。ㄌ峁┝讼嚓P(guān)鏈接材料）；（3）表演課本劇。這三個活動是“一線串珠”的結(jié)構(gòu)，前后順次關(guān)聯(lián)，力求讓學(xué)生在深度理解文本的基礎(chǔ)上，通過表達(dá)實踐活動達(dá)成語文核心素養(yǎng)的整體提升。（三）完善語言知識與運用，回應(yīng)語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“語言運用”基礎(chǔ)新課標(biāo)在闡述語文核心素養(yǎng)時指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》更直接地說：“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！比绾瓮怀鲞@個“基礎(chǔ)”？修訂教材創(chuàng)造了“點線面結(jié)合”突出語言運用的新模式。點，是在課文后面的“思考·探究·積累”中“點”狀呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點關(guān)注這一篇課文中典型的詞、句、段運用實例，主要幫助學(xué)生理解、品味和賞析語言文字之妙。這樣的練習(xí)原有教材幾乎每一課都有，修訂時根據(jù)實際情況做了細(xì)致的打磨、潤色和完善工作。線，是在“閱讀綜合實踐”中“線”狀設(shè)置語言學(xué)習(xí)活動，分單元布置。這是一個全新設(shè)計，以積累、梳理、整合、探究為主，突出動態(tài)運用。由“點”到“線”，是從理解到運用，從吸收到表達(dá)，突出語言文字運用的實踐性、綜合性。七年級兩冊教材的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容見表3。表3修訂教材七年級“語言運用”設(shè)計情況面，是在相關(guān)課文后面安排語言知識補(bǔ)白，這是原有教材已有的內(nèi)容。本次修訂基本保持原貌，并根據(jù)新課標(biāo)要求，略做補(bǔ)充和完善。比如新課標(biāo)附錄中的8種常見修辭手法，原有教材補(bǔ)白中只有比喻、擬人、夸張、排比，而對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問都通過課后練習(xí)加以呈現(xiàn)，本次修訂則直接將后4種也做成了補(bǔ)白。又如新課標(biāo)將“思維能力”作為語文四大核心素養(yǎng)之一，原有教材雖然通過各種形式開展思維方面的訓(xùn)練，但基本都是隱性的，本次修訂則通過判斷、推理等補(bǔ)白將其明確反映出來?！包c線面結(jié)合”的語言內(nèi)容設(shè)計模式，“點”是感性積累，是以閱讀鑒賞為主；“線”是實際運用，是以表達(dá)實踐為主；“面”則是在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性建構(gòu)，生成語言知識網(wǎng)絡(luò)。從另一面看，也可以說“面”是理性知識的呈現(xiàn)，“點”是借助知識深入理解和品味具體的語言表達(dá)之妙，“線”則是借助對知識的了解和對他人語言的品味，學(xué)會自己巧妙地運用語言?？偟膩碚f，“點線面”三者是互為關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)整體。除了以上這三個方面的突破，寫作專題的調(diào)整（刪去擴(kuò)寫、縮寫、改寫等改編性寫作專題，補(bǔ)充“考慮目的和對象”“提高語言的表現(xiàn)力”“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”等新專題）、寫作實踐加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)等，也都體現(xiàn)了向新課標(biāo)精神和理念的聚焦。三、在尊重教學(xué)實際體現(xiàn)便教利學(xué)上著力原有教材2016年秋季進(jìn)入課堂，這些年不斷進(jìn)行各種實地調(diào)研，收到教師大量反饋意見；專門設(shè)有教材反饋平臺和意見反饋郵箱，收取教材意見；社會上的網(wǎng)絡(luò)平臺、自媒體，也不斷出現(xiàn)各種聲音。所以本次修訂從一開始就認(rèn)真梳理了這些意見和建議，對有價值的意見逐一討論，在修訂中加以落實。（一）表述有問題、科學(xué)性有待考查的，斟酌修改語文教材，從選文到各教學(xué)板塊、助學(xué)系統(tǒng)，語言表達(dá)都應(yīng)準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范，都應(yīng)成為使用國家通用語言文字的典范，這是不容置疑的。本次修訂的重要工作之一，就是精雕細(xì)琢，打磨優(yōu)化，包括古詩文異文整理與注釋推敲、外國作品版本酌定與語言打磨、練習(xí)的修改與潤色、選文語言的進(jìn)一步優(yōu)化等，力求使教材在科學(xué)適宜上進(jìn)一步完善。文言文異文的選擇、注釋的調(diào)整最容易讓教師困惑，注釋本身也常常被指出問題。本次修訂專門成立文言文版本組和注釋組，申請相關(guān)課題，邀請專家參與，將教材中涉及的所有文言詩文進(jìn)行整理、研究，力求得出相對可靠、能被多數(shù)專家認(rèn)可的結(jié)論，使其成為教材編寫的重要依據(jù)。比如《木蘭詩》中究竟是“西間（床）”還是“西閣（床）”，“唧唧”注釋究竟是“嘆息聲”還是“織布機(jī)的聲音”，這些長期都有不同意見。專家組查核各種版本，認(rèn)真進(jìn)行討論，認(rèn)為“西間”“西閣”都有出處，但教材長期使用“西閣”版，尊重集體記憶，正文仍使用“西閣”，注釋補(bǔ)入“一作‘西間’”；至于“唧唧”作“織布機(jī)的聲音”雖然在本文中講得通，但歷史文獻(xiàn)中未查到有其他例證，而解為“嘆息聲”的工具書很多，所以本次仍保留原來的注釋。外國作品譯本的選擇與翻譯的準(zhǔn)確與否直接影響著教材的品質(zhì)，本次修訂也專門成立專家組，認(rèn)真梳理、研判、確定。比如有教師發(fā)現(xiàn)《再塑生命的人》文中有前后矛盾處，本次修訂再次核對引文，也發(fā)現(xiàn)翻譯有不恰當(dāng)處。而該文選入教材后漸漸出現(xiàn)了不少譯本，為本次修訂提供了選擇，所以這次做了譯文的版本調(diào)整。又如《未選擇的路》，譯文本來沒有問題，但選入教材時文字做了修改，本次也恢復(fù)了原來的譯文。中國現(xiàn)當(dāng)代作品也鑒于各種原因進(jìn)一步修改、潤色的地方，課后練習(xí)的修改也是教材修訂的應(yīng)有之義，這里不再舉例說明。（二）教學(xué)中不適應(yīng)、教學(xué)指向不明確的，斟酌修改本次修訂十分重視教材反饋意見中對課文適宜性、練習(xí)明確性等方面的意見，因為這樣的內(nèi)容直接決定著教材的品質(zhì)、教學(xué)的效果。本次修訂，有些課文的調(diào)整就是來自一線教學(xué)反饋。比如七年級上冊第六單元原有郭沫若的《天上的街市》，雖然與本單元的主題“聯(lián)想與想象”十分契合，但教師普遍反映與語文要素“學(xué)習(xí)快速閱讀”不匹配，所以修訂教材替換為吳承恩的《小圣施威降大圣》，既能滿足單元訓(xùn)練要求，又能與后邊推薦的《西游記》整本書閱讀形成呼應(yīng)。但是《天上的街市》怎么處理？考慮到這首詩清淺易懂，小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)神話故事，所以將其放在這一單元的寫作中，作為寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”的典范例子。又如茨威格的《列夫·托爾斯泰》原來在八年級上冊傳記和回憶錄單元，教學(xué)反饋說該文沒有傳記的味道，建議調(diào)整。雖然這一篇確實是出自傳記《托爾斯泰》，但節(jié)選部分大量篇幅是對外貌的描摹和通過外貌對精神層面的揭示，所以本次修訂將其移至七年級下冊第一單元，突出杰出人物思想的引領(lǐng)。而蕭紅的《回憶魯迅先生》正好與傳記回憶錄吻合，便將其移至八年級上冊第二單元，也剛好與魯迅的《藤野先生》形成呼應(yīng)，為群文閱讀、單元整合創(chuàng)造條件。課后練習(xí)和批注等助學(xué)系統(tǒng)是修訂重點打磨的部分，一方面配合“閱讀綜合實踐”的增設(shè)減少課后練習(xí)量，一方面對一些結(jié)構(gòu)化不強(qiáng)、指向不明確的練習(xí)或批注等進(jìn)行修改，增強(qiáng)訓(xùn)練的適切性和針對性。比如《春》的第四題和第五題的題干做了微調(diào)（見表4)。表4《春》課后練習(xí)調(diào)整這兩個練習(xí)題的調(diào)整主要是針對重音和停連的訓(xùn)練。原有教材是與“朗讀并背誦全文”關(guān)聯(lián)，而且要求較高、較多。修訂教材因為“閱讀綜合實踐”中有專門的綜合活動，同時也是適應(yīng)“減負(fù)”的訴求，所以第五題直接簡化